本文摘要：內(nèi)容摘要：文本的語(yǔ)文核心價(jià)值是學(xué)生在有效的語(yǔ)文教學(xué)中所獲得的有關(guān)語(yǔ)文文本特定的、最主要的意義。 教師可以通過(guò)探索和挖掘文本的語(yǔ)文核心價(jià)值來(lái)確定課教學(xué)目標(biāo)，拋卻無(wú)關(guān)的、瑣碎的內(nèi)容。 本篇論文通過(guò)對(duì)部編版初中語(yǔ)文教材的具體研究，圍繞教材文本的語(yǔ)
內(nèi)容摘要：“文本的語(yǔ)文核心價(jià)值”是學(xué)生在有效的語(yǔ)文教學(xué)中所獲得的有關(guān)語(yǔ)文文本特定的、最主要的意義。 教師可以通過(guò)探索和挖掘文本的語(yǔ)文核心價(jià)值來(lái)確定課教學(xué)目標(biāo)，拋卻無(wú)關(guān)的、瑣碎的內(nèi)容。 本篇論文通過(guò)對(duì)部編版初中語(yǔ)文教材的具體研究，圍繞教材文本的語(yǔ)文核心價(jià)值，探索挖掘文本語(yǔ)文核心價(jià)值的策略，為語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的確立提供一些思考與啟發(fā)。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文核心價(jià)值 挖掘文本語(yǔ)文核心價(jià)值的策略 初中語(yǔ)文教材
作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的材料，教材文本承載著豐富的內(nèi)容與情感，其所呈現(xiàn)的語(yǔ)文知識(shí)、內(nèi)容形式、情感內(nèi)涵等儼然構(gòu)成了一個(gè)整體，一篇文章便是一個(gè)各要素俱全的系統(tǒng)。
文本論文范例： 基于文本挖掘與神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜產(chǎn)品裝配工時(shí)估算方法
一.概念界定
“核心”意為“中心、主要部分(就事物之間的關(guān)系說(shuō)的)”①，“價(jià)值”意為“用途或積極作用”②，按照字面意義來(lái)說(shuō)，“語(yǔ)文核心價(jià)值”便是語(yǔ)文對(duì)學(xué)生所起的主要積極作用。
許多學(xué)者對(duì)“語(yǔ)文核心價(jià)值”這一概念有自己的理解。 丁衛(wèi)東認(rèn)為文本的語(yǔ)文核心價(jià)值就是“對(duì)特定的教學(xué)對(duì)象有傳遞信息和思想教育意義的價(jià)值”。 ③鄭桂華強(qiáng)調(diào)要“把‘語(yǔ)文課’上成真正的‘語(yǔ)文’課”，這實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)要挖掘文本的語(yǔ)文核心價(jià)值，將一篇文本的核心價(jià)值區(qū)別于該文本中的其他教育價(jià)值，不將語(yǔ)文課上成政治課或其他課，“重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力和表達(dá)能力，重點(diǎn)完成語(yǔ)文課應(yīng)該完成的教學(xué)目標(biāo)”。 ④
故此，可將“文本的語(yǔ)文核心價(jià)值”定義為學(xué)生在有效語(yǔ)文教學(xué)中所獲得的有關(guān)語(yǔ)文文本特定的、最主要的意義。
二.教材文本的語(yǔ)文核心價(jià)值——以部編版八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材為例
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》明確點(diǎn)出要重視“語(yǔ)言文字運(yùn)用”⑤，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》提出了四個(gè)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是一個(gè)整體，在語(yǔ)文課程中，學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都是以語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)”⑥，二者都特別重視“語(yǔ)言文字運(yùn)用”，將其作為教學(xué)的基礎(chǔ)，視其為語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。 據(jù)此，考慮文本的語(yǔ)文核心價(jià)值時(shí)不可忽視“語(yǔ)用”。 雖然語(yǔ)文教材進(jìn)行了更新，但是“最核心的東西不能變，不會(huì)變，也不應(yīng)該變……要堅(jiān)守母語(yǔ)這個(gè)精神家園”。 ⑦
以部編版八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材為例，就“語(yǔ)文核心價(jià)值”，從單元導(dǎo)語(yǔ)中可見一斑，單元導(dǎo)語(yǔ)具有導(dǎo)向作用，對(duì)于更好地挖掘文本的語(yǔ)文核心價(jià)值具有啟發(fā)作用。
第一單元所選課文展示了一幅幅民俗風(fēng)景畫卷，旨在讓學(xué)生明白民俗的價(jià)值與意義，結(jié)合單元導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)習(xí)該單元的課文應(yīng)注意作者在寫作中運(yùn)用的多種表達(dá)方式，從富于表現(xiàn)的語(yǔ)言中體會(huì)作者情思。 第二單元的選文主要是一些闡釋事理的說(shuō)明文，在該單元中學(xué)生需學(xué)習(xí)說(shuō)明方法，從邏輯清晰的說(shuō)明語(yǔ)言中體會(huì)求真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。 第三單元是古詩(shī)文單元，學(xué)生需能借助工具書讀懂文章，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)反復(fù)的誦讀品味詩(shī)文內(nèi)涵，欣賞精妙的語(yǔ)言，從中感受古人的智慧和情操。 第四單元是活動(dòng)探究單元，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)演講詞的學(xué)習(xí)，體會(huì)演講詞的特點(diǎn)和表達(dá)效果，同時(shí)體會(huì)演講的感覺(jué)。 第五單元的選文都是游記，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)需了解游記的特點(diǎn)，欣賞作者的寫景角度，并揣摩文章的語(yǔ)言。 第六單元所選的課文都是傳統(tǒng)的名家名篇，本單元的學(xué)習(xí)要求是通過(guò)反復(fù)的誦讀培養(yǎng)文言語(yǔ)感，學(xué)習(xí)古人論說(shuō)的技巧，從中體會(huì)古人關(guān)于人生的感悟。 可見，“語(yǔ)用”在語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)當(dāng)中占據(jù)著十分重要的地位。 教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從“語(yǔ)言文字運(yùn)用”出發(fā)，引發(fā)多方面的思考，將文本的語(yǔ)文核心價(jià)值聚焦在語(yǔ)言文字本身上。
在李海林看來(lái)，從言語(yǔ)作品角度出發(fā)來(lái)看文章，這才是語(yǔ)文教師和語(yǔ)文課堂里的學(xué)生需要采取的角度。 ⑧一篇文本是由語(yǔ)言文字構(gòu)成的，將語(yǔ)用作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是可行的。 教師不僅要關(guān)注到語(yǔ)言文字所構(gòu)成的文本內(nèi)容，而且要關(guān)注到語(yǔ)言表達(dá)方式，將文本的內(nèi)容和形式統(tǒng)一起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生理清作者說(shuō)了什么，為什么這么說(shuō)，是怎么說(shuō)的。
三.挖掘文本語(yǔ)文核心價(jià)值的策略
當(dāng)前教師雖然意識(shí)到了語(yǔ)文核心價(jià)值的重要性，但部分教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)仍然貪多務(wù)全，希望在一節(jié)課內(nèi)實(shí)現(xiàn)多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)踐證明這并非可行。 當(dāng)遇到一篇有較多語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值點(diǎn)的課文時(shí)，應(yīng)牢牢抓住“語(yǔ)文核心價(jià)值”，圍繞其設(shè)置集中的教學(xué)目標(biāo)。
(一)探索文本的語(yǔ)文特點(diǎn)
所謂“語(yǔ)文特點(diǎn)”即“關(guān)于語(yǔ)文的知識(shí)、語(yǔ)文技能，或者說(shuō)只有通過(guò)語(yǔ)文課才能學(xué)到的知識(shí)”。 ⑨比如在教《安塞腰鼓》時(shí)，如果花大量的時(shí)間去談?wù)摪踩牡臍v史文化傳統(tǒng)，那么就遠(yuǎn)離了語(yǔ)文特征，這就很難達(dá)到教學(xué)要求。 《安塞腰鼓》一文運(yùn)用強(qiáng)而有力的語(yǔ)言文字、頗有氣勢(shì)的句式，在讀者面前呈現(xiàn)了一幅剛健雄渾的地域民俗風(fēng)情圖畫。 若是看過(guò)安塞腰鼓的錄像，就會(huì)明白內(nèi)心的感慨和贊嘆是難以表達(dá)的，但劉成章筆下的《安塞腰鼓》似乎一點(diǎn)點(diǎn)地在讀者的頭腦中建構(gòu)起安塞腰鼓的壯美畫卷，這與其精妙的語(yǔ)言文字是離不開的。 所以，通過(guò)有力的、生動(dòng)的語(yǔ)言文字感受安塞腰鼓的力量，這應(yīng)是該篇文本所蘊(yùn)含的語(yǔ)文核心價(jià)值。
(二)進(jìn)行原始閱讀
原始閱讀是教師在不參考任何教輔資料基礎(chǔ)上進(jìn)行的閱讀，是完全基于自己的生活體會(huì)和知識(shí)積累進(jìn)行的閱讀，這有利于教師形成對(duì)文本最真實(shí)的見解和體會(huì)，這樣的體會(huì)是別人無(wú)法替代的。 如果教師自己沒(méi)有進(jìn)行閱讀就去搜索網(wǎng)上他人的教案成果，可能會(huì)先入為主，在自己進(jìn)行閱讀時(shí)便沒(méi)有獨(dú)屬于自己的文本體會(huì)，挖掘文本的語(yǔ)文核心價(jià)值時(shí)便會(huì)受到他人的影響。 比如莫泊桑的《項(xiàng)鏈》，網(wǎng)上有許多的教案都突出強(qiáng)調(diào)資本主義的邪惡、馬蒂爾德的虛榮，往往忽視了馬蒂爾德的另一面，她早已為自己的虛榮付出了極其沉重的代價(jià)，在其虛榮之下，也有一顆堅(jiān)強(qiáng)勇敢的心。 所以，教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)自己先同文本、文本中的人物、作者進(jìn)行溝通，形成對(duì)一篇文本自我的理解。
(三)梳理文章內(nèi)容，歸納有針對(duì)性的問(wèn)題
一節(jié)課的時(shí)間有限，教師需要考慮如何呈現(xiàn)文本中的精華，在備課之時(shí)應(yīng)當(dāng)先剔除那些沒(méi)有必要在語(yǔ)文課堂中呈現(xiàn)的內(nèi)容。 在梳理文本內(nèi)容的過(guò)程中，教師可就文本形成有針對(duì)性的問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生在課堂中發(fā)現(xiàn)文本的語(yǔ)文核心價(jià)值。 這與于漪所說(shuō)的“核心問(wèn)題”相類似，將從文本語(yǔ)言文字出發(fā)的所得有選擇地設(shè)計(jì)為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主問(wèn)題、核心問(wèn)題，這對(duì)探索與獲得“語(yǔ)文核心價(jià)值”大有裨益。
(四)注意文本選編前原本的內(nèi)容
一些文章在編選進(jìn)教材后被編者進(jìn)行了刪改，為了了解文本的全貌，從而更好地解讀文本，查找原文進(jìn)行閱讀是極其有必要的，特別是一些名家名篇，若是沒(méi)有閱讀過(guò)原文，很難整體把握作者的寫作意圖。 例如魯迅先生的《社戲》，目前部編版八年級(jí)下冊(cè)當(dāng)中的選文是節(jié)選，編者刪除了主人公兩次看戲的經(jīng)歷，只留下了主人公童年時(shí)看戲的那一次經(jīng)歷，雖然這童年時(shí)看社戲的經(jīng)歷確實(shí)是小說(shuō)的主體部分，但是若沒(méi)有兩次不愉快、壓抑的看戲經(jīng)歷的烘托，讀者是沒(méi)有辦法感受到作者對(duì)自由、人與人之間的愛與和諧的向往程度之深。 錢理群認(rèn)為“在我們已經(jīng)習(xí)慣于將‘看社戲’這一部分從全文中分離出來(lái)以后，還有必要認(rèn)真重讀全篇，將其還原(回歸)到整體結(jié)構(gòu)中去”⑩，回到原文去剖析文章，將會(huì)獲得一個(gè)較為全面系統(tǒng)的文章結(jié)構(gòu)，這有利于從文章的原始面貌中明確文本的語(yǔ)文核心價(jià)值，從而確定清晰、集中課堂的教學(xué)目標(biāo)。
單從讀者視角出發(fā)多元賞析文本,帶來(lái)的多樣化感受當(dāng)然使人欣喜; 但是若從師者的角度出發(fā)，在課堂上教授一篇文章，面對(duì)內(nèi)容豐富的文本，必然要考慮如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)將最重要、最有意義的信息傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在有效教學(xué)中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。 因此，教師在備課的過(guò)程中，須懂得取舍,思考和探索語(yǔ)文核心價(jià)值,這有利于避免對(duì)文本的模式化解讀、表面上的多元解讀。 雖然探索文本的語(yǔ)文核心價(jià)值并非易事,在當(dāng)今教案滿天飛的背景中,教師很難不受他人觀點(diǎn)的影響，但若持守住教育的初心，不貪多、不急躁，剝開層層華麗的裝飾，必能尋找到語(yǔ)文教育的內(nèi)核。
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注 釋
①中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室.《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》[M].北京：商務(wù)印書館,2016:554.
�、谥袊�(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室.《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》[M].北京：商務(wù)印書館,2016:656.
③丁衛(wèi)東.尋找文本的核心價(jià)值——談?wù)Z文文本解讀策略的優(yōu)化[J].遼寧教育,2016(09):29-31.
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作者：林佳彬
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