本文摘要：摘要：在智能化時代，高等教育課程現(xiàn)代化的內(nèi)涵發(fā)生變遷，呈現(xiàn)出混合智能化、顯著個性化、強(qiáng)勢綜合化等特征。結(jié)合智能化時代背景與高等教育課程實(shí)際進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，智能科學(xué)技術(shù)的不斷滲透以及高等教育現(xiàn)代化的導(dǎo)向，是促進(jìn)高等教育課程現(xiàn)代化的核心驅(qū)動力。利用智能化
摘要：在智能化時代，高等教育課程現(xiàn)代化的內(nèi)涵發(fā)生變遷，呈現(xiàn)出混合智能化、顯著個性化、強(qiáng)勢綜合化等特征。結(jié)合智能化時代背景與高等教育課程實(shí)際進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，智能科學(xué)技術(shù)的不斷滲透以及高等教育現(xiàn)代化的導(dǎo)向，是促進(jìn)高等教育課程現(xiàn)代化的核心驅(qū)動力。利用智能化時代的教育政策優(yōu)勢、教育技術(shù)優(yōu)勢和教育生態(tài)優(yōu)勢，引領(lǐng)高等教育課程理念現(xiàn)代化、促進(jìn)高等教育課程內(nèi)容現(xiàn)代化、推動高等教育課程設(shè)計現(xiàn)代化，是高等教育課程現(xiàn)代化的基本路徑。
關(guān)鍵詞：高等教育;課程現(xiàn)代化;課程智能化;智能課程;混合智能
智能化時代是人類智能不斷向體外延伸的時代，是高等教育利用人工智能逐漸提升人類智能的時代，也是高等教育課程從知識課程邁向智能課程的時代。智能化時代為高等教育課程現(xiàn)代化帶來了新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)，需要對智能化時代高等教育課程現(xiàn)代化進(jìn)行理論詮釋，分析其主要動因，探索其基本路徑。
一、智能化時代高等教育課程現(xiàn)代化的理論詮釋
人類進(jìn)化發(fā)展史是一部人類制造和使用工具的歷史，工具拓展了人類的能力，改變了經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)和生活，甚至改變了社會結(jié)構(gòu)，工具代表了人類進(jìn)化的水平[1]。人工智能作為智能工具投入使用，使人類邁向智能化時代。智能即智慧與才能[2]2956，“智能化”是指使機(jī)器具有人的智慧和能力[3]721，這種智能即人工智能，是人賦予機(jī)器的智能，是人類智能的延伸。而“時代”是指歷史上依據(jù)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等狀況劃分的社會各個發(fā)展階段[2]2057。因此，智能化時代本質(zhì)上是人類利用機(jī)器所具有的類人能力不斷增強(qiáng)人類智能的時代。時代的變遷必然引發(fā)高等教育變革，使高等教育課程現(xiàn)代化的內(nèi)涵與特征呈現(xiàn)出智能化時代的氣質(zhì)。
(一)智能化時代高等教育課程現(xiàn)代化的內(nèi)涵
現(xiàn)代化是人類文明的一種深刻變化過程。高等教育課程現(xiàn)代化是高等教育課程隨著時代的發(fā)展而產(chǎn)生的一種深刻變化過程。這種深刻變化隨著人類歷史的變遷經(jīng)歷了比較漫長而復(fù)雜的過程。在智能化時代，高等教育課程現(xiàn)代化的內(nèi)涵發(fā)生智能變遷。高等教育課程與基礎(chǔ)教育課程相比，有其獨(dú)特性：
一是高等教育課程與社會的關(guān)系更密切，具有更強(qiáng)的應(yīng)用性、實(shí)踐性;二是高等教育課程主要研究高深學(xué)問，具有更強(qiáng)的理論性、高深性;三是高等教育課程服務(wù)于培養(yǎng)高級專門人才，具有更強(qiáng)的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性。在中國，“現(xiàn)代化”一詞最早出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代學(xué)術(shù)界在日本箱根召開的現(xiàn)代化問題討論會的報道中，其意思是使具有現(xiàn)代先進(jìn)水平[4]1241。
隨后“現(xiàn)代化”滲透至高等教育課程領(lǐng)域。那么何謂“高等教育課程現(xiàn)代化”?已有的“課程現(xiàn)代化”的研究值得借鑒。有人提出，課程現(xiàn)代化是以現(xiàn)代思想、價值、觀念統(tǒng)攝課程領(lǐng)域并順應(yīng)現(xiàn)代化社會和學(xué)生發(fā)展的課程變革[5];還有人認(rèn)為，課程現(xiàn)代化是對近代課程的改造，即把課程觀念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程形式、課程實(shí)施、課程管理、課程評價等轉(zhuǎn)到現(xiàn)代化的軌道上來[6]。
由此可知，智能化時代高等教育課程現(xiàn)代化是指利用現(xiàn)代高等教育理論與智能科學(xué)技術(shù)等合理組織高深學(xué)問，使高等教育課程理念、課程內(nèi)容與課程設(shè)計達(dá)到現(xiàn)代先進(jìn)水平，促進(jìn)高等教育對象智能的不斷發(fā)展與提升，以培養(yǎng)高級智能人才的過程。所謂高級智能人才是指在某些領(lǐng)域具有高超而獨(dú)特的智慧與才能的人才。
(二)智能化時代高等教育課程現(xiàn)代化的特征
當(dāng)前我們還處于智能化時代的初級階段，是信息化與智能化的交匯時期，這一時期高等教育課程現(xiàn)代化還具有信息化時代的特點(diǎn)。但隨著智能化的不斷升級，智能化時代高等教育課程現(xiàn)代化將衍生出一些與智能化顯著相關(guān)的特征，主要表現(xiàn)在以下三個方面。
1.課程混合智能化
人工智能產(chǎn)生以前，“智能”單純指人的智慧與才能。在智能化時代，“智能”的含義更加豐富，是一種人機(jī)一體或人機(jī)融合的混合智能，包括人工智能、人類智能以及人工智能和人類智能交互在一起的混合智能。“智能”含義的豐富性使得智能化時代高等教育課程現(xiàn)代化表現(xiàn)出強(qiáng)烈的混合智能化特征。課程混合智能化主要表現(xiàn)在三個方面：
一是課程環(huán)境智能化。智能化時代的課程環(huán)境已經(jīng)由粉筆加黑板轉(zhuǎn)為鼠標(biāo)加多媒體，教師能隨時隨地借助智聯(lián)網(wǎng)及智能助手為學(xué)生提供鮮活生動的智能課程，為學(xué)生創(chuàng)造良好的智能學(xué)習(xí)環(huán)境。
二是課程內(nèi)容智能化。課程內(nèi)容從關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的智能提升，不斷刪除課程中不利于學(xué)生智能發(fā)展的知識，不斷增加有利于學(xué)生智能發(fā)展的知識。有利于學(xué)生智能發(fā)展的知識即智能知識，不僅包括人工智能知識，而且包括其他各種有利于學(xué)生智能發(fā)展的知識。
三是課程編制智能化。人工智能可以輔助高等教育課程編制者不斷優(yōu)化課程目標(biāo)、改良課程內(nèi)容、改進(jìn)課程組織實(shí)施、改善課程評價方法、改造課程智能基因，編制出更有利于學(xué)生智能發(fā)展的課程。在智能化時代，高等教育課程混合智能化將隨著智能科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以及教育學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)等研究的逐步深入而不斷升級，促進(jìn)高級人才培養(yǎng)邁向高質(zhì)量發(fā)展時代。
2.課程滿足個性化
傳統(tǒng)的班級授課制和僵化的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使同一專業(yè)的高等教育課程像一個固定的模具，培養(yǎng)的學(xué)生像工廠流水線生產(chǎn)出來的整齊劃一的產(chǎn)品，沒有個性與特色。所謂“個性”是指一個人不同于他人的獨(dú)特而鮮明的性格特征[7]22，“個性化”則是指生產(chǎn)者為需求者提供個性化服務(wù)，幫助他們制定個性化方案的過程。在智能化時代，智能工具可以幫助每一個學(xué)生制定個性化課程方案，為高等教育課程滿足個性化提供驅(qū)動力。
同時，結(jié)合班級制改革和專業(yè)人才培養(yǎng)方案的不斷優(yōu)化，改革高校課程管理制度，開設(shè)大量的選修課和自修輔導(dǎo)課，不斷滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。此外，各種課程網(wǎng)絡(luò)平臺還提供豐富多彩的在線課程，這些課程不僅能為學(xué)生提供多樣化、個性化的課程選擇，做到有求必應(yīng)，還能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)目標(biāo)、已有知識水平等為學(xué)生智能推送個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程精準(zhǔn)滴灌。
在此方面，馬來西亞理工大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒：馬來西亞理工大學(xué)學(xué)者Idris采用人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中自組織特征映射和反向傳播算法，確定學(xué)習(xí)對象和學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和知識層級推送個性化學(xué)習(xí)路徑[8]�？傊谥悄芑瘯r代，通過充分利用智能科學(xué)技術(shù)提供豐富多彩的線上課程，借助智能教師助手，改革人才培養(yǎng)方案以及學(xué)習(xí)他國的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)等，可以促進(jìn)高等教育課程更好地滿足學(xué)生個性化需求。
3.課程強(qiáng)勢綜合化
在智能化時代之前，學(xué)科綜合化趨勢就已經(jīng)出現(xiàn)。以高等教育課程為例，高等教育課程綜合化的萌芽可以追溯至19世紀(jì)中期，當(dāng)時分科課程盛行，割裂了不同學(xué)科知識之間的聯(lián)系，造成人的發(fā)展片面化，在這種背景下課程綜合化思想開始萌芽。但是，那時的課程綜合化屬于弱勢綜合化，只是簡單地將不同學(xué)科疊加在一起，學(xué)科間的知識沒有實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。而事實(shí)上，不同知識是可以融會貫通的。
在智能化時代，智能科學(xué)技術(shù)為各種學(xué)科知識的融會貫通搭建橋梁，促進(jìn)各種學(xué)科知識從弱勢綜合化向強(qiáng)勢綜合化轉(zhuǎn)變。以國家新設(shè)置的交叉學(xué)科門類中的“集成電路科學(xué)與工程”這個一級學(xué)科為例，該學(xué)科是一門以應(yīng)用為主的戰(zhàn)略性新興交叉學(xué)科。其課程涉及物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、材料等基礎(chǔ)學(xué)科的知識以及電子科學(xué)與技術(shù)、光學(xué)工程、機(jī)械工程、自動化等應(yīng)用學(xué)科的知識。智能技術(shù)有力地推動了這一課程的綜合化。
一方面，智能技術(shù)能為這一課程創(chuàng)造綜合化的實(shí)施環(huán)境。傳統(tǒng)的課程實(shí)施環(huán)境比較單一，不可能同時具備多個學(xué)科所需的學(xué)習(xí)環(huán)境，而在智能化時代，智能技術(shù)能創(chuàng)造同時符合多個學(xué)科學(xué)習(xí)需要的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)能夠真正地感受到理論與實(shí)踐的結(jié)合，從而促進(jìn)不同學(xué)科知識間的交叉融合，加速推動課程走向強(qiáng)勢綜合化。另一方面，智能技術(shù)能為這一課程提供具有極強(qiáng)綜合能力的優(yōu)質(zhì)師資。
受以前單科課程的影響，我國目前的師資多是“術(shù)業(yè)有專攻”的單一領(lǐng)域的精英，對專業(yè)以外的知識了解不多，具有多學(xué)科背景的優(yōu)質(zhì)師資非常少，這不利于綜合課程的實(shí)施。智能技術(shù)支撐下的智能導(dǎo)師、線上智能課程可以填補(bǔ)師資方面的缺陷，與教師之間互幫互助，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同實(shí)施綜合課程，從而助推知識間的交叉融合。
同時，隨著各種高等教育主體對跨學(xué)科、綜合性人才培養(yǎng)的重視，跨學(xué)科、綜合性教師越來越多，也為高等教育課程強(qiáng)勢綜合化創(chuàng)造了越來越好的師資條件。因此，隨著智能化的發(fā)展，不同知識之間的相互滲透與有機(jī)交融將不斷加深，推動著高等教育課程強(qiáng)勢綜合化的發(fā)展。
二、智能化時代高等教育課程現(xiàn)代化的主要動因
在智能化時代初期，推動高等教育課程現(xiàn)代化的因素很多。結(jié)合智能化時代背景與高等教育課程實(shí)際進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)的客觀需求、智能科學(xué)技術(shù)的不斷滲透以及高等教育現(xiàn)代化導(dǎo)向，是促進(jìn)高等教育課程現(xiàn)代化的核心驅(qū)動力。
(一)對人才的迫切需求強(qiáng)烈呼喚高等教育課程現(xiàn)代化
高等教育課程自產(chǎn)生以來，先后經(jīng)歷了學(xué)問中心課程、人性中心課程、學(xué)問中心課程與人性中心課程并存等發(fā)展階段。在智能化時代，社會各領(lǐng)域?qū)鐚W(xué)科、綜合型、智能型人才提出了迫切需求。審視當(dāng)下的高等教育課程，可將高等教育課程的現(xiàn)狀概括如下：
第一，重知識與技能傳授，輕智慧與才能培養(yǎng)。近年來，為了滿足辦學(xué)與就業(yè)等指標(biāo)要求，高等教育課程長期以“知識與技能的傳授”為核心，雖然這種課程的學(xué)問化、專業(yè)化及結(jié)構(gòu)化特征有利于學(xué)生知識量的增長，但對如何在知識量增長的基礎(chǔ)上將這些專業(yè)知識內(nèi)化為學(xué)生的智慧與才能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力這一問題的考量仍然不夠。這種重知識與技能傳授輕智慧與才能培養(yǎng)的傳統(tǒng)高等教育課程與智能化時代智能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)還有差距。
第二，囿于專業(yè)課程，通識課程被邊緣化。自高等教育產(chǎn)生以來，高等教育專業(yè)設(shè)置表現(xiàn)出高度分化的趨勢，學(xué)生是按專業(yè)接受不同領(lǐng)域的教育。通過專業(yè)課程所獲得的專業(yè)知識雖然能夠促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展，但培養(yǎng)的人才往往是某一領(lǐng)域的專才，而對其他領(lǐng)域知之甚少。這與智能化時代迫切需要跨學(xué)科、綜合型、戰(zhàn)略型、智能型人才的要求不相適應(yīng)。
第三，強(qiáng)調(diào)以教師為中心，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)高等教育課程中教師處于主導(dǎo)地位，擁有絕對話語權(quán)，學(xué)生處于從屬地位，幾乎沒有話語權(quán)。這種課堂不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，很難提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。可見，高等教育課程現(xiàn)狀與智能化時代跨學(xué)科、綜合型、戰(zhàn)略型、智能型的人才需求不相適應(yīng)，強(qiáng)烈呼喚高等教育課程現(xiàn)代化。因此，亟須提升高等教育課程的高深性，用智能知識充實(shí)高等教育課程;亟須改變過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)化、淡化通識課程的現(xiàn)狀，設(shè)計基礎(chǔ)寬厚、一專多能、博學(xué)多識的智能課程，促進(jìn)不同學(xué)科知識之間的融會貫通;亟須利用智能環(huán)境調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鍛煉他們的創(chuàng)新思維。
綜上所述，高等教育的課程現(xiàn)狀強(qiáng)烈呼喚高等教育課程現(xiàn)代化，迫切需要借助智能科學(xué)技術(shù)這一手段，吸收學(xué)問中心課程與人性中心課程的優(yōu)勢，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生的智慧與才能為中心的智能中心課程模式，推動傳統(tǒng)高等教育課程向現(xiàn)代化高等教育課程轉(zhuǎn)變，只有這樣，才能培養(yǎng)出智能化時代所需要的跨學(xué)科、綜合型、戰(zhàn)略型、智能型人才。
(二)智能科學(xué)技術(shù)加速驅(qū)動高等教育課程現(xiàn)代化
智能化時代，智能科學(xué)技術(shù)對高等教育課程的積極影響正在有力驅(qū)動高等教育課程現(xiàn)代化進(jìn)程。21世紀(jì)以來，人類社會進(jìn)入以人工智能、機(jī)器人技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等為突破口的第四次工業(yè)革命。世界發(fā)達(dá)國家紛紛搶占人工智能高地，把人工智能的發(fā)展擺在國家戰(zhàn)略的高度并相繼出臺政策支持，如美國政府出臺了《國家人工智能研究與發(fā)展策略規(guī)劃》、英國政府公布了《人工智能：未來決策制定的機(jī)遇與影響》、日本內(nèi)閣會議審議并通過了《第五期科學(xué)技術(shù)基本計劃(2016—2020)》。中國政府也于2017年印發(fā)了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》[9]。
“人工智能”首次被提出是在1956年的達(dá)特茅斯會議上，至今已有60多年的歷史。60多年來，智能科學(xué)技術(shù)漸趨成熟。從起步階段的互聯(lián)網(wǎng)、機(jī)器學(xué)習(xí)，到成長階段的深度學(xué)習(xí)，再到快速發(fā)展階段的計算機(jī)視覺、語音識別等，中國部分智能科學(xué)技術(shù)已處于世界領(lǐng)先水平[10]。
近年來，智能科學(xué)技術(shù)被逐步應(yīng)用于高等教育課程領(lǐng)域，引發(fā)高等教育課程的重大變革。
首先，大數(shù)據(jù)技術(shù)驅(qū)動高等教育課程資源走向現(xiàn)代化。傳統(tǒng)的高等教育課程資源來源于靜態(tài)教材，而大數(shù)據(jù)技術(shù)能將所有的優(yōu)質(zhì)課程資源集中在一個龐大的數(shù)據(jù)庫中，并通過智聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)跨時空共享，促進(jìn)高等教育課程資源的動態(tài)轉(zhuǎn)型。其次，智能導(dǎo)師系統(tǒng)驅(qū)動高等教育課程實(shí)施現(xiàn)代化。智能科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得學(xué)生學(xué)習(xí)不再單純地依賴于教師面對面的交流，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的全過程中均可借助智能導(dǎo)師系統(tǒng)獲取知識。
再次，自動化測評系統(tǒng)驅(qū)動高等教育課程評價現(xiàn)代化，將高等教育課程評價由手動評價變?yōu)闄C(jī)器評價。自動化測評系統(tǒng)所構(gòu)建的信息模型主要通過信息獲取、知識推理和綜合評價等方式跟蹤高等教育課堂，并對課程實(shí)施過程進(jìn)行評價[11]。這不僅提高了課程評價效率，也增強(qiáng)了課程評價效果。綜上所述，智能科學(xué)技術(shù)在高等教育課程領(lǐng)域的應(yīng)用是高等教育課程現(xiàn)代化的核心驅(qū)動力，驅(qū)動著高等教育課程資源、課程實(shí)施、課程評價等不斷走向現(xiàn)代化。
(三)高等教育現(xiàn)代化的政策導(dǎo)向倒逼課程現(xiàn)代化
“倒逼”起初是一個經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語，“倒逼理論”實(shí)際上是一種以組織或關(guān)系鏈的末端通過變化來逼迫上端采取相應(yīng)改進(jìn)措施的發(fā)展模式[12]。目前通向智能化的高等教育現(xiàn)代化僅僅是一種導(dǎo)向，離真正實(shí)現(xiàn)還有很長一段路要走。在落實(shí)高等教育課程現(xiàn)代化的過程中也存在“倒逼機(jī)制”，即高等教育現(xiàn)代化導(dǎo)向倒逼高等教育課程現(xiàn)代化。
在中國知網(wǎng)上以“教育現(xiàn)代化”為關(guān)鍵詞，截至2021年4月5日，共檢索出來政策文本177條，這些政策文本都不同程度地提出要加速推進(jìn)高等教育現(xiàn)代化�！吨袊逃F(xiàn)代化2035》明確指出：要促進(jìn)高等教育高水平高質(zhì)量普及，增強(qiáng)一 流人才與創(chuàng)新能力培養(yǎng)力度，以信息化推進(jìn)高等教育現(xiàn)代化[13];《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案(2018-2022年)》也指出應(yīng)推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，完善高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，推動高等教育現(xiàn)代化進(jìn)程[14]。由此可見，高等教育現(xiàn)代化已上升為國家戰(zhàn)略。
高等教育課程是高等教育的核心構(gòu)成部分，有什么樣的高等教育課程就有什么樣的高等教育。因此，高等教育現(xiàn)代化是上端，是最終要達(dá)到的目標(biāo)，而高等教育課程現(xiàn)代化是高等教育現(xiàn)代化的核心構(gòu)成部分，要想真正實(shí)現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化，必須先實(shí)現(xiàn)高等教育課程現(xiàn)代化。
在智能化時代，高等教育課程現(xiàn)代化主要表現(xiàn)為高等教育課程理念、課程內(nèi)容、課程設(shè)計三要素的現(xiàn)代化。其中課程理念現(xiàn)代化是基礎(chǔ)，課程內(nèi)容現(xiàn)代化是核心，課程設(shè)計現(xiàn)代化是關(guān)鍵。因此，高等教育課程現(xiàn)代化是高等教育現(xiàn)代化的根基，高等教育現(xiàn)代化導(dǎo)向是高等教育課程現(xiàn)代化最直接的驅(qū)動力。
三、智能化時代高等教育課程現(xiàn)代化的基本路徑
如上所述，高等教育課程主要包括課程理念、課程內(nèi)容、課程設(shè)計。隨著智能科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，智能教育已經(jīng)提升到國家戰(zhàn)略層面，許多國家出臺了發(fā)展智能教育的相關(guān)政策，推動教育技術(shù)和教育生態(tài)不斷優(yōu)化。利用智能化時代的教育政策優(yōu)勢、教育技術(shù)優(yōu)勢和教育生態(tài)優(yōu)勢，引領(lǐng)高等教育課程理念現(xiàn)代化、促進(jìn)高等教育課程內(nèi)容現(xiàn)代化、推動高等教育課程設(shè)計現(xiàn)代化是高等教育課程現(xiàn)代化的基本路徑。
(一)樹立智能化時代高等教育課程理念當(dāng)時代發(fā)生根本變革時，教育也會隨之而變。變革的嘗試首先是對理念的追求[15]43。智能化時代的到來必然會引發(fā)高等教育課程理念的變革，表現(xiàn)為高等教育課程知識觀及課程價值觀的現(xiàn)代化。
1.樹立智能中心的課程知識觀所謂“課程知識”是指在學(xué)校教育范圍內(nèi)向?qū)W生傳授的知識，其選擇服務(wù)于特定的課程目標(biāo)，而“課程知識觀”是指人們對課程知識的看法[16]101。在智能化時代，高等教育的課程目標(biāo)是培養(yǎng)高級智能人才，因此樹立智能中心的課程知識觀是智能化時代課程現(xiàn)代化的必然要求。滿足這一要求需分三步走：
第一步，篩選智能知識。智能知識是有利于提升人的智慧與才能的知識。目前，高等教育課程體系中存在多種知識，有些知識能夠培養(yǎng)思維、增長才智，但有些知識早已過時，與智能化時代的培養(yǎng)目標(biāo)不相契合。因此，篩選智能知識是樹立智能中心課程知識觀的前提。
第二步，組織智能知識。篩選出來的智能知識只是一個個知識點(diǎn)，散落的點(diǎn)狀知識并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，篩選出智能知識后還要將這些知識按照邏輯關(guān)系和學(xué)生智力發(fā)展規(guī)律組織成緊密聯(lián)系的智能知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)。
第三步，實(shí)施智能知識。理念或文字層面的智能知識并不能培養(yǎng)出智能化時代所需的智能人才，只有將智能知識落實(shí)到教學(xué)行動層面才能真正促進(jìn)學(xué)生智慧與才能的增長。
四、總結(jié)
在智能化時代，高等教育課程現(xiàn)代化不僅是高等教育現(xiàn)代化的內(nèi)在要求，更是提升學(xué)生智能、培養(yǎng)智能型人才的重要路徑。高等教育課程相關(guān)者要注重對智能化時代高等教育課程現(xiàn)代化進(jìn)行理論詮釋，厘清其內(nèi)涵與特征，并結(jié)合智能化時代背景與高等教育課程實(shí)際，分析智能化時代高等教育課程現(xiàn)代化的主要動因。利用智能化時代的教育政策優(yōu)勢、教育技術(shù)優(yōu)勢和教育生態(tài)優(yōu)勢，結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)等多學(xué)科探究和構(gòu)建智能課程，不斷推進(jìn)高等教育課程現(xiàn)代化，合理制定高等教育課程現(xiàn)代化的實(shí)踐路徑，切實(shí)地提升高等教育課程質(zhì)量與教學(xué)效果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生智能全面發(fā)展，為國家建設(shè)與社會發(fā)展培養(yǎng)更多智能型高級人才。
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作者：張茂林，何浩冉
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