本文摘要：摘要：在智能化時(shí)代，高等教育課程現(xiàn)代化的內(nèi)涵發(fā)生變遷，呈現(xiàn)出混合智能化、顯著個(gè)性化、強(qiáng)勢(shì)綜合化等特征。結(jié)合智能化時(shí)代背景與高等教育課程實(shí)際進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，智能科學(xué)技術(shù)的不斷滲透以及高等教育現(xiàn)代化的導(dǎo)向，是促進(jìn)高等教育課程現(xiàn)代化的核心驅(qū)動(dòng)力。利用智能化
摘要：在智能化時(shí)代，高等教育課程現(xiàn)代化的內(nèi)涵發(fā)生變遷，呈現(xiàn)出混合智能化、顯著個(gè)性化、強(qiáng)勢(shì)綜合化等特征。結(jié)合智能化時(shí)代背景與高等教育課程實(shí)際進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，智能科學(xué)技術(shù)的不斷滲透以及高等教育現(xiàn)代化的導(dǎo)向，是促進(jìn)高等教育課程現(xiàn)代化的核心驅(qū)動(dòng)力。利用智能化時(shí)代的教育政策優(yōu)勢(shì)、教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)和教育生態(tài)優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)高等教育課程理念現(xiàn)代化、促進(jìn)高等教育課程內(nèi)容現(xiàn)代化、推動(dòng)高等教育課程設(shè)計(jì)現(xiàn)代化，是高等教育課程現(xiàn)代化的基本路徑。
關(guān)鍵詞：高等教育;課程現(xiàn)代化;課程智能化;智能課程;混合智能
智能化時(shí)代是人類智能不斷向體外延伸的時(shí)代，是高等教育利用人工智能逐漸提升人類智能的時(shí)代，也是高等教育課程從知識(shí)課程邁向智能課程的時(shí)代。智能化時(shí)代為高等教育課程現(xiàn)代化帶來了新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)，需要對(duì)智能化時(shí)代高等教育課程現(xiàn)代化進(jìn)行理論詮釋，分析其主要?jiǎng)右�，探索其基本路徑�?/p>
一、智能化時(shí)代高等教育課程現(xiàn)代化的理論詮釋
人類進(jìn)化發(fā)展史是一部人類制造和使用工具的歷史，工具拓展了人類的能力，改變了經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)和生活，甚至改變了社會(huì)結(jié)構(gòu)，工具代表了人類進(jìn)化的水平[1]。人工智能作為智能工具投入使用，使人類邁向智能化時(shí)代。智能即智慧與才能[2]2956，“智能化”是指使機(jī)器具有人的智慧和能力[3]721，這種智能即人工智能，是人賦予機(jī)器的智能，是人類智能的延伸。而“時(shí)代”是指歷史上依據(jù)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等狀況劃分的社會(huì)各個(gè)發(fā)展階段[2]2057。因此，智能化時(shí)代本質(zhì)上是人類利用機(jī)器所具有的類人能力不斷增強(qiáng)人類智能的時(shí)代。時(shí)代的變遷必然引發(fā)高等教育變革，使高等教育課程現(xiàn)代化的內(nèi)涵與特征呈現(xiàn)出智能化時(shí)代的氣質(zhì)。
(一)智能化時(shí)代高等教育課程現(xiàn)代化的內(nèi)涵
現(xiàn)代化是人類文明的一種深刻變化過程。高等教育課程現(xiàn)代化是高等教育課程隨著時(shí)代的發(fā)展而產(chǎn)生的一種深刻變化過程。這種深刻變化隨著人類歷史的變遷經(jīng)歷了比較漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過程。在智能化時(shí)代，高等教育課程現(xiàn)代化的內(nèi)涵發(fā)生智能變遷。高等教育課程與基礎(chǔ)教育課程相比，有其獨(dú)特性：
一是高等教育課程與社會(huì)的關(guān)系更密切，具有更強(qiáng)的應(yīng)用性、實(shí)踐性;二是高等教育課程主要研究高深學(xué)問，具有更強(qiáng)的理論性、高深性;三是高等教育課程服務(wù)于培養(yǎng)高級(jí)專門人才，具有更強(qiáng)的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性。在中國(guó)，“現(xiàn)代化”一詞最早出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代學(xué)術(shù)界在日本箱根召開的現(xiàn)代化問題討論會(huì)的報(bào)道中，其意思是使具有現(xiàn)代先進(jìn)水平[4]1241。
隨后“現(xiàn)代化”滲透至高等教育課程領(lǐng)域。那么何謂“高等教育課程現(xiàn)代化”?已有的“課程現(xiàn)代化”的研究值得借鑒。有人提出，課程現(xiàn)代化是以現(xiàn)代思想、價(jià)值、觀念統(tǒng)攝課程領(lǐng)域并順應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)和學(xué)生發(fā)展的課程變革[5];還有人認(rèn)為，課程現(xiàn)代化是對(duì)近代課程的改造，即把課程觀念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程形式、課程實(shí)施、課程管理、課程評(píng)價(jià)等轉(zhuǎn)到現(xiàn)代化的軌道上來[6]。
由此可知，智能化時(shí)代高等教育課程現(xiàn)代化是指利用現(xiàn)代高等教育理論與智能科學(xué)技術(shù)等合理組織高深學(xué)問，使高等教育課程理念、課程內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)達(dá)到現(xiàn)代先進(jìn)水平，促進(jìn)高等教育對(duì)象智能的不斷發(fā)展與提升，以培養(yǎng)高級(jí)智能人才的過程。所謂高級(jí)智能人才是指在某些領(lǐng)域具有高超而獨(dú)特的智慧與才能的人才。
(二)智能化時(shí)代高等教育課程現(xiàn)代化的特征
當(dāng)前我們還處于智能化時(shí)代的初級(jí)階段，是信息化與智能化的交匯時(shí)期，這一時(shí)期高等教育課程現(xiàn)代化還具有信息化時(shí)代的特點(diǎn)。但隨著智能化的不斷升級(jí)，智能化時(shí)代高等教育課程現(xiàn)代化將衍生出一些與智能化顯著相關(guān)的特征，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
1.課程混合智能化
人工智能產(chǎn)生以前，“智能”單純指人的智慧與才能。在智能化時(shí)代，“智能”的含義更加豐富，是一種人機(jī)一體或人機(jī)融合的混合智能，包括人工智能、人類智能以及人工智能和人類智能交互在一起的混合智能。“智能”含義的豐富性使得智能化時(shí)代高等教育課程現(xiàn)代化表現(xiàn)出強(qiáng)烈的混合智能化特征。課程混合智能化主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：
一是課程環(huán)境智能化。智能化時(shí)代的課程環(huán)境已經(jīng)由粉筆加黑板轉(zhuǎn)為鼠標(biāo)加多媒體，教師能隨時(shí)隨地借助智聯(lián)網(wǎng)及智能助手為學(xué)生提供鮮活生動(dòng)的智能課程，為學(xué)生創(chuàng)造良好的智能學(xué)習(xí)環(huán)境。
二是課程內(nèi)容智能化。課程內(nèi)容從關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的智能提升，不斷刪除課程中不利于學(xué)生智能發(fā)展的知識(shí)，不斷增加有利于學(xué)生智能發(fā)展的知識(shí)。有利于學(xué)生智能發(fā)展的知識(shí)即智能知識(shí)，不僅包括人工智能知識(shí)，而且包括其他各種有利于學(xué)生智能發(fā)展的知識(shí)。
三是課程編制智能化。人工智能可以輔助高等教育課程編制者不斷優(yōu)化課程目標(biāo)、改良課程內(nèi)容、改進(jìn)課程組織實(shí)施、改善課程評(píng)價(jià)方法、改造課程智能基因，編制出更有利于學(xué)生智能發(fā)展的課程。在智能化時(shí)代，高等教育課程混合智能化將隨著智能科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以及教育學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)等研究的逐步深入而不斷升級(jí)，促進(jìn)高級(jí)人才培養(yǎng)邁向高質(zhì)量發(fā)展時(shí)代。
2.課程滿足個(gè)性化
傳統(tǒng)的班級(jí)授課制和僵化的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使同一專業(yè)的高等教育課程像一個(gè)固定的模具，培養(yǎng)的學(xué)生像工廠流水線生產(chǎn)出來的整齊劃一的產(chǎn)品，沒有個(gè)性與特色。所謂“個(gè)性”是指一個(gè)人不同于他人的獨(dú)特而鮮明的性格特征[7]22，“個(gè)性化”則是指生產(chǎn)者為需求者提供個(gè)性化服務(wù)，幫助他們制定個(gè)性化方案的過程。在智能化時(shí)代，智能工具可以幫助每一個(gè)學(xué)生制定個(gè)性化課程方案，為高等教育課程滿足個(gè)性化提供驅(qū)動(dòng)力。
同時(shí)，結(jié)合班級(jí)制改革和專業(yè)人才培養(yǎng)方案的不斷優(yōu)化，改革高校課程管理制度，開設(shè)大量的選修課和自修輔導(dǎo)課，不斷滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。此外，各種課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還提供豐富多彩的在線課程，這些課程不僅能為學(xué)生提供多樣化、個(gè)性化的課程選擇，做到有求必應(yīng)，還能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)目標(biāo)、已有知識(shí)水平等為學(xué)生智能推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程精準(zhǔn)滴灌。
在此方面，馬來西亞理工大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒：馬來西亞理工大學(xué)學(xué)者Idris采用人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中自組織特征映射和反向傳播算法，確定學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和知識(shí)層級(jí)推送個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑[8]。總之，在智能化時(shí)代，通過充分利用智能科學(xué)技術(shù)提供豐富多彩的線上課程，借助智能教師助手，改革人才培養(yǎng)方案以及學(xué)習(xí)他國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)等，可以促進(jìn)高等教育課程更好地滿足學(xué)生個(gè)性化需求。
3.課程強(qiáng)勢(shì)綜合化
在智能化時(shí)代之前，學(xué)科綜合化趨勢(shì)就已經(jīng)出現(xiàn)。以高等教育課程為例，高等教育課程綜合化的萌芽可以追溯至19世紀(jì)中期，當(dāng)時(shí)分科課程盛行，割裂了不同學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，造成人的發(fā)展片面化，在這種背景下課程綜合化思想開始萌芽。但是，那時(shí)的課程綜合化屬于弱勢(shì)綜合化，只是簡(jiǎn)單地將不同學(xué)科疊加在一起，學(xué)科間的知識(shí)沒有實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。而事實(shí)上，不同知識(shí)是可以融會(huì)貫通的。
在智能化時(shí)代，智能科學(xué)技術(shù)為各種學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通搭建橋梁，促進(jìn)各種學(xué)科知識(shí)從弱勢(shì)綜合化向強(qiáng)勢(shì)綜合化轉(zhuǎn)變。以國(guó)家新設(shè)置的交叉學(xué)科門類中的“集成電路科學(xué)與工程”這個(gè)一級(jí)學(xué)科為例，該學(xué)科是一門以應(yīng)用為主的戰(zhàn)略性新興交叉學(xué)科。其課程涉及物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、材料等基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)以及電子科學(xué)與技術(shù)、光學(xué)工程、機(jī)械工程、自動(dòng)化等應(yīng)用學(xué)科的知識(shí)。智能技術(shù)有力地推動(dòng)了這一課程的綜合化。
一方面，智能技術(shù)能為這一課程創(chuàng)造綜合化的實(shí)施環(huán)境。傳統(tǒng)的課程實(shí)施環(huán)境比較單一，不可能同時(shí)具備多個(gè)學(xué)科所需的學(xué)習(xí)環(huán)境，而在智能化時(shí)代，智能技術(shù)能創(chuàng)造同時(shí)符合多個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)需要的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)能夠真正地感受到理論與實(shí)踐的結(jié)合，從而促進(jìn)不同學(xué)科知識(shí)間的交叉融合，加速推動(dòng)課程走向強(qiáng)勢(shì)綜合化。另一方面，智能技術(shù)能為這一課程提供具有極強(qiáng)綜合能力的優(yōu)質(zhì)師資。
受以前單科課程的影響，我國(guó)目前的師資多是“術(shù)業(yè)有專攻”的單一領(lǐng)域的精英，對(duì)專業(yè)以外的知識(shí)了解不多，具有多學(xué)科背景的優(yōu)質(zhì)師資非常少，這不利于綜合課程的實(shí)施。智能技術(shù)支撐下的智能導(dǎo)師、線上智能課程可以填補(bǔ)師資方面的缺陷，與教師之間互幫互助，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同實(shí)施綜合課程，從而助推知識(shí)間的交叉融合。
同時(shí)，隨著各種高等教育主體對(duì)跨學(xué)科、綜合性人才培養(yǎng)的重視，跨學(xué)科、綜合性教師越來越多，也為高等教育課程強(qiáng)勢(shì)綜合化創(chuàng)造了越來越好的師資條件。因此，隨著智能化的發(fā)展，不同知識(shí)之間的相互滲透與有機(jī)交融將不斷加深，推動(dòng)著高等教育課程強(qiáng)勢(shì)綜合化的發(fā)展。
二、智能化時(shí)代高等教育課程現(xiàn)代化的主要?jiǎng)右?/p>
在智能化時(shí)代初期，推動(dòng)高等教育課程現(xiàn)代化的因素很多。結(jié)合智能化時(shí)代背景與高等教育課程實(shí)際進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)的客觀需求、智能科學(xué)技術(shù)的不斷滲透以及高等教育現(xiàn)代化導(dǎo)向，是促進(jìn)高等教育課程現(xiàn)代化的核心驅(qū)動(dòng)力。
(一)對(duì)人才的迫切需求強(qiáng)烈呼喚高等教育課程現(xiàn)代化
高等教育課程自產(chǎn)生以來，先后經(jīng)歷了學(xué)問中心課程、人性中心課程、學(xué)問中心課程與人性中心課程并存等發(fā)展階段。在智能化時(shí)代，社會(huì)各領(lǐng)域?qū)鐚W(xué)科、綜合型、智能型人才提出了迫切需求。審視當(dāng)下的高等教育課程，可將高等教育課程的現(xiàn)狀概括如下：
第一，重知識(shí)與技能傳授，輕智慧與才能培養(yǎng)。近年來，為了滿足辦學(xué)與就業(yè)等指標(biāo)要求，高等教育課程長(zhǎng)期以“知識(shí)與技能的傳授”為核心，雖然這種課程的學(xué)問化、專業(yè)化及結(jié)構(gòu)化特征有利于學(xué)生知識(shí)量的增長(zhǎng)，但對(duì)如何在知識(shí)量增長(zhǎng)的基礎(chǔ)上將這些專業(yè)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的智慧與才能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力這一問題的考量仍然不夠。這種重知識(shí)與技能傳授輕智慧與才能培養(yǎng)的傳統(tǒng)高等教育課程與智能化時(shí)代智能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)還有差距。
第二，囿于專業(yè)課程，通識(shí)課程被邊緣化。自高等教育產(chǎn)生以來，高等教育專業(yè)設(shè)置表現(xiàn)出高度分化的趨勢(shì)，學(xué)生是按專業(yè)接受不同領(lǐng)域的教育。通過專業(yè)課程所獲得的專業(yè)知識(shí)雖然能夠促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展，但培養(yǎng)的人才往往是某一領(lǐng)域的專才，而對(duì)其他領(lǐng)域知之甚少。這與智能化時(shí)代迫切需要跨學(xué)科、綜合型、戰(zhàn)略型、智能型人才的要求不相適應(yīng)。
第三，強(qiáng)調(diào)以教師為中心，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)高等教育課程中教師處于主導(dǎo)地位，擁有絕對(duì)話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生處于從屬地位，幾乎沒有話語(yǔ)權(quán)。這種課堂不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，很難提升學(xué)生的創(chuàng)造能力�？梢�，高等教育課程現(xiàn)狀與智能化時(shí)代跨學(xué)科、綜合型、戰(zhàn)略型、智能型的人才需求不相適應(yīng)，強(qiáng)烈呼喚高等教育課程現(xiàn)代化。因此，亟須提升高等教育課程的高深性，用智能知識(shí)充實(shí)高等教育課程;亟須改變過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)化、淡化通識(shí)課程的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)寬厚、一專多能、博學(xué)多識(shí)的智能課程，促進(jìn)不同學(xué)科知識(shí)之間的融會(huì)貫通;亟須利用智能環(huán)境調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鍛煉他們的創(chuàng)新思維。
綜上所述，高等教育的課程現(xiàn)狀強(qiáng)烈呼喚高等教育課程現(xiàn)代化，迫切需要借助智能科學(xué)技術(shù)這一手段，吸收學(xué)問中心課程與人性中心課程的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生的智慧與才能為中心的智能中心課程模式，推動(dòng)傳統(tǒng)高等教育課程向現(xiàn)代化高等教育課程轉(zhuǎn)變，只有這樣，才能培養(yǎng)出智能化時(shí)代所需要的跨學(xué)科、綜合型、戰(zhàn)略型、智能型人才。
(二)智能科學(xué)技術(shù)加速驅(qū)動(dòng)高等教育課程現(xiàn)代化
智能化時(shí)代，智能科學(xué)技術(shù)對(duì)高等教育課程的積極影響正在有力驅(qū)動(dòng)高等教育課程現(xiàn)代化進(jìn)程。21世紀(jì)以來，人類社會(huì)進(jìn)入以人工智能、機(jī)器人技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等為突破口的第四次工業(yè)革命。世界發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛搶占人工智能高地，把人工智能的發(fā)展擺在國(guó)家戰(zhàn)略的高度并相繼出臺(tái)政策支持，如美國(guó)政府出臺(tái)了《國(guó)家人工智能研究與發(fā)展策略規(guī)劃》、英國(guó)政府公布了《人工智能：未來決策制定的機(jī)遇與影響》、日本內(nèi)閣會(huì)議審議并通過了《第五期科學(xué)技術(shù)基本計(jì)劃(2016—2020)》。中國(guó)政府也于2017年印發(fā)了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》[9]。
“人工智能”首次被提出是在1956年的達(dá)特茅斯會(huì)議上，至今已有60多年的歷史。60多年來，智能科學(xué)技術(shù)漸趨成熟。從起步階段的互聯(lián)網(wǎng)、機(jī)器學(xué)習(xí)，到成長(zhǎng)階段的深度學(xué)習(xí)，再到快速發(fā)展階段的計(jì)算機(jī)視覺、語(yǔ)音識(shí)別等，中國(guó)部分智能科學(xué)技術(shù)已處于世界領(lǐng)先水平[10]。
近年來，智能科學(xué)技術(shù)被逐步應(yīng)用于高等教育課程領(lǐng)域，引發(fā)高等教育課程的重大變革。
首先，大數(shù)據(jù)技術(shù)驅(qū)動(dòng)高等教育課程資源走向現(xiàn)代化。傳統(tǒng)的高等教育課程資源來源于靜態(tài)教材，而大數(shù)據(jù)技術(shù)能將所有的優(yōu)質(zhì)課程資源集中在一個(gè)龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)中，并通過智聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空共享，促進(jìn)高等教育課程資源的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)型。其次，智能導(dǎo)師系統(tǒng)驅(qū)動(dòng)高等教育課程實(shí)施現(xiàn)代化。智能科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得學(xué)生學(xué)習(xí)不再單純地依賴于教師面對(duì)面的交流，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的全過程中均可借助智能導(dǎo)師系統(tǒng)獲取知識(shí)。
再次，自動(dòng)化測(cè)評(píng)系統(tǒng)驅(qū)動(dòng)高等教育課程評(píng)價(jià)現(xiàn)代化，將高等教育課程評(píng)價(jià)由手動(dòng)評(píng)價(jià)變?yōu)闄C(jī)器評(píng)價(jià)。自動(dòng)化測(cè)評(píng)系統(tǒng)所構(gòu)建的信息模型主要通過信息獲取、知識(shí)推理和綜合評(píng)價(jià)等方式跟蹤高等教育課堂，并對(duì)課程實(shí)施過程進(jìn)行評(píng)價(jià)[11]。這不僅提高了課程評(píng)價(jià)效率，也增強(qiáng)了課程評(píng)價(jià)效果。綜上所述，智能科學(xué)技術(shù)在高等教育課程領(lǐng)域的應(yīng)用是高等教育課程現(xiàn)代化的核心驅(qū)動(dòng)力，驅(qū)動(dòng)著高等教育課程資源、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等不斷走向現(xiàn)代化。
(三)高等教育現(xiàn)代化的政策導(dǎo)向倒逼課程現(xiàn)代化
“倒逼”起初是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)，“倒逼理論”實(shí)際上是一種以組織或關(guān)系鏈的末端通過變化來逼迫上端采取相應(yīng)改進(jìn)措施的發(fā)展模式[12]。目前通向智能化的高等教育現(xiàn)代化僅僅是一種導(dǎo)向，離真正實(shí)現(xiàn)還有很長(zhǎng)一段路要走。在落實(shí)高等教育課程現(xiàn)代化的過程中也存在“倒逼機(jī)制”，即高等教育現(xiàn)代化導(dǎo)向倒逼高等教育課程現(xiàn)代化。
在中國(guó)知網(wǎng)上以“教育現(xiàn)代化”為關(guān)鍵詞，截至2021年4月5日，共檢索出來政策文本177條，這些政策文本都不同程度地提出要加速推進(jìn)高等教育現(xiàn)代化�！吨袊�(guó)教育現(xiàn)代化2035》明確指出：要促進(jìn)高等教育高水平高質(zhì)量普及，增強(qiáng)一 流人才與創(chuàng)新能力培養(yǎng)力度，以信息化推進(jìn)高等教育現(xiàn)代化[13];《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案(2018-2022年)》也指出應(yīng)推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，完善高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)高等教育現(xiàn)代化進(jìn)程[14]。由此可見，高等教育現(xiàn)代化已上升為國(guó)家戰(zhàn)略。
高等教育課程是高等教育的核心構(gòu)成部分，有什么樣的高等教育課程就有什么樣的高等教育。因此，高等教育現(xiàn)代化是上端，是最終要達(dá)到的目標(biāo)，而高等教育課程現(xiàn)代化是高等教育現(xiàn)代化的核心構(gòu)成部分，要想真正實(shí)現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化，必須先實(shí)現(xiàn)高等教育課程現(xiàn)代化。
在智能化時(shí)代，高等教育課程現(xiàn)代化主要表現(xiàn)為高等教育課程理念、課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)三要素的現(xiàn)代化。其中課程理念現(xiàn)代化是基礎(chǔ)，課程內(nèi)容現(xiàn)代化是核心，課程設(shè)計(jì)現(xiàn)代化是關(guān)鍵。因此，高等教育課程現(xiàn)代化是高等教育現(xiàn)代化的根基，高等教育現(xiàn)代化導(dǎo)向是高等教育課程現(xiàn)代化最直接的驅(qū)動(dòng)力。
三、智能化時(shí)代高等教育課程現(xiàn)代化的基本路徑
如上所述，高等教育課程主要包括課程理念、課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)。隨著智能科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，智能教育已經(jīng)提升到國(guó)家戰(zhàn)略層面，許多國(guó)家出臺(tái)了發(fā)展智能教育的相關(guān)政策，推動(dòng)教育技術(shù)和教育生態(tài)不斷優(yōu)化。利用智能化時(shí)代的教育政策優(yōu)勢(shì)、教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)和教育生態(tài)優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)高等教育課程理念現(xiàn)代化、促進(jìn)高等教育課程內(nèi)容現(xiàn)代化、推動(dòng)高等教育課程設(shè)計(jì)現(xiàn)代化是高等教育課程現(xiàn)代化的基本路徑。
(一)樹立智能化時(shí)代高等教育課程理念當(dāng)時(shí)代發(fā)生根本變革時(shí)，教育也會(huì)隨之而變。變革的嘗試首先是對(duì)理念的追求[15]43。智能化時(shí)代的到來必然會(huì)引發(fā)高等教育課程理念的變革，表現(xiàn)為高等教育課程知識(shí)觀及課程價(jià)值觀的現(xiàn)代化。
1.樹立智能中心的課程知識(shí)觀所謂“課程知識(shí)”是指在學(xué)校教育范圍內(nèi)向?qū)W生傳授的知識(shí)，其選擇服務(wù)于特定的課程目標(biāo)，而“課程知識(shí)觀”是指人們對(duì)課程知識(shí)的看法[16]101。在智能化時(shí)代，高等教育的課程目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)智能人才，因此樹立智能中心的課程知識(shí)觀是智能化時(shí)代課程現(xiàn)代化的必然要求。滿足這一要求需分三步走：
第一步，篩選智能知識(shí)。智能知識(shí)是有利于提升人的智慧與才能的知識(shí)。目前，高等教育課程體系中存在多種知識(shí)，有些知識(shí)能夠培養(yǎng)思維、增長(zhǎng)才智，但有些知識(shí)早已過時(shí)，與智能化時(shí)代的培養(yǎng)目標(biāo)不相契合。因此，篩選智能知識(shí)是樹立智能中心課程知識(shí)觀的前提。
第二步，組織智能知識(shí)。篩選出來的智能知識(shí)只是一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，散落的點(diǎn)狀知識(shí)并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，篩選出智能知識(shí)后還要將這些知識(shí)按照邏輯關(guān)系和學(xué)生智力發(fā)展規(guī)律組織成緊密聯(lián)系的智能知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)。
第三步，實(shí)施智能知識(shí)。理念或文字層面的智能知識(shí)并不能培養(yǎng)出智能化時(shí)代所需的智能人才，只有將智能知識(shí)落實(shí)到教學(xué)行動(dòng)層面才能真正促進(jìn)學(xué)生智慧與才能的增長(zhǎng)。
四、總結(jié)
在智能化時(shí)代，高等教育課程現(xiàn)代化不僅是高等教育現(xiàn)代化的內(nèi)在要求，更是提升學(xué)生智能、培養(yǎng)智能型人才的重要路徑。高等教育課程相關(guān)者要注重對(duì)智能化時(shí)代高等教育課程現(xiàn)代化進(jìn)行理論詮釋，厘清其內(nèi)涵與特征，并結(jié)合智能化時(shí)代背景與高等教育課程實(shí)際，分析智能化時(shí)代高等教育課程現(xiàn)代化的主要?jiǎng)右�。利用智能化時(shí)代的教育政策優(yōu)勢(shì)、教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)和教育生態(tài)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)等多學(xué)科探究和構(gòu)建智能課程，不斷推進(jìn)高等教育課程現(xiàn)代化，合理制定高等教育課程現(xiàn)代化的實(shí)踐路徑，切實(shí)地提升高等教育課程質(zhì)量與教學(xué)效果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生智能全面發(fā)展，為國(guó)家建設(shè)與社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多智能型高級(jí)人才。
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作者：張茂林，何浩冉
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