本文摘要：摘要：教育信息化向智能化時代轉型時期，作為數字時代的原住民，信息素養(yǎng)已經成為中小學生生存必備的核心素養(yǎng)之一，信息素養(yǎng)的高低直接影響到他們在信息化社會中的學習、生活、發(fā)展、創(chuàng)新。該研究在文獻分析、專家咨詢的基礎上，結合信息技術創(chuàng)新實踐活動對學生信息素
摘要：教育信息化向智能化時代轉型時期，作為數字時代的原住民，信息素養(yǎng)已經成為中小學生生存必備的核心素養(yǎng)之一，信息素養(yǎng)的高低直接影響到他們在信息化社會中的學習、生活、發(fā)展、創(chuàng)新。該研究在文獻分析、專家咨詢的基礎上，結合信息技術創(chuàng)新實踐活動對學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的側重，構建了天津市中小學生信息素養(yǎng)評價指標體系，并根據具體測量指標編制問卷，調查中小學生信息素養(yǎng)發(fā)展現狀，分析信息技術創(chuàng)新實踐活動的開展對中小學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的作用，并在此基礎上提出重塑信息技術課堂，打造學生計算思維能力提升主陣地;促進學生信息技術創(chuàng)新實踐活動的深度與廣度參與，提升學生自我效能;打破校級壁壘，注重多學科課程融合，助力學生信息素養(yǎng)全面均衡發(fā)展的三點建議，以期為信息技術創(chuàng)新實踐活動的組織開展及中小學生信息素養(yǎng)的提升提供指導與借鑒。
關鍵詞：中小學生;信息素養(yǎng);信息技術創(chuàng)新實踐活動;評價指標體系;發(fā)展水平
一、研究背景
2016年6月教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確指出“著力提升學生的信息素養(yǎng)，養(yǎng)成數字化學習習慣”[1]。2018年4月，教育部連續(xù)頒布兩個教育信息化綱領性文件，《中小學數字校園建設規(guī)范(試行)》及《教育信息化2.0行動計劃》，明確全面提升學生信息化學習能力，從態(tài)度與意識、方式與技能兩方面對信息素養(yǎng)進行評價[2]，詳細規(guī)劃了八大實施行動，助力學生信息素養(yǎng)全面發(fā)展[3]。
2019年3月，教育部辦公廳印發(fā)《2019年教育信息化和網絡安全工作要點》中進一步提出，要全面提升師生的信息素養(yǎng)，開展學生信息素養(yǎng)測評[4]。2021年6月，國務院出臺《國務院關于印發(fā)全民科學素養(yǎng)行動規(guī)劃綱要(2021-2035年)的通知》，特別提出在“十四五”時期實施5項提升行動，其中包含青少年科學素質提升行動[5]。天津市在學生信息素養(yǎng)培育方面積極作為，連續(xù)出臺《天津教育信息化2.0行動計劃》《市委教育工委市教委關于天津市中小學數字校園建設與應用的指導意見》等多項文件，將人工智能課程、編程教育等納入學生信息技術課程。
可見，從國家到地方對中小學生的信息素養(yǎng)愈加重視，信息素養(yǎng)教育已經被提升到前所未有的新高度，成為增強國民信息社會素質的重要舉措[6]。信息技術課作為中小學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的主要方式之一，近年來，通過引入創(chuàng)客教育、編程教育、人工智能課程等豐富了學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的渠道，但在信息技術課堂中，仍存在一些突出問題，受傳統(tǒng)課堂教學模式制約，教師更多的是以教材為中心進行知識傳授，缺乏知識拓展與項目驅動，學生的學習熱情與自主探究能力受限[7]。
另外，信息技術作為非考試科目很難得到學生的重視，缺乏學習研究的內驅力。信息技術創(chuàng)新實踐活動是以具體任務或者項目為主線，以教師為引導、學生為主體參與的一種競賽活動形式。競賽具有相應的激勵機制，能夠激發(fā)學生學習熱情，圍繞具體的項目或者任務開展自主探究或團隊合作，引導其利用信息化手段和智能工具進行探究式學習及創(chuàng)作，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與實踐能力，提升學習內驅力，以賽促學、以賽促練，從而有效助推學生信息素養(yǎng)的提升。因此，本研究將立足信息技術創(chuàng)新實踐活動的開展，研究其對中小學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的作用，既能夠指導后續(xù)實踐活動的可持續(xù)開展，又能夠豐富學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的有效路徑。
二、核心概念界定與研究現狀述評
(一)核心概念界定
1.信息素養(yǎng)與中小學生信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)的引入是在20世紀80年代中期，隨后其出現頻次逐年增加，不同學者從不同角度對其內涵進行了闡釋。2018年，教育部發(fā)布了《中小學數字校園建設規(guī)范(試行)》，首次對信息素養(yǎng)進行了明確的定義，即“個體恰當地利用信息技術來獲得、管理、表達、整合和評價信息以及建構新知識、分析和解決問題、開展社會交往的態(tài)度和能力”[8]。本研究主要研究對象為中小學生的信息素養(yǎng)，結合研究內容與人工智能時代背景，故將其定義為“教育信息化向智能化轉型時代，中小學生恰當地利用信息技術來獲得、管理、表達、整合和評價信息以及分析問題、建構模型、形成算法、解決問題與形成對智能社會認知、交往的態(tài)度和能力”。
2.信息技術創(chuàng)新實踐活動信息技術創(chuàng)新實踐活動是指以涵蓋智能競技、數字創(chuàng)作、程序設計、創(chuàng)客、人工智能、機器人等的項目或任務為主線，教師為引導，學生為主體參與的競賽活動，旨在啟迪學生的信息意識，培養(yǎng)其計算思維、編程能力、動手實踐、數字化創(chuàng)新等方面能力。如“學生信息素養(yǎng)提升實踐活動”及“中小學信息技術創(chuàng)新與實踐活動”(NOC)等競賽活動。
(二)信息素養(yǎng)評價現狀述評
1988年，美國圖書館協(xié)會和教育與傳播技術協(xié)會從信息技能、獨立學習、社會責任三維度評價中小學生的信息素養(yǎng)水平[9]。2000年，美國大學與研究生圖書館協(xié)會(SCONUL)從標準、執(zhí)行指標、學習效果三方面制定了面向高等教育學校教育管理者、教師、圖書管理員的信息素養(yǎng)能力評價標準[10]。2013年，聯合國教科文組織頒布了《全球媒體和信息素養(yǎng)評估框架》，從國際組織的角度為信息素養(yǎng)的評估提供了方法與工具，明確了從國家標準和個人兩個層面所要達到的能力水平[11]。
國內，信息素養(yǎng)的評價研究起步于上世紀90年代，2000年陳文勇等人制定了面向高等教育學生的信息素養(yǎng)能力標準，共涉及識別和表達需求、識別與選擇信息源、批判性評價信息在內的10項標準及39項細則，為高等院校學生的信息素養(yǎng)評價提供了方向[12]。2018年石映輝等人在對比多種國外評價體系，結合SWOT分析及專家建議，構建了中小學生信息素養(yǎng)評價指標體系[13]。吳溢洋從基本素養(yǎng)、知識與技能、信息熟練度和合作交流與創(chuàng)新四個維度調研中職學生的信息素養(yǎng)現狀[14]。同年，李毅等人從“基本信息素養(yǎng)、支持學習的信息素養(yǎng)、支持教學的信息素養(yǎng)”三個角度開發(fā)評價工具，對我國師范生的信息素養(yǎng)發(fā)展水平進行了研究并針對師范生信息素養(yǎng)提升提出了相應的對策建議[15]。
可見，國內學者對信息素養(yǎng)評價指標的構建與分析越來越豐富，對高等教育、職業(yè)教育、基礎教育等教育階段的學生、教師的信息素養(yǎng)測評都進行了有益的探索。近兩年來，隨著教育信息化向智能化、智慧化時代的轉化，中小學信息素養(yǎng)的內涵又有了進一步的豐富與發(fā)展。學生必須以“將來時”狀態(tài)來提升自身的信息素養(yǎng)，特別是在技術時代的進階轉型中不斷更新信息素養(yǎng)能力，以適應日新月異的社會環(huán)境[16]。
但目前針對中小學生信息素養(yǎng)評價指標方面，主要是基于對多種國外評價框架、標準的比較分析的基礎上構建的，如對中小學生信息素養(yǎng)指標體系成果較為豐富的石輝映等人，構建了以“信息意識與認識、信息科學與知識、信息應用與創(chuàng)新、信息道德與法律”為一級指標的中小學生信息素養(yǎng)指標體系，這一體系與智慧教育、人工智能等教育信息化發(fā)展的前沿領域關聯度低，其中缺乏對計算思維、智能社會感知、數字化創(chuàng)新方面的考察，而這些維度恰恰是智能競技、數字創(chuàng)作、程序設計、創(chuàng)客、人工智能、機器人等項目為代表的信息技術創(chuàng)新實踐活動對學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重點領域，我們在調研中小學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)現狀時，考慮將這些方面作為重點指標維度考察。
所以，目前已有指標體系，雖然有其科學性，但卻不適用于天津區(qū)域教育信息化發(fā)展及學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)，故考慮重新構建天津市中小學生信息素養(yǎng)指標體系，為后續(xù)研究奠定基礎。信息技術創(chuàng)新實踐活動是國家、省、市電教館組織的，針對學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)工程的一項有益舉措，多年來一直呈現布置多指導少，數據多分析少，組織多研究少的特點，該活動的開展對中小學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)方面，還沒有相關的實證研究。
基于以上分析，本研究擬構建適應區(qū)域特點的中小學生信息素養(yǎng)指標體系，編制問卷，深入一線調研，以分析天津市中小學生的信息素養(yǎng)現狀與信息技術創(chuàng)新實踐活動對中小學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)作用，并在此基礎上為信息技術創(chuàng)新實踐活動的組織開展及中小學生信息素養(yǎng)提升提供指導與借鑒。
三、中小學生信息素養(yǎng)指標體系的構建與問卷設計
(一)中小學生信息素養(yǎng)一級指標設計
評價體系的構建要以地區(qū)、學校的信息化發(fā)展程度作為基礎，針對具體研究問題，構建適應區(qū)域發(fā)展特色的中小學生信息素養(yǎng)測評體系。在文獻研究基礎上，我們對比不同專家提出的信息素養(yǎng)評價指標，邀請高校專家、信息技術實踐活動的市區(qū)兩級組織團隊人員、信息技術學科教研員、電教人員等多名教育信息化工作者，分析智能競技、數字創(chuàng)作、程序設計、創(chuàng)客、人工智能、機器人等信息技術實踐活動對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)維度，再結合天津市在教育信息化、智慧教育方面的發(fā)展狀況及對學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)考慮，我們選取信息意識、計算思維、數字化實踐與創(chuàng)新、信息社會感知與交往作為一級指標，四個一級指標相互滲透、層層遞進，共同組成本研究中學生信息素養(yǎng)的全部內涵。
(二)中小學生信息素養(yǎng)二級指標設計
1.信息意識信息意識，決定了學生在處理問題過程中的外顯行為[17]。具體分析，信息意識包含三個層面的內容：
首先，根據需要，自覺、主動地以恰當的信息化方式獲取、處理信息——信息的獲取與處理;其次，能夠精準地提取數據中的有效信息，并對其來源的可靠性、內容的準確性作出合理判斷——信息的感知與判斷;再者，能夠熟練地應用信息化設備與方式，主動與他人共享資源，實現信息價值的最大化——信息的共享。綜上可知，信息意識維度的二級指標包括：信息的獲取與處理、信息的感知與判斷、信息的共享。
2.計算思維計算思維能力相對比較抽象，是解決問題過程中大腦進行的一系列信息思維活動，包含三層面的內容：首先，發(fā)現問題后，能夠以計算機處理問題的方式抽象特征、建構模型、組織數據——意義建構能力;其次，解決問題過程中，能夠分析、判斷、綜合各類信息，形成有效的算法方案——算法解決能力;再者，能夠及時歸納總結，形成解決方案，遷移到相似、相關領域的問題上——方法遷移能力。綜上可知，計算思維的二級指標為：意義建構能力、算法解決能力、方法遷移能力。
3.數字化實踐與創(chuàng)新數字化實踐與創(chuàng)新具體包含兩個層面的內容：能夠認識到數字化學習環(huán)境的優(yōu)勢與局限(如了解天津市教育資源公共服務平臺及其所提供的功能及使用權限、使用方法)，并養(yǎng)成在數字換環(huán)境中學習與創(chuàng)新的習慣——數字化學習環(huán)境;發(fā)現恰當的數字化學習工具(如網絡學習空間)，利用其整合優(yōu)質學習資源、開展協(xié)作學習、建構知識、動手解決問題、進行創(chuàng)新實踐的意識和能力，助力終身學習——數字化協(xié)作學習與創(chuàng)新。分析可知，該維度的二級指標為：數字化學習環(huán)境、數字化協(xié)作學習與創(chuàng)新。
4.信息社會感知與交往信息社會感知與交往，分解為兩方面，首先，了解并遵守信息安全相關常識及法律法規(guī)，具有保護信息安全的意識，合法使用信息，積極維護信息安全，同時能夠感知智能化環(huán)境所帶來的文化生活環(huán)境的變化——信息安全意識與智能感知;關注并清楚地認識到信息科技飛速發(fā)展所帶來的人文倫理方面的問題，對新產物、新觀念保有積極的學習熱情，同時又有理性的判斷與負責任的行動——信息倫理道德意識與能力。綜上可知，信息社會交往維度可以分解為：信息安全意識與智能感知和信息倫理道德意識與能力。
(三)基于專家咨詢法的中小學生信息素養(yǎng)測量
指標體系的構建及問卷設計通過文獻分析和理論初步研究提取的指標，存在指標數量多、信息重復、交叉之處，為了確保該測量指標體系的可靠性和有效性，在形成最終的指標體系與問卷之前，本研究采用專家咨詢法，以郵件形式向專家發(fā)放問卷表，收集整理專家的建議，修正指標與問卷題目。專家的選取，選取高校的信息化教學理論研究者2名，從事指標體系制定方面的高校教授2名，市級從事教育信息化工作的主管人員2名，信息技術教研員2名，組成專家小組。本研究共進行兩輪專家咨詢，結合專家建議進行細致的修訂后，得到了如下修正版的評價指標體系。
問卷設計上，問題情境的選擇緊跟信息化、智能化發(fā)展趨勢，與實踐活動、編程教育、人工智能、創(chuàng)客等相關主題做了適度關聯，充分展示學生在人工智能、物聯網等信息化向智能化發(fā)展背景下的信息素養(yǎng)能力。同時，盡量給學生提供一些具體技術手段、工具、問題情境，幫助學生理解題目，提高評價指標測量的準確性與可行性。將每一個觀測指標所對應的問卷題目的答案設計成5個級別，對應的信息素養(yǎng)能力水平得分分別用1—5分來表示。
1分，表示學生完全在該指標項上的發(fā)展水平為零，需要從起點上進行培養(yǎng);2分，表示學生具備少部分的觀測指標能力，發(fā)展水平處于較低層次，仍有較大程度的提升空間;3分，表示學生具備常規(guī)的觀測指標能力，發(fā)展水平處于中等層次，需要有側重的提升;4分，表示學生具備大部分、較高程度的觀測指標素養(yǎng)能力，但是在內化為自身的核心素養(yǎng)方面仍有可提升之處;5分，表示學生已經具備該指標所代表的全部素養(yǎng)能力，并能夠利用這一素養(yǎng)能力為自身發(fā)展、社會進步做出貢獻。
四、中小學生信息素養(yǎng)現狀調查與結果分析——以天津市為例
為確保問卷的有效性，隨機選取天津市高中、初中、小學各一所學校作為樣本進行了問卷初測，共計回收523份問卷，剔除不合格問卷，有效問卷475份，有效率為90.8%。本研究利用SPSS工具的克朗巴哈系數作為信度測量方法，問卷整體的α系數為0.807，各二級維度的α系數也在0.75以上，說明該問卷整體與各維度均有較好的信度。
效度方面，采用KMO值與Bartlett球形檢驗來檢驗預測問卷的 效度，KMO值越接近1越適合做統(tǒng)計分析，統(tǒng)計可知KMO=0.870，可知本問卷的效度非常好，適合做后續(xù)的統(tǒng)計分析。為了了解天津市中小學生的信息素養(yǎng)現狀，分析信息技術創(chuàng)新實踐活動對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，我們在全市范圍內下發(fā)調查問卷，共計回收問卷5815份，剔除不合格問卷，有效問卷5462份，有效率93.9%。本問卷共兩部分組成，第一部分是調研對象的基本信息，第二部分是中小學生信息素養(yǎng)能力量表主體部分，共27題。
(一)基本信息分析
通過SPSS軟件對5462名學生的基本信息進行統(tǒng)計分析，他們來自天津市14個區(qū)縣，參與問卷調查的學生的性別男生2846人，占比52.1%，女生2616人，占比47.9%。學段處于小學(4—6年級)的學生人數最多，為3056人，占比56%，初中生1505人，占比27.6%，高中生901人，占比16.5%。
具體年級方面，五、六、七年級參與調研的學生人數最多，均在1300人以上，占比共76.8%，高一年級人數次之，為804人，占比14.7%，四年級學生的認知相對最低，參與的人數也較少，僅為241人，九年級與高二、高三年級的學業(yè)負擔較重，參與人數最少。所有受調查的學生中，參加過信息技術科技創(chuàng)新實踐活動的教育、培訓、競賽活動的學生為1816人，占比33.2%，未參加過的為3646人，占比66.8%，可見我市學生對信息技術創(chuàng)新實踐活動的參與熱情還是比較高的，特別是小學及中學低年級階段的學生。
(二)天津市中小學生信息素養(yǎng)現狀分析
1.信息意識維度現狀分析
展示出了信息意識維度的9個三級指標的均值、標準差。從統(tǒng)計數據可知，天津市中小學生的信息意識總體均值為3.44，標準差為1.487，說明學生的信息意識總體處于中等偏上水平，離散度為1.487，大于1，學生們在信息意識維度的發(fā)展水平有一定的差異。除了a14、a32兩個指標外，其他指標的均值均高于總體均值，80%左右的學生在指標a11、a12、a13、a21、a22、a23、a31的發(fā)展水平都達到了3以上，這7個指標的得分均值也均在3.7左右，說明學生整體來說在信息獲取、感知與判斷方面處于中等以上水平，能夠自覺關注信息發(fā)展態(tài)勢、運用信息化工具與途徑合理地獲取信息，并能夠判斷信息的真?zhèn)闻c價值所在。
但同時，利用信息手段恰當的加工信息、運用信息化工具與方法共享信息方面的表現則較差，不到中等水平，同學們更傾向于運用傳統(tǒng)方式或慣性方式去加工并分享信息，尤其是在運用信息化手段加工信息方面，比如向朋友介紹發(fā)明創(chuàng)造過程，學生更傾向于選擇口述方式去介紹，而非通過ppt、拍攝短視頻或者模擬動畫等信息化手段加工展示。綜上所述，學生在信息獲取、感知、判斷方面發(fā)展水平處于中等偏上水平，但是在信息加工與分享方面，缺乏信息化手段的運用，仍有較大提升空間。
2.計算思維維度現狀分析
天津市中小學生在計算思維維度的得分總體均值為3.41，標準差為1.123，標準差略大于1，說明學生在計算思維維度的發(fā)展水平略有差異。其中學生在b11、b22兩個指標下的得分均值均高于平均值，尤其是指標b22的得分均值為4.10，說明絕大多數學生在該指標項的發(fā)展水平較高，解決問題過程中能夠修正、優(yōu)化算法解決方案，b11的得分均值為3.51，說明大多數學生在抽象問題特征并進行形式化表征能力方面水平較高。b12、b21、b31三個維度得分均值低于總體均值，有50%左右的學生在建構模型、形成算法與遷移問題的能力有所不足。
綜上可知，學生在計算思維維度的發(fā)展水平總體比較均衡，但在有些方面的差異略大，抽象問題與問題表征能力較強，建構模型、形成算法與問題遷移能力仍有較大提升空間。計算思維中的建模、算法與遷移能力的培養(yǎng)尤其需要在編程教育、創(chuàng)客教育、人工智能等課程或者信息技術實踐活動的參與中，在問題解決過程中不斷實現。雖然近幾年，我們在不斷地更新信息技術課程內容，突出編程教育、開發(fā)人工智能課程、鼓勵創(chuàng)客創(chuàng)作，但總體來說，學生的參與度與覆蓋面較低，更多的是以學校興趣小組的形式鋪開，沒有調動起大多數學生的學習熱情與積極性。
3.數字化實踐與創(chuàng)新維度現狀分析
數字化實踐與創(chuàng)新維度的總體得分均值為3.02，標準差為1.350，說明，學生在該維度剛剛達到中等水平，其中指標c23的得分均值3.83遠高于總體均值，說明我市中小學生充分具備運用學習工具管理學習資源的能力，但同時我們發(fā)現c12、c21、c22三個指標的均值均低于總體均值，即使有超過50%的學生反映學校建設了包括計算機教室、創(chuàng)客空間、3D打印室、虛擬實驗室、智慧教室等數字化的學習環(huán)境。
但學生每周在這些數字化學習環(huán)境中開展交互式學習活動頻率較低，有71%的學生反映每周只能在數字化學習環(huán)境中上0—3節(jié)課，50%左右的學生能夠根據學習需要恰當的選擇數字化資源與工具，并利用這些開展學習活動，解決問題。綜上可知，學生在數字化實踐與創(chuàng)新維度的發(fā)展水平有一定的差異，雖然大多數學校都配備了數字化學習工具與環(huán)境，但一半以上的學生接觸數字化學習環(huán)境的機會較少，頻率較低，導致學生選擇數字化學習資源、工具并利用其開展學習、解決問題的能力不足。
4.信息社會感知與交往維度現狀分析
信息社會交往維度的得分均值為4.08，說明我市中小學生踐行信息社會交往的能力處于水平4以上，比較優(yōu)秀，90%的學生都具備維護信息安全、設備安全的意識，并能夠采取有效的手段、途徑維護個人、社會的信息安全，能夠在社會倫理道德允許的范圍內開展信息活動，信息倫理道德意識與能力、對智能社會的感知較強。該維度的標準差為1.179，說明學生在信息社會交往維度的能力水平稍有差異，需要有側重的提升與內化。
五、天津市中小學生信息素養(yǎng)提升的對策與建議
(一)重塑信息技術課堂，打造學生計算思維能力提升主陣地
學生信息素養(yǎng)的培育離不開課堂，尤其是信息技術課堂。計算思維維度，有50%左右的學生在建構模型、形成算法與遷移問題的能力有所不足，說明學生進行信息抽象與分解、數據組織、問題解決與遷移方面存在障礙。編程教育作為激發(fā)與培養(yǎng)學生計算思維的重要支撐，編程就是將現實問題進行抽象建模、形成算法、不斷優(yōu)化解決問題的過程，是目前培養(yǎng)中小學生計算思維的有效途徑。
人工智能技術的快速發(fā)展將課程內容與問題情境聯系的更加緊密，可以幫助學生借助編程完成協(xié)作性問題解決，實現學生從傳統(tǒng)地獲取知識與技能能力的培養(yǎng)轉向創(chuàng)造性的問題解決能力的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向的課程改革，要求教師在內容選擇、過程設計、教學實施、反思評價等各環(huán)節(jié)中，都要以學生、以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為中心[18]。重塑信息技術課堂，就要針對不同學段學生認知發(fā)展水平與信息素養(yǎng)發(fā)展情況，開設不同難度、層次的信息技術課程，合理設計學習內容，分層教育、按需推進。
例如，在中小學開設人工智能課程，在小學階段，主要是人工智能啟蒙的教育，感知人工智能、了解人工智能的發(fā)展、嘗試從人工智能的視角去思考問題。初中階段，則偏重人工智能的應用，根據具體的應用案例去剖析人工智能的數據、算法，親手編創(chuàng)簡單的人工智能作品，辯證分析人工智能對人類社會發(fā)展的雙面影響。高中階段，更偏重對人工智能的設計，熟悉具體的開發(fā)平臺與工具，學習根據應用框架搭建人工智能模塊，在真實的情境中解決問題。天津市部分學校已自行開發(fā)校本課程，部分學校計劃“十四五”時期，嘗試開發(fā)人工智能校本課程，探索人工智能課程體系的建設。
目前，編程教育雖然也是中小學信息技術課程中的一部分，但是多屬于選修模塊，除了在高中階段才上升為必修課程外，其他學段還屬于選修范疇。建議盡量多的學校與信息教師從小學階段開始，著重對編程教育、程序設計課程的選修力度，力求達到必修的重視程度，小學階段初步接觸程序設計，形成對編程教育的感性認知，初中階段，開設程序設計與應用，熟悉程序設計的思想，學習用人工智能技術、計算思維解決實際問題，高中階段，形成更加高階的計算思維與實踐創(chuàng)新能力，給學生個性化發(fā)展空間。從而實現不同學段間編程教育的有效銜接。通過編程教育、人工智能等課程在各個學段的開設與普及，重塑信息技術課堂，打造提升學生計算思維能力的主陣地。
(二)促進學生信息技術創(chuàng)新實踐活動的深度與廣度參與，提升學生自我效能
天津市組織的信息技術創(chuàng)新實踐活動，項目涵蓋數字創(chuàng)作類、程序設計類、創(chuàng)客類、人工智能創(chuàng)作類、機器人類五大門類幾十個項目，每年賽事參與規(guī)模在幾萬人到十幾萬人，規(guī)模之大、影響之深可見一斑。其實，信息技術實踐活動的組織開展，對學生而言，更有一種促進與激勵作用，以賽促學、以賽促用，學生在活動的參與過程中去實踐自己所學，體驗解決問題的快樂，享受創(chuàng)新實踐所帶來的成就感，這些無疑都讓學生提升了自我效能感。
面對中小學生信息素養(yǎng)發(fā)展不均衡問題，鄉(xiāng)村薄弱學校如果不具備建設數字化學習環(huán)境條件，可以考慮使用同步課堂、專遞課堂實現優(yōu)質資源的共享，區(qū)縣內可以考慮共創(chuàng)共建一套或幾套設備中心，助力不同區(qū)縣學生信息素養(yǎng)均衡發(fā)展。情境學習理論認為，能力素養(yǎng)的培養(yǎng)如果脫離了實際應用場景，人們會很快忘記所學內容[20]，因此，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應當滲透到多學科的交織應用之中，形成“信息技術+”的培養(yǎng)模式[21]，助力學生信息素養(yǎng)能力全面施展。
參考文獻：
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作者：周蓉1，田超2
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