本文摘要：摘要：高中生地理實踐力的提升主要有模擬實驗、戶外考察、社會調(diào)查三種方式。本文以問題研究：為什么停止開發(fā)北大荒為例，通過開展指向地理實踐力的模擬實驗、戶外考察、社會調(diào)查等實踐活動的教學(xué)設(shè)計、實施及反思，探索提升高中生地理實踐力的有效路徑。 關(guān)鍵詞：地理
摘要：高中生地理實踐力的提升主要有模擬實驗、戶外考察、社會調(diào)查三種方式。本文以“問題研究：為什么停止開發(fā)‘北大荒’”為例，通過開展指向地理實踐力的模擬實驗、戶外考察、社會調(diào)查等實踐活動的教學(xué)設(shè)計、實施及反思，探索提升高中生地理實踐力的有效路徑。
關(guān)鍵詞：地理實踐力;模擬實驗;戶外考察;社會調(diào)查
地理實踐力是地理核心素養(yǎng)之一，也是最具地理學(xué)科特色的核心素養(yǎng)，在地理核心素養(yǎng)體系中占據(jù)著重要的地位。地理實踐力指學(xué)生能夠運用所學(xué)知識、使用地理工具，在室外、野外和社會的真實環(huán)境中，運用考察、實驗、調(diào)查等多種方式全面、準確地獲取相關(guān)地理信息，探索發(fā)現(xiàn)并嘗試解決遇到的實際問題，最終具備活動策劃、實施等方面的行動能力。[1]
地理教學(xué)論文： “一帶一路”背景下地理標志助推湖南蠶業(yè)集群轉(zhuǎn)型升級
地理實踐力不僅是對學(xué)生各項實踐操作能力的鍛煉，也兼有對學(xué)生社會責任感、團隊協(xié)作意識、科學(xué)探究精神等品格意志的培養(yǎng)。高中生地理實踐力的提升主要有模擬實驗、戶外考察和社會調(diào)查等三種方式。本文以人教版普通高中地理必修三“問題研究：為什么停止開發(fā)‘北大荒’”為課例，圍繞教材設(shè)計的三個問題，通過開展模擬實驗、戶外考察、社會調(diào)查活動，探討提升高中生地理實踐力的教學(xué)路徑。
一、模擬實驗——沼澤的形成
地理實驗是一種實踐活動，是培養(yǎng)地理實踐力的重要方式之一，學(xué)生從實驗中能獲得直觀感知，從而更容易理解地理原理性知識。[1]【問題一】哪些自然原因使三江平原沼澤廣泛 分布?沼澤廣布，是三江平原成為昔日“北大荒”的基本條件。沼澤的形成是一個復(fù)雜的地理過程，涉及多種自然要素的綜合作用。為了更好地理解“沼澤的形成過程”，筆者設(shè)計并實施了以下實驗教學(xué)。實驗器材：水槽、土壤、橡皮泥、水壺、小草、600ml水、橡膠管、水盆、量筒實驗步驟：①在水槽底部平鋪上土壤，然后在土壤上鋪上一層橡皮泥，再在橡皮泥上鋪上帶有泥土的草皮;在水槽頂部四周鑲嵌橡膠管，收集漫溢的徑流，匯入水盆。
(注：鋪設(shè)橡皮泥是減少水分下滲，模擬凍土;鋪設(shè)草皮時不必平整，可模擬凹凸不平的地表。)②將200ml水注入水壺，從一定高度將水壺里的水全部均勻地灑落地表，模擬大氣降水，收集漫溢的徑流。③用量筒測量水盆里的水量，記錄數(shù)據(jù)，并觀察草地積水情況。④分別兩次隔半個小時重復(fù)步驟②、③，使水槽有穩(wěn)定的供水。實驗結(jié)論：草地進水量大于出水量，草地積水越來越多，形成沼澤地。
實驗拓展：沼澤的形成主要從“來水量”與“出水量”兩方面分析，區(qū)域“來水量”大于“出水量”時，則可能形成沼澤。三江平原處于溫帶季風氣候區(qū)，夏秋多雨、河流匯聚，“來水量”較多。同時該地緯度高，冬季寒冷漫長，蒸發(fā)較弱;地勢低平，土質(zhì)黏重，排水不暢;河網(wǎng)密集，且河流有凌汛現(xiàn)象，地下水位高，地表易積水;有季節(jié)性的凍土和多年凍土層分布，使地表水下滲緩慢，“出水量”較少。教學(xué)反思：該實驗裝置簡單，材料易得，變量可控，實驗現(xiàn)象明顯，結(jié)論明確、科學(xué)。
通過觀察實驗，學(xué)生很容易理解沼澤的形成原理，據(jù)此可以說明三江平原濕地形成的主要影響因素，實現(xiàn)能力遷移。當然，地理環(huán)境的形成演化是非常復(fù)雜的，地理實驗一般只能是模擬實驗，如本次實驗沒有疊加蒸發(fā)因素，不能完全反映沼澤的形成過程，但這并不影響實驗教學(xué)的價值。在實驗中，學(xué)生動手做、動眼看、動筆記、動腦思、動口說，觀察、分析及表達能力有所提升，從模擬實驗遷移到三江平原濕地形成分析時，許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)“蒸發(fā)也是影響出水量的因素”“不同的地區(qū)，濕地的形成因素不盡相同”……質(zhì)疑精神和批判性思維得到激發(fā)，區(qū)域認知和綜合思維素養(yǎng)得到發(fā)展。
二、社會調(diào)查——東北大米的銷售
社會調(diào)查是在真實的社會情境中獲取地理信息、研究地理問題的重要方法之一，也是提高學(xué)生地理實踐力的主要途徑。
【問題二】三江平原作為商品糧基地有哪些優(yōu)勢條件?三江平原部分濕地被改造成耕地，成為我國現(xiàn)代化程度最高、商品率最高的商品糧生產(chǎn)基地，昔日“北大荒”變成了今日“北大倉”。在三江平原的商品糧生產(chǎn)中，水稻播種面積逐年擴大，在打破了傳統(tǒng)的“南稻北麥”分布格局的同時，優(yōu)質(zhì)的東北大米走入千家萬戶。合肥市場上的東北大米銷售情況如何?學(xué)生對此開展了社會調(diào)查活動。調(diào)查內(nèi)容：東北大米的銷售情況。調(diào)查地點：合肥市桐城南路與水陽江路永輝超市、徽州大道與水陽江路合家福超市、翡翠路與丹霞路紅府超市。調(diào)查時間：2020年10月10日下午。
調(diào)查結(jié)論：東北大米種類占三家超市在售大米種類比重大，其中永輝超市占84.4%，合家福超市占77.3%，紅府超市占78.3%。
其中，產(chǎn)地在三江平原的大米種類在永輝超市占12.7%，合家福超市占13.6%，紅府超市占10.9%。說明東北大米種類多，調(diào)出量高，其中三江平原大米占有較高的比重。另據(jù)銷售員介紹，東北大米銷售一直火爆，占整個超市大米銷售量的七成以上，說明東北大米品質(zhì)優(yōu)良，受到市場廣泛歡迎。
調(diào)查拓展：三江平原大米的市場占有率高、消費者對三江平原大米的廣泛歡迎，說明與我國傳統(tǒng)糧食生產(chǎn)基地相比，三江平原具有發(fā)展優(yōu)質(zhì)商品糧基地的優(yōu)勢條件：地形平坦，土地集中連片，適合大規(guī)模機械化耕作;黑土肥沃;地廣人稀，人均土地多，生產(chǎn)規(guī)模大;宜農(nóng)荒地多，開發(fā)潛力大;國營農(nóng)場，政策支持;冬季寒冷，病蟲害少，農(nóng)藥化肥使用量少。
教學(xué)反思：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。中學(xué)生普遍缺少生產(chǎn)經(jīng)驗和生活體驗，導(dǎo)致地理學(xué)習與生產(chǎn)生活脫節(jié)，地理教學(xué)的實踐價值和育人價值難以體現(xiàn)。通過走訪超市、與銷售員交流，學(xué)生在真實的情境中獲得直接經(jīng)驗，產(chǎn)生問題探究的意識和欲望，并積極尋求運用所學(xué)知識解決實際問題的途徑，做到理論聯(lián)系實際，達到融會貫通的目的。
三、戶外考察——濕地的功能
戶外考察活動是一項實踐活動，在考察過程中學(xué)生能夠直接觀察并感知地理事物，并通過觀察與思考直接獲取相關(guān)地理信息，因此戶外考察是地理課堂教學(xué)的延伸，是培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力的強有力方式。
【問題三】為什么停止開發(fā)“北大荒”?三江平原是我國重要的濕地集中分布區(qū)之一，濕地因其巨大的環(huán)境調(diào)節(jié)功能和生態(tài)效益被譽為“地球之腎”。
但是，學(xué)生對濕地缺乏直觀的認識，對濕地的生態(tài)功能缺乏直接的體驗，往往死記硬背教材上的生態(tài)功能，學(xué)習效果較差。因此，地理學(xué)習向戶外延伸、走進大自然，顯得格外重要且迫切。筆者利用家門口的濕地資源，指導(dǎo)學(xué)生分組開展了戶外考察。考察內(nèi)容：濕地的功能。
考察地點簡介：①罍街公園水塘，位于合肥市包河區(qū)南二環(huán)與寧國路的交匯口處西北角的罍街公園內(nèi)部，罍街公園是包河區(qū)較大的城市休閑公園。②合肥市肥西縣豐樂鎮(zhèn)分洪區(qū)，這里有優(yōu)質(zhì)的水稻田分布。③合肥市巢湖，水域面積463.78平方千米，是長江中下游的五大淡水湖之一。④合肥市南淝河，發(fā)源于合肥市西北部江淮分水嶺東南側(cè)，全長70千米，注入巢湖。
考察時間：2020年10月11日下午。考察結(jié)論：濕地有多種類型，濕地的功能表現(xiàn)在生態(tài)效益、經(jīng)濟效益與社會效益等方面，不同類型濕地的功能可能不一樣。濕地在生態(tài)效益上表現(xiàn)為調(diào)節(jié)氣候、調(diào)節(jié)徑流、蓄洪防旱、降解污染物、保護生物多樣性等，在經(jīng)濟效益上表現(xiàn)為觀光旅游、提供農(nóng)產(chǎn)品、水上運輸?shù)�，在社會效益上表現(xiàn)為美化環(huán)境、休閑娛樂、教育科研等。
考察拓展：三江平原經(jīng)過多年大規(guī)模墾荒，沼澤變良田，獲得了良好的經(jīng)濟效益，但濕地的減少使三江平原乃至東北地區(qū)黑土流失、水旱災(zāi)害增加、生物多樣性減少、環(huán)境污染加劇，與生態(tài)文明建設(shè)背道而馳，不符合可持續(xù)發(fā)展理念。在可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)中，生態(tài)持續(xù)發(fā)展是基礎(chǔ)，任何以犧牲環(huán)境為代價的發(fā)展都是不可持續(xù)的。
濕地是“地球之腎”，與森林、海洋并稱為三大生態(tài)系統(tǒng)，其生態(tài)功能不可替代。停止開發(fā)“北大荒”是為了切實保護三江平原的濕地資源，是中國政府轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的英明決策，彰顯了“生態(tài)優(yōu)先、綠色發(fā)展”的治國理念。教學(xué)反思：濕地有多種類型，此次戶外考察雖然只涉及其中四種，但足以讓學(xué)生感知濕地的概念，了解濕地的功能。自然地理內(nèi)容復(fù)雜，有的甚至晦澀難懂，如教材表述的濕地生態(tài)功能——調(diào)節(jié)氣候、涵養(yǎng)水源、降解污染物、保護生物多樣性等，專業(yè)性很強，學(xué)生難以理解。適時安排一些戶外考察活動，指導(dǎo)學(xué)生走入大自然，探索大自然的奧妙，可以加強學(xué)生對地理知識的理解，有效激發(fā)其地理學(xué)習興趣，提升地理實踐能力，還能增進對家鄉(xiāng)的了解和熱愛，弘揚家國情懷，落實立德樹人要求。
受制于現(xiàn)實條件，地理學(xué)習經(jīng)常陷入“獲得了知識，卻遠離了真相”的尷尬，也因此地理教學(xué)常受到學(xué)生的質(zhì)疑和社會的詬病。隨著國務(wù)院辦公廳《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》的頒布實施，以落實立德樹人、培育地理核心素養(yǎng)為目標的高中地理教學(xué)方式必將轉(zhuǎn)變，地理教師在安排教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計教學(xué)活動時，要堅持能力為先、素養(yǎng)導(dǎo)向的方針，大膽創(chuàng)新，有意識地開展諸如模擬實驗、戶外考察、社會調(diào)查等體驗式實踐活動，引領(lǐng)學(xué)生走入大自然，走進社會生活，將書本知識與生產(chǎn)、生活以及大自然的真實情境相融合，培養(yǎng)學(xué)生感知地理現(xiàn)象、解決地理問題的能力，使地理實踐力的培養(yǎng)真正落地生根。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準(2017年版)[M].北京：人民教育出版社，2018.
作者：孫賽群1，洪成旗2
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