高中地理概念教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境與突破路徑以“降水、水源、水分概念辨析”教學(xué)為例

　　摘要：高中地理概念教學(xué)中，存在照搬概念文本、弱化概念延展、缺乏概念聯(lián)系等現(xiàn)象，影響學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。針對當(dāng)前問題，本文從地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求和地理概念的特點(diǎn)出發(fā)，以“降水、水源、水分概念辨析”的教學(xué)為例，從創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境、辨析相關(guān)外延概念、梳理概念知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等方面提出地理概念教學(xué)的優(yōu)化策略，以進(jìn)一步落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：高中地理概念教學(xué)困境突破路徑

　　地理概念教學(xué)是以地理概念為載體，在明確概念內(nèi)涵、外延的基礎(chǔ)上，對地理知識(shí)的形成原理、地理過程、地理原理、地理規(guī)律進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和問題解決能力的教學(xué)。[1]普通高中地理教材中，地理概念數(shù)量多、概念呈現(xiàn)分散，受學(xué)生、教師、教材、教學(xué)過程等因素的影響，當(dāng)前地理概念教學(xué)中存在照搬概念文本、弱化概念延展、缺乏概念聯(lián)系等現(xiàn)象。合理開展概念教學(xué)，對提高課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成具有積極意義。以下以“降水、水源、水分概念辨析”的教學(xué)為例，談?wù)劯咧械乩砀拍罱虒W(xué)的現(xiàn)實(shí)困境與突破路徑。

　　一、地理概念教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

　　(一)照搬概念文本，脫離真實(shí)生活情境地理學(xué)是一門自然與人文交叉的科學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到大量抽象且相似的地理概念�，F(xiàn)在的高中學(xué)生在校時(shí)間長、學(xué)習(xí)任務(wù)重，很少有時(shí)間參加生產(chǎn)生活實(shí)踐活動(dòng)，對身邊真實(shí)的地理事物感知不深，導(dǎo)致其對一些原本就抽象的地理概念更加難以理解。在地理概念教學(xué)過程中，教師若照本宣科，讓學(xué)生死記硬背，很容易阻礙學(xué)生對地理概念的深度理解，使其難以對相似地理概念進(jìn)行辨析，難以將地理概念遷移應(yīng)用。

　　(二)弱化概念延展，缺乏舉一反三能力地理概念種類復(fù)雜、數(shù)量繁多，學(xué)生碰到相似概念時(shí)容易混淆，所以教師在實(shí)施地理概念教學(xué)時(shí)不應(yīng)孤立、簡單地進(jìn)行，而應(yīng)將相應(yīng)的地理原理、地理現(xiàn)象與地理規(guī)律相結(jié)合，讓學(xué)生從更直觀、更全面、更深入的角度剖析概念。

　　由于教材編寫結(jié)構(gòu)和課時(shí)安排的限制，很多概念在教材中沒有做具體界定或分析，部分教師在教學(xué)中也就沒有充分展開概念解析，忽略概念外延，導(dǎo)致學(xué)生對概念理解不透徹，無法靈活進(jìn)行應(yīng)用。例如，湘教版地理教材必修第一冊中，“降水”一詞出現(xiàn)在第二章第三節(jié)《大氣環(huán)境》中的“天氣系統(tǒng)”部分，但是教材對“降水”的概念并沒有做界定，對降水的原理和過程也沒有展開分析。在教學(xué)中，部分教師缺乏對雪、露、霜、雹等相關(guān)概念的延展，沒有用整體性思維梳理概念間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)自然地理環(huán)境的差異性時(shí)，在主導(dǎo)因素的判斷上難以區(qū)別“降水”“水分”“水源”三個(gè)地理概念。

　　(三)缺乏概念聯(lián)系，影響綜合思維提升

　　地理是一門兼具綜合性與區(qū)域性特征的學(xué)科，概念呈現(xiàn)往往基于一定的時(shí)間與空間地理情境。但地理概念之間常存在直接或間接聯(lián)系，如果這些概念孤立、零星地分散在學(xué)生大腦中，將不利于學(xué)生對概念的遷移應(yīng)用。不同地理概念的教學(xué)方法不盡相同，自然地理概念教學(xué)側(cè)重地理原理分析，人文地理概念教學(xué)側(cè)重比較應(yīng)用，但都要重視概念間的橫向和縱向聯(lián)系。

　　例如，在湘教版高中地理必修第二冊第三章第二節(jié)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型”的閱讀欄目里，有這么一段文字描述：“……我國降水量的空間分布是東部多，西部少……水分是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本條件，沒有水就沒有農(nóng)業(yè)……不同位置的土地具有不同的使用價(jià)值，接近水源的土地具有比較高的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。”文中同時(shí)出現(xiàn)了“水源”“水分”和“降水量”三個(gè)概念，閱讀完這段文字，學(xué)生不禁會(huì)思考：“這三個(gè)相似地理概念可以相互轉(zhuǎn)化嗎?它們有怎樣的區(qū)別和聯(lián)系呢?”地理教學(xué)中，教師若不能很好地答疑解惑，將會(huì)影響學(xué)生綜合思維能力的提升。

　　二、地理概念教學(xué)的突破路徑

　　為了更清楚地闡釋地理概念教學(xué)的突破路徑，筆者以“降水、水源、水分概念辨析”的教學(xué)為例，借助云貴高原小江流域區(qū)域背景，分析區(qū)域降水量、蒸發(fā)量、土壤干濕度、河流徑流量等要素特征，通過增強(qiáng)概念感性認(rèn)識(shí)、辨析概念內(nèi)涵外延、構(gòu)建概念網(wǎng)絡(luò)體系等方式提升地理概念教學(xué)實(shí)效性。

　　(一)創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，增強(qiáng)概念感性認(rèn)識(shí)

　　真實(shí)問題情境往往是復(fù)雜的，但同時(shí)也是具體的，抽象地理概念的辨析需要借助一定的真實(shí)地理情境，以增強(qiáng)學(xué)生對地理概念的感性認(rèn)知。在教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)其概念辨析動(dòng)機(jī)。例如實(shí)施“降水、水分、水源概念辨析”教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境：為什么總體降水豐富的云貴高原，小江河谷卻出現(xiàn)水分缺少、土壤干旱的景觀?為什么小江河谷昔日干旱荒灘，如今卻溪流潺潺、林草郁蔥?教學(xué)過程如下。

　　【案例1】“降水、水分、水源概念辨析”教學(xué)片段1.“降水”“水分”概念比較材料一：昆明市位于我國云南省，地處橫斷山區(qū)與云貴高原交界處。

　　活動(dòng)題1：分析昆明市的降水特征�；顒�(dòng)題2：分析小江谷地水分條件較差的原因，并思考“降水”與“水分”的關(guān)系。[設(shè)計(jì)意圖]創(chuàng)設(shè)問題情境，以昆明市為例，分析昆明市總體降水特征，并設(shè)置思維沖突(為什么距離昆明很近的小江谷地卻出現(xiàn)荒漠景觀)，引導(dǎo)學(xué)生得出降水量多少受地形、大氣環(huán)流等因素影響，以及受土壤水分收入(降水量、冰雪融水補(bǔ)給、地表徑流注入等)和支出(地表徑流流出、下滲、蒸發(fā)、人類使用等)影響。

　　2.“水分”“水源”的概念比較

　　近年來，云貴高原小江河谷地區(qū)籌建“老干溝特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)”，實(shí)現(xiàn)了脫貧致富。如今，小江流域老干溝河段林草郁蔥、溪流潺潺，溝口上百畝荒灘已開墾為農(nóng)田和魚塘;河流提灌階地農(nóng)田，形成多個(gè)小型農(nóng)莊�；顒�(dòng)題3：分析老干溝段植被變化的主要原因，并思考“水分”和“水源”的關(guān)系。[設(shè)計(jì)意圖]創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突。通過展示云貴高原小江流域老干溝河段從干旱河谷變成“特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)”的變化材料，完整呈現(xiàn)小江河谷的老干溝河段通過引水灌溉和河流提灌階地農(nóng)田等方式，將河流水源充分利用，改善了該地區(qū)由于降水稀少而導(dǎo)致的土壤水分不足的問題。

　　在探究中促進(jìn)學(xué)生對“水源”與“水分”概念的理解，引導(dǎo)學(xué)生理解通過改變河流等灌溉水源條件可以緩解當(dāng)?shù)亟邓�不足而�?dǎo)致水分不足的問題。地理課堂中，教師不能只停留于概念表層符號(hào)的教學(xué)，還要合理創(chuàng)設(shè)地理問題情境，通過層層設(shè)疑追問，引導(dǎo)學(xué)生跨越認(rèn)知結(jié)構(gòu)層次，從簡單了解概念，到深入探究地理概念形成發(fā)展的過程，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維成長，促進(jìn)概念知識(shí)的遷移運(yùn)用，促進(jìn)概念學(xué)習(xí)由知識(shí)結(jié)構(gòu)向能力提升轉(zhuǎn)換，進(jìn)而促進(jìn)問題解決，落實(shí)核心素養(yǎng)。

　　(二)辨析相關(guān)外延概念，促進(jìn)概念廣度延展

　　一個(gè)地理概念常有內(nèi)涵和外延。地理概念的外延，可以通過問題設(shè)計(jì)、探究活動(dòng)與課后習(xí)題加以落實(shí)。將相似概念整合分析，并在真實(shí)情境中結(jié)合常見的考查形式加以拓展延伸，有利于學(xué)生形成立體、全面的概念體系，即使將來碰到其他未知概念，也能進(jìn)行遷移運(yùn)用。例如，在學(xué)習(xí)“降水”“水分”與“水源”三組概念時(shí)，學(xué)生之所以容易混淆，很大程度上是因?yàn)閷Φ乩砀拍畹耐庋永斫獠粔蛏钊搿?/p>

　　通過外延概念分析，構(gòu)建概念外延思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生在生活生產(chǎn)情境中更好地把握概念的深度與廣度。在教學(xué)實(shí)踐中，不同地理概念的外延辨析，應(yīng)結(jié)合不同地理事物與現(xiàn)象特點(diǎn)合理選擇。教師應(yīng)用抽象概括、邏輯推理等高階思維，深度加工融合地理知識(shí)，科學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建地理概念，在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上再加以提煉歸納，不僅能讓學(xué)生掌握更多的概念，提高學(xué)習(xí)效率，還有助于其更深入地學(xué)習(xí)地理概念的內(nèi)涵外延，加強(qiáng)對概念的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生從更全面、更深入的角度看待、剖析概念知識(shí)，使地理概念的學(xué)習(xí)得到延伸。

　　(三)梳理概念知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)概念體系建構(gòu)

　　每一個(gè)地理概念都不是完全孤立的，它們常存在于復(fù)雜的地理概念體系中，相似的地理概念常常因某種關(guān)系而聯(lián)系在一起，只有把一個(gè)地理概念放在一個(gè)概念系統(tǒng)中去分析，才能較為準(zhǔn)確地把握它的內(nèi)涵和外延。教學(xué)中，把零散的地理概念有機(jī)聯(lián)系在一起形成概念體系，有助于學(xué)生從地理學(xué)科的角度理解概念學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如在“降水、水分、水源概念辨析”教學(xué)時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的問題呈現(xiàn)與解決后，最后要留出一定的時(shí)間讓學(xué)生嘗試構(gòu)建思維導(dǎo)圖，進(jìn)行概念梳理，使學(xué)生不但學(xué)會(huì)知識(shí)，而且學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　學(xué)生出現(xiàn)地理概念混淆的情況，說明概念間雖存在一定聯(lián)系，但適用情境有差異，而且通過某些地理過程可以相互影響。構(gòu)建關(guān)聯(lián)圖，能夠幫助學(xué)生展示思維過程，厘清概念關(guān)聯(lián)。在構(gòu)建概念體系的過程中，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已學(xué)的水循環(huán)的知識(shí)繪制三個(gè)概念關(guān)聯(lián)圖，引導(dǎo)學(xué)生從自然環(huán)境各要素、各環(huán)節(jié)來分析地理現(xiàn)象，使其能夠充分理解自然地理環(huán)境各要素之間相互聯(lián)系、互相影響的復(fù)雜關(guān)系，從而落實(shí)區(qū)域綜合思維能力。再結(jié)合前文案例1中的問題解決過程，通過構(gòu)建概念網(wǎng)絡(luò)體系，促進(jìn)學(xué)生對干熱河谷和焚風(fēng)效應(yīng)的深度理解。

　　總的來說，教師應(yīng)該走出輕視地理概念教學(xué)的誤區(qū)，積極面對當(dāng)前地理概念教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境，充分結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情、教學(xué)任務(wù)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)路徑與方法。在實(shí)施地理概念教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地將新概念融入已有概念體系中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的前概念知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對新地理概念進(jìn)行結(jié)構(gòu)化單元整體處理，引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的地理現(xiàn)象的過程、原理和規(guī)律，將諸多概念之間的關(guān)聯(lián)建立起來，逐漸建構(gòu)科學(xué)完善的概念知識(shí)體系，促進(jìn)地理概念內(nèi)化，讓地理學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]陳少玉，曾瑋.地理概念教學(xué)新解[J].地理教學(xué)，2015(15)：4-6.

　　作者：金開任王夢夢*

轉(zhuǎn)載請注明來自發(fā)表學(xué)術(shù)論文網(wǎng)：http:///jylw/29100.html