本文摘要：[摘 要]文言詩文閱讀是目前高中語文教師探究的主要問題之一。教師可以采取以下方法進行教學：溫故(義)知新(義)，養(yǎng)成積累的習慣，逐步擴大詞匯量;利用工具書，了解詞語的各種含義及其關系;以形釋詞法、解字溯源，增強學生文言詩文學習的興趣;古今貫通，消減
[摘 要]文言詩文閱讀是目前高中語文教師探究的主要問題之一。教師可以采取以下方法進行教學：“溫故(義)知新(義)”，養(yǎng)成積累的習慣，逐步擴大詞匯量;利用工具書，了解詞語的各種含義及其關系;以形釋詞法、“解字溯源”，增強學生文言詩文學習的興趣;古今貫通，消減文言詩文在學生心目中的距離感。
[關鍵詞]文言詩文;解字溯源;有效閱讀 C刊論文
文言詩文閱讀如何能更有效是許多語文教育工作者苦苦探求的問題之一。
陳靖慧老師提出了文言文閱讀教學的基本課堂教學模式，即“自學指導→解讀梳理→體悟交流→學案演練→總結(jié)反思”。“‘自學指導’這個階段，是最能充分體現(xiàn)新課程以‘學生為主體，教師為主導’的教學理念的環(huán)節(jié)。在學生自學過程中，他們的學習積極性被充分調(diào)動起來，教師組織學生回歸文本，深入文章的字里行間。”
問題是，學生自學什么?教師怎么指導?似乎是空而論道。
2013年“長三角語文教育論壇——文言文教學內(nèi)容的確定”在上海圓滿落幕。從論壇的獲獎征文、展示的課優(yōu)秀教案及自由發(fā)言中可見，大家對文言文教學似乎有一定的共識：要依“文”教“言”，語言是基礎。
問題是，學生閱讀文言詩文最大的障礙是對古代的語言比較生疏。“言”依“文”而存在，“言”不明何以解“文”?“文”的理解障礙往往就是那幾個“言”不明白，那又如何依“文”教“言”?皮之不存，毛將焉附?
北師大王寧教授曾提到：“對閱讀文言文來說，有三個方面的能力需要逐漸培養(yǎng)，即語言認讀能力、理解與分析能力和鑒別與審美能力。在這三方面的能力中，語言認讀能力是最基礎的。”如何讓學生能自主讀懂文言詩文，如何有效提高學生自主閱讀古詩文的能力呢?筆者認為，加強文言詩文閱讀中最基礎的語言認讀能力的培養(yǎng)與提升是關鍵。
一、“溫故(義)知新(義)”，養(yǎng)成積累的習慣，逐步擴大詞匯量
王力先生說：“尋求一種系統(tǒng)性的學習方法，使古書的閱讀水平提高得更快，這種鑰匙是有的，那就是掌握常用詞的常用意義。這是一種以簡馭繁的方法。”他認為在古代漢語語法、語音、詞匯三大要素中，詞匯最重要。所以，擴大詞匯量、培養(yǎng)語感是文言文學習的關鍵。“溫故(義)知新(義)”，養(yǎng)成積累的習慣，是逐步擴大詞匯量的有效方法之一。
舉例“拔”：先自行盤存一下它的詞義有哪些，然后解讀下列十句中的“拔”的意思。有哪些句子中的“拔”是無法解釋的，先自行猜讀一下是何義，最后查《古漢語常用字字典》，厘清“拔”還有哪些詞義是自己沒有掌握的。
①然峭拔秀麗皆不可與小孤比。②何其拔興之暴也。③竇融始以豪俠為名，拔起風塵之中。④今將軍傅太子，太子廢，爭不能拔，又不能死，自引謝病。⑤是以先帝簡拔以遺陛下。⑥亮拔縣千余家。⑦山濤作冀州，甄拔三十余人。⑧魯提轄早拔步在當街上。⑨過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓?⑩其后秦伐趙，拔十城。
二、利用工具書，了解詞語的各種含義及其關系
圍繞本義逐漸引申的詞義，通過推斷可以探知詞義。
舉例“拔”：形聲字�！墩f文解字》：拔，擢也。從手，犮bō聲。造字本義：比喻猛然揮手，將物體從平面中抽出來。
本義是將東西“拉出”“抽掉”。由此引申諸多詞義，彼此之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。
�、俦玖x是將東西拉出抽掉，有向上提拉的動作，引申為“提拔、選拔”義;②東西被拉出抽掉引申為“拔除、剪除”義;③東西被拉出后相比以前的狀態(tài)是提升了或變化了引申為“突出、超出”“變異、動搖”義;④東西已經(jīng)被拉出抽掉，東西在拉出抽掉東西的人的手中引申為“得到、獲得”“取得、攻克”義;⑤把東西拉出抽掉需要速度力度(造字本義“比喻猛然揮手，將物體從平面中抽出來”)引申為“迅疾、突然”。
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