本文摘要：摘要：高師音樂(lè)院(系)作為未來(lái)師資的主要培養(yǎng)基地，在聲樂(lè)教學(xué)方面日益凸顯出一些問(wèn)題。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)高師聲樂(lè)提出了新的要求，要求高師聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，從聲樂(lè)教學(xué)觀念、教材體系以及評(píng)價(jià)制度建設(shè)等幾個(gè)方面積極應(yīng)對(duì)，以此克服目前高師聲樂(lè)
摘要：高師音樂(lè)院(系)作為未來(lái)師資的主要培養(yǎng)基地，在聲樂(lè)教學(xué)方面日益凸顯出一些問(wèn)題。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)高師聲樂(lè)提出了新的要求，要求高師聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，從聲樂(lè)教學(xué)觀念、教材體系以及評(píng)價(jià)制度建設(shè)等幾個(gè)方面積極應(yīng)對(duì)，以此克服目前高師聲樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：高師;聲樂(lè)教學(xué);策略
一、高師聲樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題
從辦學(xué)定位和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)角度講，高師音樂(lè)院(系)與專業(yè)音樂(lè)學(xué)院的聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有所區(qū)別，音樂(lè)學(xué)院以培養(yǎng)專業(yè)的音樂(lè)家為主，在聲樂(lè)技能和舞臺(tái)表演實(shí)踐方面要求較高，而高師音樂(lè)院(系)則主要是以培養(yǎng)中小學(xué)師資為主，要求學(xué)生具有較為全面的音樂(lè)素養(yǎng)。學(xué)生除了既要掌握扎實(shí)的聲樂(lè)技能，具備良好的范唱和演唱能力，又要廣泛了解教法及相關(guān)的聲樂(lè)教學(xué)理論、音樂(lè)理論外，同時(shí)還要具備一定的課外藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)能力。由此，高師聲樂(lè)教學(xué)更應(yīng)注重師范性這一特殊定位，培養(yǎng)學(xué)生不僅要知其然，還要知其所以然，這樣才能在走上工作崗位后有效地進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐。
高師音樂(lè)院(系)作為音樂(lè)師資的主要培養(yǎng)基地，在聲樂(lè)教學(xué)方面日益凸顯出一些亟待解決的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
(一)重技能輕理論的教學(xué)理念
現(xiàn)行很多高師音樂(lè)院(系)的聲樂(lè)教學(xué)模式一味模仿音樂(lè)學(xué)院的聲樂(lè)教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中偏重對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)技能的培養(yǎng)，這是非常有必要的，但從音樂(lè)師資所需要的綜合素質(zhì)來(lái)講，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作為未來(lái)的音樂(lè)教師，必須具備一專多能的音樂(lè)素質(zhì)。就聲樂(lè)而言，僅以演唱來(lái)代替專業(yè)教學(xué)方向，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生視野狹窄，整體素質(zhì)下降。因此，高師音樂(lè)院(系)音樂(lè)學(xué)專業(yè)的學(xué)生除了要掌握較為扎實(shí)的聲樂(lè)演唱技能技巧之外，對(duì)演唱基礎(chǔ)理論、生理學(xué)、解剖學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、聲樂(lè)教學(xué)論以及與本專業(yè)相關(guān)的音樂(lè)理論、音樂(lè)欣賞、作品分析、合唱指揮、音樂(lè)史和音樂(lè)美學(xué)等課程也必須有相當(dāng)?shù)牧私�，不僅如此，還要了解包括文學(xué)、哲學(xué)等在內(nèi)的人文課程，以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。在教學(xué)中輕視理論的表現(xiàn)主要有以下幾點(diǎn)。
1.對(duì)歌唱、教法理論教學(xué)等重視不夠。由于理論課程的設(shè)置或課時(shí)安排不足或不夠恰當(dāng)，或因?qū)嵺`活動(dòng)安排不夠合理導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解程度不夠而無(wú)法轉(zhuǎn)化為自身技能。有些學(xué)生對(duì)歌唱器官的構(gòu)造及運(yùn)用、教學(xué)教法等一知半解，在此種基礎(chǔ)上進(jìn)行歌唱，難免會(huì)存在盲目性。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于依賴教師，走上工作崗位后在教學(xué)中因缺乏深厚的理論基礎(chǔ)支撐而詞不達(dá)意，不能切中問(wèn)題要害，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。以中日高師聲樂(lè)教學(xué)的區(qū)別為例，如日本宮城教育大學(xué)的聲樂(lè)教學(xué)就十分注重學(xué)生聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)唱歌之前，先學(xué)習(xí)聲樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，其中包括發(fā)聲的意義、聲音和聲帶的關(guān)系、聲帶的生理、發(fā)聲法演唱基礎(chǔ)理論、生理學(xué)、解剖學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、聲樂(lè)教學(xué)論以及與本專業(yè)相關(guān)的音樂(lè)理論等，還要學(xué)習(xí)了解兒童的生理特點(diǎn)、發(fā)聲特點(diǎn)和方法、兒童的聲帶和音域、適合兒童發(fā)聲練習(xí)的音型、兒童聲樂(lè)教學(xué)法等，有如此明確的教學(xué)目標(biāo)和如此完備的課程設(shè)置，加上與之配套的考核體系，這樣的教學(xué)不僅更適合中小學(xué)對(duì)音樂(lè)教師的需要，也更易培養(yǎng)出技能全面、綜合能力強(qiáng)的師資，為自上而下地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育打下了良好的基礎(chǔ)。但是中國(guó)高師音樂(lè)院(系)從觀念到課程設(shè)置則普遍缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行這些教學(xué)技能的培養(yǎng)，教師基本功課也沒有開設(shè)完備。目前，歌唱在我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課中占的比重很大，屬于十分重要的教學(xué)領(lǐng)域，因此中國(guó)高師音樂(lè)院(系)在聲樂(lè)課程建設(shè)方面，一要開設(shè)足夠的時(shí)間，二要開齊相應(yīng)的課程。日本宮城大學(xué)把聲樂(lè)課程作為四個(gè)學(xué)年中每個(gè)學(xué)年的必修專業(yè)課，而中國(guó)大部分院校是把這門課程作為第一、二學(xué)年的必修課，第三、四學(xué)年的選修課(對(duì)于其他專業(yè)方向的學(xué)生而言)，并且鮮有開設(shè)聲樂(lè)發(fā)展史、聲樂(lè)教學(xué)論等相關(guān)課程。除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能技巧和理論知識(shí)的培養(yǎng)外，日本還注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師道德情操的培養(yǎng)和內(nèi)涵的修煉并嚴(yán)格考核。他們?cè)诼晿?lè)課程的開設(shè)與考核方面都是值得我們借鑒的。
2.實(shí)踐活動(dòng)與理論學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)。隨著新課改的不斷推行，社會(huì)對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高。但現(xiàn)行教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在綜合素質(zhì)方面與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求之間存在著明顯的矛盾，而且這種矛盾越來(lái)越突出。目前高師音樂(lè)院(系)包括實(shí)習(xí)在內(nèi)的一些實(shí)踐活動(dòng)設(shè)置不夠合理，無(wú)法使實(shí)踐與理論相互促進(jìn)，學(xué)生聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力得不到充分的錘煉，難免出現(xiàn)學(xué)生演唱水平尚可而聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力較差的情況，主要表現(xiàn)為： (1)學(xué)生進(jìn)入教師崗位后課堂組織能力、駕馭能力不強(qiáng)，教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等教學(xué)基本要求概念模糊，對(duì)課堂上出現(xiàn)的突發(fā)狀況缺乏應(yīng)變能力。 (2)鋼琴伴奏能力較差，彈唱技能均衡發(fā)展的學(xué)生不普遍，作為師資來(lái)說(shuō)，這是不合格的。 (3)音樂(lè)實(shí)踐是少數(shù)人的活動(dòng)。如開獨(dú)唱音樂(lè)會(huì)或其他形式的音樂(lè)交流與組織方面，只是少數(shù)能力強(qiáng)的學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，沒有實(shí)現(xiàn)人人參與、人人得到鍛煉和提高的目標(biāo)，這些都為學(xué)生走上中小學(xué)教師崗位后無(wú)法勝任工作埋下了隱患。
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