本文摘要：摘要：高師音樂院(系)作為未來師資的主要培養(yǎng)基地，在聲樂教學方面日益凸顯出一些問題。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對高師聲樂提出了新的要求，要求高師聲樂教學應與時俱進，從聲樂教學觀念、教材體系以及評價制度建設(shè)等幾個方面積極應對，以此克服目前高師聲樂
摘要：高師音樂院(系)作為未來師資的主要培養(yǎng)基地，在聲樂教學方面日益凸顯出一些問題。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對高師聲樂提出了新的要求，要求高師聲樂教學應與時俱進，從聲樂教學觀念、教材體系以及評價制度建設(shè)等幾個方面積極應對，以此克服目前高師聲樂教學中存在的問題。
關(guān)鍵詞：高師;聲樂教學;策略
一、高師聲樂教學存在的問題
從辦學定位和專業(yè)培養(yǎng)目標角度講，高師音樂院(系)與專業(yè)音樂學院的聲樂教學目標應該有所區(qū)別，音樂學院以培養(yǎng)專業(yè)的音樂家為主，在聲樂技能和舞臺表演實踐方面要求較高，而高師音樂院(系)則主要是以培養(yǎng)中小學師資為主，要求學生具有較為全面的音樂素養(yǎng)。學生除了既要掌握扎實的聲樂技能，具備良好的范唱和演唱能力，又要廣泛了解教法及相關(guān)的聲樂教學理論、音樂理論外，同時還要具備一定的課外藝術(shù)實踐活動的指導能力。由此，高師聲樂教學更應注重師范性這一特殊定位，培養(yǎng)學生不僅要知其然，還要知其所以然，這樣才能在走上工作崗位后有效地進行聲樂教學實踐。
高師音樂院(系)作為音樂師資的主要培養(yǎng)基地，在聲樂教學方面日益凸顯出一些亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
(一)重技能輕理論的教學理念
現(xiàn)行很多高師音樂院(系)的聲樂教學模式一味模仿音樂學院的聲樂教學模式，在教學過程中偏重對學生進行聲樂技能的培養(yǎng)，這是非常有必要的，但從音樂師資所需要的綜合素質(zhì)來講，這是遠遠不夠的，作為未來的音樂教師，必須具備一專多能的音樂素質(zhì)。就聲樂而言，僅以演唱來代替專業(yè)教學方向，勢必會導致學生視野狹窄，整體素質(zhì)下降。因此，高師音樂院(系)音樂學專業(yè)的學生除了要掌握較為扎實的聲樂演唱技能技巧之外，對演唱基礎(chǔ)理論、生理學、解剖學基礎(chǔ)知識、聲樂教學論以及與本專業(yè)相關(guān)的音樂理論、音樂欣賞、作品分析、合唱指揮、音樂史和音樂美學等課程也必須有相當?shù)牧私猓粌H如此，還要了解包括文學、哲學等在內(nèi)的人文課程，以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。在教學中輕視理論的表現(xiàn)主要有以下幾點。
1.對歌唱、教法理論教學等重視不夠。由于理論課程的設(shè)置或課時安排不足或不夠恰當，或因?qū)嵺`活動安排不夠合理導致學生對理論知識理解程度不夠而無法轉(zhuǎn)化為自身技能。有些學生對歌唱器官的構(gòu)造及運用、教學教法等一知半解，在此種基礎(chǔ)上進行歌唱，難免會存在盲目性。有些學生在學習過程中過于依賴教師，走上工作崗位后在教學中因缺乏深厚的理論基礎(chǔ)支撐而詞不達意，不能切中問題要害，導致教學效果大打折扣。以中日高師聲樂教學的區(qū)別為例，如日本宮城教育大學的聲樂教學就十分注重學生聲樂基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，在學習唱歌之前，先學習聲樂基礎(chǔ)理論知識，其中包括發(fā)聲的意義、聲音和聲帶的關(guān)系、聲帶的生理、發(fā)聲法演唱基礎(chǔ)理論、生理學、解剖學基礎(chǔ)知識、聲樂教學論以及與本專業(yè)相關(guān)的音樂理論等，還要學習了解兒童的生理特點、發(fā)聲特點和方法、兒童的聲帶和音域、適合兒童發(fā)聲練習的音型、兒童聲樂教學法等，有如此明確的教學目標和如此完備的課程設(shè)置，加上與之配套的考核體系，這樣的教學不僅更適合中小學對音樂教師的需要，也更易培養(yǎng)出技能全面、綜合能力強的師資，為自上而下地實現(xiàn)素質(zhì)教育打下了良好的基礎(chǔ)。但是中國高師音樂院(系)從觀念到課程設(shè)置則普遍缺乏對學生進行這些教學技能的培養(yǎng)，教師基本功課也沒有開設(shè)完備。目前，歌唱在我國中小學音樂課中占的比重很大，屬于十分重要的教學領(lǐng)域，因此中國高師音樂院(系)在聲樂課程建設(shè)方面，一要開設(shè)足夠的時間，二要開齊相應的課程。日本宮城大學把聲樂課程作為四個學年中每個學年的必修專業(yè)課，而中國大部分院校是把這門課程作為第一、二學年的必修課，第三、四學年的選修課(對于其他專業(yè)方向的學生而言)，并且鮮有開設(shè)聲樂發(fā)展史、聲樂教學論等相關(guān)課程。除了對學生進行專業(yè)技能技巧和理論知識的培養(yǎng)外，日本還注重對學生進行教師道德情操的培養(yǎng)和內(nèi)涵的修煉并嚴格考核。他們在聲樂課程的開設(shè)與考核方面都是值得我們借鑒的。
2.實踐活動與理論學習嚴重脫節(jié)。隨著新課改的不斷推行，社會對教師的綜合素質(zhì)要求越來越高。但現(xiàn)行教育培養(yǎng)出來的學生在綜合素質(zhì)方面與社會現(xiàn)實需求之間存在著明顯的矛盾，而且這種矛盾越來越突出。目前高師音樂院(系)包括實習在內(nèi)的一些實踐活動設(shè)置不夠合理，無法使實踐與理論相互促進，學生聲樂教學實踐能力得不到充分的錘煉，難免出現(xiàn)學生演唱水平尚可而聲樂教學實踐能力較差的情況，主要表現(xiàn)為： (1)學生進入教師崗位后課堂組織能力、駕馭能力不強，教學過程中對教學重點、難點等教學基本要求概念模糊，對課堂上出現(xiàn)的突發(fā)狀況缺乏應變能力。 (2)鋼琴伴奏能力較差，彈唱技能均衡發(fā)展的學生不普遍，作為師資來說，這是不合格的。 (3)音樂實踐是少數(shù)人的活動。如開獨唱音樂會或其他形式的音樂交流與組織方面，只是少數(shù)能力強的學生的實踐活動，沒有實現(xiàn)人人參與、人人得到鍛煉和提高的目標，這些都為學生走上中小學教師崗位后無法勝任工作埋下了隱患。
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