本文摘要：為了更好地滿足素質(zhì)教育和生本教育要求，教師應(yīng)對自身定位進(jìn)行改變，由原來的教學(xué)主導(dǎo)者變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者，同時還要對教學(xué)方式進(jìn)行改革，將教學(xué)方式變?yōu)榉e極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)主體，教師只發(fā)揮引導(dǎo)和幫助作用。另外，教師還要將培養(yǎng)學(xué)
為了更好地滿足素質(zhì)教育和生本教育要求，教師應(yīng)對自身定位進(jìn)行改變，由原來的教學(xué)主導(dǎo)者變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者，同時還要對教學(xué)方式進(jìn)行改革，將教學(xué)方式變?yōu)榉e極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)主體，教師只發(fā)揮引導(dǎo)和幫助作用。另外，教師還要將培養(yǎng)學(xué)生的德育思想作為教學(xué)主要內(nèi)容，而不只是對學(xué)生講解課本內(nèi)容。高中地理教學(xué)中德育思想的定義隨著新課改的實(shí)行，高中教學(xué)的教學(xué)理念也隨之改變。
高中教師不僅要重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，還需要重視學(xué)生的個人綜合素質(zhì)的培育。德育教學(xué)對學(xué)生的素質(zhì)教學(xué)有著現(xiàn)實(shí)意義，能夠影響學(xué)生的一生。對于高中教師而言，德育教學(xué)的滲透對于學(xué)生來說有著重要意義。在教學(xué)中，地理教師需要重視學(xué)生情感方面的培養(yǎng)，積極地把德育教學(xué)滲透到日常教學(xué)中，幫助學(xué)生更好地掌握地理知識。
地理本身就是綜合性很強(qiáng)的一門學(xué)科，地理科目包含人文方面的知識較多，同時，高中地理科目的人文知識、道德知識這些知識點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)是加強(qiáng)學(xué)生愛國情懷，正確引導(dǎo)學(xué)生建立人生觀、可持續(xù)發(fā)展觀。高中地理教師在 進(jìn)行課堂教學(xué)時滲透德育教學(xué)，能夠有效幫助學(xué)生掌握地理知識，幫助學(xué)生全面發(fā)展。地理教學(xué)中有的問題針對性比較強(qiáng)，教師應(yīng)利用這些問題展開德育教育。例如，環(huán)境資源問題能夠幫助學(xué)生形成保護(hù)環(huán)境的意識，讓學(xué)生意識到環(huán)境保護(hù)對人類的意義，提高學(xué)生的責(zé)任心和愛國精神。高中地理教師需要積極發(fā)掘地理科目的德育知識，從而有效凸顯地理學(xué)科的人文和道德方面的教學(xué)內(nèi)容，這對學(xué)生的綜合發(fā)展有著重要意義。
高中地理教學(xué)中滲透德育的策略教師應(yīng)深入挖掘課本內(nèi)容中包含的德育素材。高中地理教師不僅要將地理知識傳授給學(xué)生，還要將德育教育滲入課堂教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的德育思想。教材是地理教學(xué)的主要依據(jù)，也是教師進(jìn)行教學(xué)活動的主要內(nèi)容，地理教師想要提高地理課程質(zhì)量和滲入德育教育，都需要對教材進(jìn)行合理利用。高中地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)對本課教材中包含的德育素材進(jìn)行深入挖掘，在符合學(xué)生生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上通過進(jìn)一步拓展和延伸教材內(nèi)容，讓學(xué)生更深刻地感受德育思想，確保德育教育的順利開展。例如，教學(xué)“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”這一章節(jié)時，如果只是單純地為學(xué)生講解課本中的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能得到充分激發(fā)，教學(xué)效果自然也會受到影響。
基于此，地理教師應(yīng)對教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究，在符合理論知識的基礎(chǔ)上向?qū)W生提出一些發(fā)展創(chuàng)新問題，例如，水土流失出現(xiàn)的原因是什么，如何保護(hù)當(dāng)?shù)厮粒苊獬霈F(xiàn)水土流失問題，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主體會。學(xué)生得出答案后，教師可以鼓勵學(xué)生將自己的答案和其他學(xué)生進(jìn)行分享。教師應(yīng)對學(xué)生的答案進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)，在此過程中，學(xué)生就會意識到保護(hù)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要性和必要性，從而在內(nèi)心深處形成可持續(xù)發(fā)展觀念，實(shí)現(xiàn)德育教育的目的。教師可通過小組互動討論培養(yǎng)學(xué)生的德育思想。
小組互動討論能夠增強(qiáng)學(xué)生的互動意識，還能提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，而培養(yǎng)互動意識和團(tuán)結(jié)合作精神都是德育的重要內(nèi)容。新課標(biāo)要求地理教師改變教學(xué)方法，充分凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究和互動討論的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，以此對學(xué)生的自 主學(xué)習(xí)能力和合作探究意識進(jìn)行培養(yǎng)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生德育思想的目標(biāo)。高中地理教師對問題進(jìn)行設(shè)計時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探究地理知識，對其中包含的德育思想進(jìn)行深入理解。
例如，教學(xué)“荒漠化的防治─以我國西北地區(qū)為例”時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對課本核心內(nèi)容進(jìn)行探究，比如協(xié)調(diào)農(nóng)業(yè)、牧業(yè)、林業(yè)關(guān)系的方法、退耕還林還牧的措施等。接下來，教師可以要求學(xué)生以小組為單位對這些問題進(jìn)行交流溝通，通過交流溝通學(xué)生能夠認(rèn)識到退耕還林還牧工作的重要作用，而且小組互動討論的學(xué)習(xí)方式還能讓學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識得到增強(qiáng)，長此以往，學(xué)生的德育思想就會得到提升。
教師可讓學(xué)生開展社會實(shí)踐，對學(xué)生進(jìn)行德育教育。對目前的高中地理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多地理教師比較重視教給學(xué)生基本規(guī)律和原理，但是這種模式下的地理教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生活有著很大距離，難以有效滿足學(xué)生的生活實(shí)際需求，最終致使學(xué)生難以在地理學(xué)習(xí)中有所感悟。因此，高中地理教師應(yīng)積極組織學(xué)生開展社會實(shí)踐，通過社會實(shí)踐讓學(xué)生更好地理解地理知識，提高學(xué)生的地理知識運(yùn)用能力，讓學(xué)生感受到地理知識的重要作用。
伴隨著新課標(biāo)的深入推進(jìn)，地理教材發(fā)生了很大變化，在充分考慮學(xué)生綜合社會實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上增加了很多生活地理內(nèi)容。例如，教學(xué)“城市和城市化”時，如果學(xué)校條件允許，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到城市中進(jìn)行實(shí)地考察。教師可以讓學(xué)生根據(jù)考察結(jié)果繪制城市空間結(jié)構(gòu)圖和不同功能分布圖，讓學(xué)生直觀地感受城市特色，觀察城市人們的生活情況，感受城市規(guī)劃是否合理。和在課堂上教師用語言對學(xué)生講解或讓學(xué)生觀看圖片相比，社會實(shí)踐能夠?qū)⒊橄蟮闹R內(nèi)容變?yōu)榫唧w的事物，這樣能夠幫助學(xué)生更深刻地理解地理知識，而且在社會實(shí)踐中還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力，這也是德育教育的重要目標(biāo)。教師可運(yùn)用辯論模式對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)。
高中階段的教育與中小學(xué)的教育理念不同，高中階段的教學(xué)目標(biāo)需要學(xué)生具備思辨能力。加強(qiáng)學(xué)生的思辨能力有利于培養(yǎng)學(xué)生的靈活性，教師應(yīng)有效利用課堂教學(xué)時間，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在進(jìn)行日常地理教學(xué)期間，地理教師可以適當(dāng)安排學(xué)生在課堂上進(jìn)行話題討論，運(yùn)用辯論模式、演講模式等，讓高中生能夠自由地表達(dá)自己對問題的一些觀點(diǎn)，通過多元化的教學(xué)模式滲透德育教學(xué)理念，以此提高地理的教學(xué)質(zhì)量。
除此之外，引入德育的教學(xué)理念能夠吸引學(xué)生的注意力，加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，增加學(xué)生的知識底蘊(yùn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理科目時，思維能夠更靈活，了解到更多的知識，從而開闊學(xué)生的眼界并且提升學(xué)生的思維能力。此外，地理教師在開展辯論活動期間需要建立輕松活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在愉快的氛圍中進(jìn)行辯論，這樣的教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生對地理科目的學(xué)習(xí)興趣。教師在和學(xué)生進(jìn)行互動期間，需要及時幫助學(xué)生糾正錯誤的思想，從而讓學(xué)生形成正確的三觀，讓高中生終身受益，進(jìn)一步推動學(xué)生全面發(fā)展。
例如，在教學(xué)“旅游地理和環(huán)境”這一課時，地理教師可以選擇辯論的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過辯論的形式討論旅游地理和環(huán)境之間的關(guān)系，并證明自己的論點(diǎn)。這種教學(xué)模式能夠活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在討論中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而加深學(xué)習(xí)的深度。這種討論式教學(xué)能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，鞏固學(xué)生的理論知識，在講解知識期間還能加強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情懷。教師應(yīng)讓高中生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟我國的傳統(tǒng)文化，有效加強(qiáng)高中階段的德育教學(xué)水平，為祖國培育有上進(jìn)心的新時代優(yōu)秀人才。教師可通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的思想教育。
新課改對我國的教育發(fā)展有著重要意義，傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為課堂主體，新課改則是主要以學(xué)生為課堂主體，讓學(xué)生成為課堂的帶動者。地理教師在進(jìn)行教學(xué)期間，需要通過正確的引導(dǎo)來讓學(xué)生明白，自己能夠決定自己的命運(yùn)，學(xué)習(xí)是為自己學(xué)的，并不是為其他人學(xué)習(xí)。學(xué)生只有自己意識到學(xué)習(xí)的目的，才能夠提高成績。高中教師在備課時就需要重視學(xué)生的課堂參與度，重視學(xué)生的身心健康發(fā)展，有效激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，從而加強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)和學(xué)生的自信心。例如，地理教師在講解“洋流”這一內(nèi)容時，可以依托多媒體教學(xué)，在課堂上播放“少年派的奇幻漂流”部分劇情，通過短片的形式讓學(xué)生去思考少年派是怎么樣回到陸地上的。
教師通過短片的形式創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在課堂上開展討論，能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的熱情，輕松地建立愉快、和諧的課堂氛圍，在課堂討論活動期間，讓德育教學(xué)理念得到有效滲透。地理教師在教學(xué)期間，還需要重視典型題型，讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中去，通過創(chuàng)新教學(xué)模式讓學(xué)生對地理科目產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，同時鼓勵學(xué)生對不懂的知識點(diǎn)進(jìn)行互相交流，通過自主學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生對知識探索的能力，有效地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和語言能力，從而加強(qiáng)學(xué)生的思想教育。
教育發(fā)展是人類進(jìn)步的關(guān)鍵。教育主要的目標(biāo)就是立德樹人，為祖國培育優(yōu)秀的人才。如何培育人才、怎樣培育人才，這都是我國全體教師共同研究的目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，還需要不斷思考，在學(xué)習(xí)當(dāng)中去了解我國的發(fā)展歷程，加強(qiáng)自身核心素養(yǎng)。教師應(yīng)讓學(xué)生明辨是非，為其未來生活打下良好的基礎(chǔ)。地理教學(xué)是高中教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師應(yīng)通過地理學(xué)科教學(xué)，使學(xué)生不僅了解地理知識，還能理解生活中的地理現(xiàn)象。高中地理教學(xué)不僅要教給學(xué)生地理知識，還要對學(xué)生的德育思想進(jìn)行培養(yǎng)。
因此，高中地理教師應(yīng)通過高中地理教學(xué)中德育思想現(xiàn)狀的分析，深入挖掘課本內(nèi)容中包含的德育素材，通過小組互動討論、開展社會實(shí)踐、運(yùn)用辯論模式、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等策略，積極探討開展德育教育的新路徑，將德育思想滲透到地理教學(xué)中，對學(xué)生的德育思想進(jìn)行培養(yǎng)和提升。
作者：潘進(jìn)平
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