高中物理高效課堂的構建策略探究

　　摘要：新課程理念下，打造高中物理高效課堂已經成為教師研究和關注的重點�；�于高中物理核心素養(yǎng)下的目標，教師必須尊重學生的主體地位，精心設計課堂教學方案，不斷增強高中物理課堂教學的趣味性，促使學生以積極主動的狀態(tài)，參與到物理知識的主動探究中，最終促使學生在這一過程中完成知識的主動建構，并發(fā)展自身的綜合素養(yǎng)。在本論文中，筆者以高中物理課堂教學現狀作為切入點，針對核心素養(yǎng)背景下高效物理課堂的具體構建策略展開了詳細的研究。

　　關鍵詞：高中物理;高效課堂;核心素養(yǎng);主體地位

　　教師和學生是課堂的兩大主體，教師在組織和開展教學的過程中，唯有對兩大主體之間的關系形成正確的認識，才能奠定高效課堂的基礎。尤其是在新課改的要求下，教師必須緊緊圍繞學科核心素養(yǎng)下的教學要求，重新建構師生關系，調整和優(yōu)化教學設計，以課堂組織者、引導者和輔助者的身份帶領學生積極主動參與到知識的構建中，最終促進學生綜合素養(yǎng)的提升�；�于此，筆者結合高中物理課堂教學現狀，針對當前“高耗低效”的現狀展開了分析，并結合課堂教學實踐，總結出打造高效課堂的方法，最終形成理論性的認識。

　　一、高中物理課堂教學現狀分析

　　(一)傳統教學理念的束縛雖然新課改已經實施了一段時間，但教師依然沿用傳統的教學理念，在教學中過分關注學生的成績，忽視學生其他能力的培養(yǎng);在教學中忽視學生的主體地位，常常將物理知識“一股腦”灌輸給學生，絲毫沒有顧及學生的基礎知識水平、認知能力、接受能力等;受到傳統教學理念的束縛，將教學重點集中在物理基礎知識上，忽視學生的物理學習興趣。在這種情況下，教師基本上都是采用單項灌輸的模式進行教學，直接制約了高中物理課堂教學質量的提高。

　　(二)教學設計隨意，忽視學科素養(yǎng)教師的教學設計是開展課堂教學的關鍵和基礎，直接決定了課堂教學的效果。在調查中發(fā)現，教師在進行教學設計時存在明顯的隨意性，經常按照以往的教學經驗開展教學，或者直接從網絡上下載現成的教學設計方案，根本沒有對新課標下物理核心素養(yǎng)、教學內容、學生的實際情況等進行全面分析，導致課堂教學效果不佳[1]。

　　(三)片面重視知識灌輸，忽視實踐操作基于物理學科的特點，實驗教學尤為重要，且是落實物理核心素養(yǎng)的關鍵途徑。但就物理課堂教學現狀來說，教師常常將教學重點集中在理論知識的灌輸上，片面強調公式、定理的記憶，認為物理實驗可有可無。這種教育思想不能有效培養(yǎng)學生的動手實踐能力、觀察能力、思考能力，難以落實物理核心素養(yǎng)下的教學目標。

　　二、新課標下高中物理高效課堂構建策略分析

　　(一)更新觀念，優(yōu)化教學理念

　　教師作為課堂教學的組織者、實施者，自身的觀念和認識尤為重要，直接決定了具體的教學行為。教師只有具備先進的、科學的教學理念，才能投入大量的時間和精力，研究教學目標、分析學生、思考教學方式、調整課后作業(yè)等，不斷增強物理課堂教學的時效性。因此，在新課改的浪潮下，教師應首先從自身的觀念出發(fā)，跳出傳統應試教學理念的束縛。

　　第一，要重新定位師生關系，結合新課程中的“生本師輔”教學理念開展教學活動;第二，要徹底轉變“知識本位”教學模式，緊緊圍繞“物理核心素養(yǎng)的內容”，關注學生學習過程中綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展;第三，要加大教學方式的研究和更新，結合具體的內容、學情，精心選擇多樣化的教學手段，構建多元化的課堂教學模式;第四，要尊重學生之間存在的個體差異，堅持因材施教的原則，設計針對性的教學方案，力求所有學生均可得到發(fā)展和進步[2]。

　　(二)營造課堂氛圍，創(chuàng)建和諧師生關系

　　課堂氛圍、師生關系也是影響課堂教學效果的重要因素，直接決定了課堂教學效果。

　　首先，從物理課堂氛圍的角度上來說，受到應試教學理念和模式的制約，當前高中物理課堂氛圍異常沉悶、落后，不僅難以激發(fā)學生的物理學習興趣，甚至還會導致學生逐漸產生壓抑、厭煩等情緒�；�于此，教師在構建高效物理課堂時應加大課堂氛圍的關注力度。一方面，教師可結合學生的實際情況，通過提問、合作、實驗等方式，不斷提升學生的課堂參與度，促使學生在積極參與的過程中活躍課堂氛圍;另一方面，教師可以靈活借助多媒體、熱點問題等，喚醒學生的注意力，使得物理課堂教學更加具有魅力和吸引力，能夠徹底轉變傳統的學習模式，促使學生以主人的身份積極主動地參與到知識建構中。

　　其次，從師生關系的角度上來說，民主的、和諧的師生關系可促使學生產生“親其師、信其道、效其行”的觀念，最終促使學生在教師的影響下積極主動參與到物理知識學習中。具體來說，要想構建和諧的師生關系，教師一方面應從自己出發(fā)，培養(yǎng)自己陽光的心態(tài)、開朗的性格、健康的人格，充分發(fā)揮自身的魅力，使得學生愿意親近教師;另一方面，教師應熱愛學生、尊重學生，從學生的實際情況作為出發(fā)點，與學生進行平等的交流，對學生多一點理解、耐心和寬容，才能營造出和諧的師生關系。

　　(三)聚焦物理學科素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學方式

　　1.趣味性教學正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有強化學生的內在求知欲望，才能激活學生的學習動力。因此，教師在打造高效物理課堂時，應以激發(fā)學生的物理學習興趣作為切入點。一方面，應改變傳統的“一言堂”課堂，靈活借助多種手段，從不同的角度出發(fā)，喚醒學生的物理學習興趣;另一方面，應融入物理學家的故事，促使學生在牛頓、伽利略、亞里士多德等物理學家的故事中激發(fā)物理學習興趣，并從中受到啟發(fā)，進而促使其以良好的態(tài)度積極主動參與到物理知識的學習中。

　　2.情境教學新課程改革的背景下，情境教學以其獨特的優(yōu)勢，已經在課堂教學中得到了廣泛的應用，并發(fā)揮著十分重要的價值�；�于情境教學模式的內涵，教師在打造高效物理課堂的過程中，可結合物理核心素養(yǎng)的目標、具體的物理教學內容、高中階段學生實際情況等，靈活借助信息技術、生動的教學語言、物理小實驗等給學生精心創(chuàng)設高質量的物理學習情境，引領學生積極主動參與到物理知識學習中，真正實現從“要我學”到“我要學”的轉變。同時，基于物理學科的高度抽象性、復雜性，通過教學情境的創(chuàng)設，有助于降低學生的理解難度，進而提高物理課堂教學效率。

　　3.自主合作探究新課程改革背景下，教師要徹底轉變“滿堂灌”的教學模式，充分發(fā)揮學生的主體地位，促使其以課堂主人翁的姿態(tài)積極主動參與到物理知識的探究中，并實現多種能力的培養(yǎng)�；�于這一點，教師在組織和開展課堂教學時應設計出具有探究性、層次性、開放性的探究問題。接著，教師可以按照“組內異質、組間同質”的原則，將全班學生科學、合理地劃分為幾個學習小組，指導學生以學習小組作為載體，通過成員之間的交流、探究等共同參與到物理知識的探究中。在這一過程中，不僅實現了高效學習的目的，也促進了學生自主學習能力的培養(yǎng)。

　　4.生活化教學教師在構建高效課堂時還應立足于物理知識與實際生活之間的內在聯系。在“生活即教育”的理念下，結合物理教學內容，以學生生活作為切入點，從中搜集相關的素材，引領學生在熟悉的場景、生活現象中學習和理解物理知識。同時，在生活化教學模式下，教師還可以指導學生借助所學的物理知識，解決實際生活中遇到的問題。如此，可以最大限度地提高學生的知識應用能力，真正實現了“學以致用”，實現了高效物理課堂的構建。

　　5.重視并優(yōu)化實驗教學基于物理學科的特點，實驗教學的價值不言而喻。學生在動手實驗、實驗觀察和思考的過程中，對所學的物理知識進行了內化，也循序漸進提高昂了自身的綜合能力。因此，教師在打造高效物理課堂時應認識到實驗教學的重要性，并對傳統的實驗教學模式進行優(yōu)化，靈活運用多種手段，強化實驗教學效果;還可以將教材中的實驗進行改編，使其成為探究性實驗;也可以指導學生積極開展生活小實驗、自行設計實驗方案等，促使學生在高效的實驗學習中落實物理核心素養(yǎng)的要求。

　　6.層次化教學打造高效的高中物理課堂，勢必要實現所有學生的進步和發(fā)展。因此，教師必須面向全體學生，尊重學生之間存在的個體差異性，實施差異化的教學策略，滿足所有學生的學習需求。基于此，教師可結合學生的物理測試成績、課后作業(yè)完成情況、學習能力等，將全班學生劃分為不同的層次，在此基礎上對教學目標、教學內容、課后作業(yè)展開分層，使得不同層次學生結合自己的實際情況，完成相關知識的學習。如此，可促使所有層次學生有所發(fā)展，最大限度地提高高中物理課堂教學質量。

　　三、結語

　　綜上所述，新課程改革背景下，改變傳統“高耗低效”的物理課堂，打造高效物理課堂，不斷提升高中物理課堂教學的有效性，已經成為研究的重點�；�于此，教師應結合當前物理課堂教學中存在的問題，更新教學觀念、活躍課堂氛圍、營造和諧師生關系、實施多元化課堂教學，不斷提高高中物理課堂教學質量，完成高效物理課堂的構建。

　　參考文獻：

　　王麗新.高中物理高效課堂的構建策略探究[J].啟迪與智慧(中)，2021(2)：74.

　　王洪亮.基于新課程理念下的高中物理高效課堂教學策略探究[J].考試周刊，2021(13)：131.

　　作者：王玉梅

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