高中物理高效課堂的構(gòu)建策略探究

　　摘要：新課程理念下，打造高中物理高效課堂已經(jīng)成為教師研究和關(guān)注的重點�；�于高中物理核心素養(yǎng)下的目標(biāo)，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，精心設(shè)計課堂教學(xué)方案，不斷增強(qiáng)高中物理課堂教學(xué)的趣味性，促使學(xué)生以積極主動的狀態(tài)，參與到物理知識的主動探究中，最終促使學(xué)生在這一過程中完成知識的主動建構(gòu)，并發(fā)展自身的綜合素養(yǎng)。在本論文中，筆者以高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀作為切入點，針對核心素養(yǎng)背景下高效物理課堂的具體構(gòu)建策略展開了詳細(xì)的研究。

　　關(guān)鍵詞：高中物理;高效課堂;核心素養(yǎng);主體地位

　　教師和學(xué)生是課堂的兩大主體，教師在組織和開展教學(xué)的過程中，唯有對兩大主體之間的關(guān)系形成正確的認(rèn)識，才能奠定高效課堂的基礎(chǔ)。尤其是在新課改的要求下，教師必須緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求，重新建構(gòu)師生關(guān)系，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，以課堂組織者、引導(dǎo)者和輔助者的身份帶領(lǐng)學(xué)生積極主動參與到知識的構(gòu)建中，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。基于此，筆者結(jié)合高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，針對當(dāng)前“高耗低效”的現(xiàn)狀展開了分析，并結(jié)合課堂教學(xué)實踐，總結(jié)出打造高效課堂的方法，最終形成理論性的認(rèn)識。

　　一、高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　(一)傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛雖然新課改已經(jīng)實施了一段時間，但教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在教學(xué)中過分關(guān)注學(xué)生的成績，忽視學(xué)生其他能力的培養(yǎng);在教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，常常將物理知識“一股腦”灌輸給學(xué)生，絲毫沒有顧及學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平、認(rèn)知能力、接受能力等;受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，將教學(xué)重點集中在物理基礎(chǔ)知識上，忽視學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下，教師基本上都是采用單項灌輸?shù)哪Ｊ竭M(jìn)行教學(xué)，直接制約了高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　(二)教學(xué)設(shè)計隨意，忽視學(xué)科素養(yǎng)教師的教學(xué)設(shè)計是開展課堂教學(xué)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，直接決定了課堂教學(xué)的效果。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時存在明顯的隨意性，經(jīng)常按照以往的教學(xué)經(jīng)驗開展教學(xué)，或者直接從網(wǎng)絡(luò)上下載現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計方案，根本沒有對新課標(biāo)下物理核心素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際情況等進(jìn)行全面分析，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳[1]。

　　(三)片面重視知識灌輸，忽視實踐操作基于物理學(xué)科的特點，實驗教學(xué)尤為重要，且是落實物理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。但就物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀來說，教師常常將教學(xué)重點集中在理論知識的灌輸上，片面強(qiáng)調(diào)公式、定理的記憶，認(rèn)為物理實驗可有可無。這種教育思想不能有效培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力、觀察能力、思考能力，難以落實物理核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

　　二、新課標(biāo)下高中物理高效課堂構(gòu)建策略分析

　　(一)更新觀念，優(yōu)化教學(xué)理念

　　教師作為課堂教學(xué)的組織者、實施者，自身的觀念和認(rèn)識尤為重要，直接決定了具體的教學(xué)行為。教師只有具備先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)理念，才能投入大量的時間和精力，研究教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)生、思考教學(xué)方式、調(diào)整課后作業(yè)等，不斷增強(qiáng)物理課堂教學(xué)的時效性。因此，在新課改的浪潮下，教師應(yīng)首先從自身的觀念出發(fā)，跳出傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的束縛。

　　第一，要重新定位師生關(guān)系，結(jié)合新課程中的“生本師輔”教學(xué)理念開展教學(xué)活動;第二，要徹底轉(zhuǎn)變“知識本位”教學(xué)模式，緊緊圍繞“物理核心素養(yǎng)的內(nèi)容”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展;第三，要加大教學(xué)方式的研究和更新，結(jié)合具體的內(nèi)容、學(xué)情，精心選擇多樣化的教學(xué)手段，構(gòu)建多元化的課堂教學(xué)模式;第四，要尊重學(xué)生之間存在的個體差異，堅持因材施教的原則，設(shè)計針對性的教學(xué)方案，力求所有學(xué)生均可得到發(fā)展和進(jìn)步[2]。

　　(二)營造課堂氛圍，創(chuàng)建和諧師生關(guān)系

　　課堂氛圍、師生關(guān)系也是影響課堂教學(xué)效果的重要因素，直接決定了課堂教學(xué)效果。

　　首先，從物理課堂氛圍的角度上來說，受到應(yīng)試教學(xué)理念和模式的制約，當(dāng)前高中物理課堂氛圍異常沉悶、落后，不僅難以激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生逐漸產(chǎn)生壓抑、厭煩等情緒。基于此，教師在構(gòu)建高效物理課堂時應(yīng)加大課堂氛圍的關(guān)注力度。一方面，教師可結(jié)合學(xué)生的實際情況，通過提問、合作、實驗等方式，不斷提升學(xué)生的課堂參與度，促使學(xué)生在積極參與的過程中活躍課堂氛圍;另一方面，教師可以靈活借助多媒體、熱點問題等，喚醒學(xué)生的注意力，使得物理課堂教學(xué)更加具有魅力和吸引力，能夠徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生以主人的身份積極主動地參與到知識建構(gòu)中。

　　其次，從師生關(guān)系的角度上來說，民主的、和諧的師生關(guān)系可促使學(xué)生產(chǎn)生“親其師、信其道、效其行”的觀念，最終促使學(xué)生在教師的影響下積極主動參與到物理知識學(xué)習(xí)中。具體來說，要想構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，教師一方面應(yīng)從自己出發(fā)，培養(yǎng)自己陽光的心態(tài)、開朗的性格、健康的人格，充分發(fā)揮自身的魅力，使得學(xué)生愿意親近教師;另一方面，教師應(yīng)熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，從學(xué)生的實際情況作為出發(fā)點，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，對學(xué)生多一點理解、耐心和寬容，才能營造出和諧的師生關(guān)系。

　　(三)聚焦物理學(xué)科素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)方式

　　1.趣味性教學(xué)正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在求知欲望，才能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。因此，教師在打造高效物理課堂時，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣作為切入點。一方面，應(yīng)改變傳統(tǒng)的“一言堂”課堂，靈活借助多種手段，從不同的角度出發(fā)，喚醒學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣;另一方面，應(yīng)融入物理學(xué)家的故事，促使學(xué)生在牛頓、伽利略、亞里士多德等物理學(xué)家的故事中激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣，并從中受到啟發(fā)，進(jìn)而促使其以良好的態(tài)度積極主動參與到物理知識的學(xué)習(xí)中。

　　2.情境教學(xué)新課程改革的背景下，情境教學(xué)以其獨特的優(yōu)勢，已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并發(fā)揮著十分重要的價值�；�于情境教學(xué)模式的內(nèi)涵，教師在打造高效物理課堂的過程中，可結(jié)合物理核心素養(yǎng)的目標(biāo)、具體的物理教學(xué)內(nèi)容、高中階段學(xué)生實際情況等，靈活借助信息技術(shù)、生動的教學(xué)語言、物理小實驗等給學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的物理學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生積極主動參與到物理知識學(xué)習(xí)中，真正實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。同時，基于物理學(xué)科的高度抽象性、復(fù)雜性，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有助于降低學(xué)生的理解難度，進(jìn)而提高物理課堂教學(xué)效率。

　　3.自主合作探究新課程改革背景下，教師要徹底轉(zhuǎn)變“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促使其以課堂主人翁的姿態(tài)積極主動參與到物理知識的探究中，并實現(xiàn)多種能力的培養(yǎng)�；�于這一點，教師在組織和開展課堂教學(xué)時應(yīng)設(shè)計出具有探究性、層次性、開放性的探究問題。接著，教師可以按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將全班學(xué)生科學(xué)、合理地劃分為幾個學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組作為載體，通過成員之間的交流、探究等共同參與到物理知識的探究中。在這一過程中，不僅實現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)的目的，也促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

　　4.生活化教學(xué)教師在構(gòu)建高效課堂時還應(yīng)立足于物理知識與實際生活之間的內(nèi)在聯(lián)系。在“生活即教育”的理念下，結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生生活作為切入點，從中搜集相關(guān)的素材，引領(lǐng)學(xué)生在熟悉的場景、生活現(xiàn)象中學(xué)習(xí)和理解物理知識。同時，在生活化教學(xué)模式下，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)的物理知識，解決實際生活中遇到的問題。如此，可以最大限度地提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，真正實現(xiàn)了“學(xué)以致用”，實現(xiàn)了高效物理課堂的構(gòu)建。

　　5.重視并優(yōu)化實驗教學(xué)基于物理學(xué)科的特點，實驗教學(xué)的價值不言而喻。學(xué)生在動手實驗、實驗觀察和思考的過程中，對所學(xué)的物理知識進(jìn)行了內(nèi)化，也循序漸進(jìn)提高昂了自身的綜合能力。因此，教師在打造高效物理課堂時應(yīng)認(rèn)識到實驗教學(xué)的重要性，并對傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，靈活運用多種手段，強(qiáng)化實驗教學(xué)效果;還可以將教材中的實驗進(jìn)行改編，使其成為探究性實驗;也可以指導(dǎo)學(xué)生積極開展生活小實驗、自行設(shè)計實驗方案等，促使學(xué)生在高效的實驗學(xué)習(xí)中落實物理核心素養(yǎng)的要求。

　　6.層次化教學(xué)打造高效的高中物理課堂，勢必要實現(xiàn)所有學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。因此，教師必須面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生之間存在的個體差異性，實施差異化的教學(xué)策略，滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。基于此，教師可結(jié)合學(xué)生的物理測試成績、課后作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)能力等，將全班學(xué)生劃分為不同的層次，在此基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課后作業(yè)展開分層，使得不同層次學(xué)生結(jié)合自己的實際情況，完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。如此，可促使所有層次學(xué)生有所發(fā)展，最大限度地提高高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，新課程改革背景下，改變傳統(tǒng)“高耗低效”的物理課堂，打造高效物理課堂，不斷提升高中物理課堂教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為研究的重點。基于此，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前物理課堂教學(xué)中存在的問題，更新教學(xué)觀念、活躍課堂氛圍、營造和諧師生關(guān)系、實施多元化課堂教學(xué)，不斷提高高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量，完成高效物理課堂的構(gòu)建。

　　參考文獻(xiàn)：

　　王麗新.高中物理高效課堂的構(gòu)建策略探究[J].啟迪與智慧(中)，2021(2)：74.

　　王洪亮.基于新課程理念下的高中物理高效課堂教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2021(13)：131.

　　作者：王玉梅

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