在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中融入微寫作的教學(xué)策略探究

　　摘要：閱讀與寫作是高中語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容，而隨著教學(xué)的改革和發(fā)展，寫作教學(xué)的方式發(fā)生了改 變，微寫作的形式逐漸受到了人們的關(guān)注和重視�；�于以上背景，特對(duì)微寫作融入高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要意義 進(jìn)行簡(jiǎn)要敘述，并從創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生寫作欲望、強(qiáng)化文本仿寫教學(xué)、鍛煉學(xué)生寫作思維等方面對(duì)其教 學(xué)策略進(jìn)行分析和研究。

　　關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);微寫作

　　在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的背景下，推動(dòng)閱讀教學(xué)與寫作教 學(xué)的融合發(fā)展已成為高中語(yǔ)文教學(xué)的必要舉措。而對(duì)微寫作 教學(xué)內(nèi)容融入語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的策略進(jìn)行研究，是為了構(gòu)建 起新型的讀寫結(jié)合教學(xué)模式，以短小精練的寫作形式推動(dòng)學(xué) 生閱讀能力和寫作能力的發(fā)展，從而促進(jìn)高中生的全面發(fā)展。

　　微寫作融入高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要作用

　　(一)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 在閱讀教學(xué)中滲透微寫作的思想和理念，讓學(xué)生在閱讀 教學(xué)中積累寫作素材，拓展寫作視野，能改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中 閱讀與寫作相分離的狀況，也能緩解寫作帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)難 度，所以高中生會(huì)在活躍的氛圍和靈活的寫作形式中不斷提 升對(duì)閱讀和寫作的興趣，并進(jìn)一步將這種興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)積 極性[1] 。

　　(二)有利于推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展 微寫作與閱讀教學(xué)的結(jié)合本就是一種創(chuàng)新的嘗試，而這 種創(chuàng)新的教學(xué)模式，不僅能有效改善高中生“寫作難”的現(xiàn)狀， 還能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中不斷地學(xué)習(xí)寫作技巧、積累寫作經(jīng) 驗(yàn)，并在課堂中通過(guò)微寫作進(jìn)行及時(shí)的鞏固和檢驗(yàn)，在這樣的 背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就能得到明顯的提升，語(yǔ)文教學(xué)也會(huì) 實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步。

　　微寫作融入高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效策略

　　(一)強(qiáng)化文本朗讀藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生微寫作興趣朗讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能 力和寫作興趣的有效措施，如果教師能運(yùn)用適宜的朗讀藝術(shù) 開展教學(xué)，高中生就能在閱讀教學(xué)中產(chǎn)生寫作興趣。但是在 傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，朗讀環(huán)節(jié)的重要性往往被忽視，教師大多采用略讀和默讀等閱讀方式，學(xué)生很難在閱讀教學(xué)中感受朗 讀藝術(shù)。因此，為了將微寫作融入閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)高中生的 微寫作興趣，教師可強(qiáng)化文本朗讀藝術(shù)，讓學(xué)生在教師范讀、 師生齊讀等多樣化的朗讀形式中感知文本內(nèi)涵，從而生發(fā)寫 作的興趣和欲望。

　　首先，教師對(duì)語(yǔ)文閱讀文本進(jìn)行分析和解讀，全面了解其 寫作背景、作者的生平經(jīng)歷、文本的情感基調(diào)等，然后選取適 宜的朗讀技巧和方式，為學(xué)生構(gòu)建藝術(shù)化的朗讀教學(xué)模式;其 次，在課堂教學(xué)中為學(xué)生進(jìn)行范讀，使用恰當(dāng)?shù)臄嗑�、發(fā)音等 方法和技巧，讓學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中與文本作者產(chǎn)生思想和 情感上的共鳴，并掌握與文本相契合的朗讀藝術(shù);最后，引導(dǎo) 學(xué)生展開自主朗讀練習(xí)，讓他們?cè)谯`行朗讀藝術(shù)的過(guò)程中更 加深入地理解文本內(nèi)容，使他們從內(nèi)心深處產(chǎn)生微寫作的意 識(shí)和興趣，將情感和思想上的共鳴轉(zhuǎn)化為實(shí)際的寫作行為，從 而完成微寫作與閱讀教學(xué)的融合教育。通過(guò)強(qiáng)化文本朗讀意 識(shí)的方式，不僅能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和情感調(diào)動(dòng)能力， 還能讓學(xué)生在多樣的朗讀方式中產(chǎn)生微寫作的欲望和興趣。

　　(二)創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生微寫作熱情

　　情境教學(xué)指的是通過(guò)構(gòu)建真實(shí)或模擬場(chǎng)景，將學(xué)生帶入 閱讀文本情境中的一種教學(xué)模式，它能以生動(dòng)、形象、逼真、活 躍等特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與熱情和學(xué)習(xí)熱情。而在以往 的教學(xué)中，部分教師對(duì)情境教學(xué)存在錯(cuò)誤性的認(rèn)知，他們將情 境單純地視為一種活躍氛圍的形式，所以閱讀教學(xué)的效果自然不盡如人意。因此，為了促進(jìn)微寫作與閱讀教學(xué)的有效融合，調(diào) 動(dòng)高中生的微寫作熱情，教師可創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，讓學(xué)生在 契合文本內(nèi)容和興趣傾向的情境中，對(duì)文本主題進(jìn)行深入分析和解讀，并在活躍的氛圍中產(chǎn)生記錄和寫作的興趣[2] 。

　　首先， 教師可對(duì)閱讀文本進(jìn)行全面分析和解讀，探索出其適宜的情 境教學(xué)方式，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)情境教學(xué)計(jì)劃，在計(jì)劃中 增添趣味性和創(chuàng)新性的內(nèi)容;其次，在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的 具體表現(xiàn)以及提前制訂的情境創(chuàng)設(shè)計(jì)劃，為學(xué)生構(gòu)建文本朗 讀、分角色表演、講故事等多樣化的情境，讓學(xué)生能在契合文 本主題的情境中活躍思維，不斷產(chǎn)生創(chuàng)新化的想法，并將這種 想法付諸實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為具體的微寫作作品;最后，在學(xué)生產(chǎn)生 寫作欲望和熱情時(shí)，教師可及時(shí)把握住機(jī)會(huì)，給予學(xué)生自主創(chuàng) 作的時(shí)間，鼓勵(lì)他們發(fā)展創(chuàng)新性思維，從而增強(qiáng)學(xué)生的寫作自 信心和自尊心。通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境的方式，學(xué)生能在活 躍的氛圍中充分調(diào)動(dòng)自己的微寫作熱情，并進(jìn)一步提升其寫 作能力。

　　(三)注重文本寫作訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生微寫作思維

　　寫作訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣、增強(qiáng)學(xué)生寫作意識(shí)的有 效方式，而在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行續(xù)寫、仿 寫等寫作訓(xùn)練，也是提升高中生微寫作能力、鍛煉其微寫作思 維的重要途徑。但是在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師受到應(yīng) 試制度的影響，通常都會(huì)開展專題寫作教學(xué)活動(dòng)，忽視了閱讀 教學(xué)中的寫作訓(xùn)練，這就在一定程度上造成了閱讀教學(xué)與寫 作教學(xué)的脫軌現(xiàn)象。因此，為了進(jìn)一步促進(jìn)微寫作與閱讀教 學(xué)的融合發(fā)展，鍛煉學(xué)生的微寫作思維，教師可著力于在閱讀 教學(xué)中開展文本寫作訓(xùn)練，讓高中生在多樣的寫作訓(xùn)練形式 中，學(xué)習(xí)閱讀文本的優(yōu)秀表達(dá)形式、文學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言組織 表達(dá)方法等。

　　首先，教師可針對(duì)學(xué)生的寫作薄弱點(diǎn)開展閱讀教學(xué)，構(gòu)建 主題式的閱讀教學(xué)模式，選取適應(yīng)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況的閱讀 主題，如“傳承中華傳統(tǒng)文化”，引進(jìn)多篇閱讀文本，在語(yǔ)文課 堂中開展群文閱讀;其次，引導(dǎo)學(xué)生在群文教學(xué)模式中的多篇 文本中展開對(duì)比閱讀，比較同一主題下不同風(fēng)格文章的表達(dá) 方式、語(yǔ)言運(yùn)用技巧、文章結(jié)構(gòu)安排特征等，讓學(xué)生在對(duì)比中 學(xué)習(xí)和掌握多種寫作技巧;最后，在閱讀教學(xué)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué) 生選擇一篇文本進(jìn)行續(xù)寫或者對(duì)文本中的某一段落進(jìn)行仿 寫，讓他們?cè)趯懽鲗?shí)踐中訓(xùn)練自己的寫作思維。通過(guò)在閱讀 文本中展開寫作訓(xùn)練，不僅能鍛煉高中生的微寫作思維，還能 提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

　　(四)組織課外閱讀活動(dòng)，拓展學(xué)生微寫作積累

　　閱讀活動(dòng)是增加學(xué)生閱讀數(shù)量、拓展學(xué)生閱讀深度的有 效途徑，也是拓展微寫作積累的重要舉措，如果教師能精心設(shè) 計(jì)和組織課外閱讀活動(dòng)，學(xué)生的寫作素材就會(huì)得到明顯的增 加。而在以往的教學(xué)中，教師在一定程度上忽視了閱讀活動(dòng)的 重要價(jià)值，學(xué)生很難廣泛積累寫作素材和經(jīng)驗(yàn)。為了推動(dòng)微寫 作和閱讀教學(xué)的融合發(fā)展，不斷拓展學(xué)生的微寫作積累，教師 可組織課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在愈加豐富的文本資源和明確 的閱讀主題中，為微寫作奠定扎實(shí)的語(yǔ)言素材和寫作材料基 礎(chǔ)[3] 。

　　首先，深入研究語(yǔ)文教材，明確高中語(yǔ)文教學(xué)的課程標(biāo) 準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)等，結(jié)合高中生群體的語(yǔ)文學(xué)情、閱讀能力和寫 作能力，設(shè)計(jì)出具有現(xiàn)實(shí)意義的主題閱讀活動(dòng);其次，為了強(qiáng) 調(diào)學(xué)生的主體性地位，待教師確定課外閱讀主題后，引導(dǎo)學(xué)生 自主搜集閱讀素材、整合閱讀資料，并在課余時(shí)間開展自主閱 讀活動(dòng)，將閱讀成果體現(xiàn)在素材積累本、思維導(dǎo)圖等形式中， 從而為后續(xù)的微寫作訓(xùn)練打下基礎(chǔ);最后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀 成果和課外閱讀主題展開文本短評(píng)寫作，以微寫作的形式記 錄閱讀感受。通過(guò)組織課外閱讀活動(dòng)的方式，不僅能拓展學(xué)生 的微寫作積累，還能豐富學(xué)生的閱讀和寫作體驗(yàn)。

　　(五)采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，提升學(xué)生微寫作能力

　　現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)是在信息化高速發(fā)展的背景下產(chǎn)生的，它 能以靈活的形式和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為支撐，讓高中生在閱讀 中提升微寫作能力。但是在以往的教學(xué)中，教師在使用現(xiàn)代 教學(xué)技術(shù)的過(guò)程中出現(xiàn)了單一化的問(wèn)題，他們將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等同于多媒體技術(shù)，所以其有效作用就沒(méi)有得到充分的發(fā) 揮。因此，為了在閱讀教學(xué)中融入微寫作的教育思想和理念， 不斷提升微寫作能力，教師可利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)開展閱讀與 寫作的融合教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在新媒體溝通平臺(tái)、社交平臺(tái)、 學(xué)習(xí)平臺(tái)等現(xiàn)代化教學(xué)形式中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展[4] 。

　　首先，教師通過(guò)微信群組、公眾號(hào)等新媒體溝通平臺(tái)發(fā)布 閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在線上進(jìn)行閱讀，并在閱讀后撰寫短小的閱 讀感悟，進(jìn)行仿寫、續(xù)寫訓(xùn)練等;其次，待學(xué)生完成微寫作任務(wù) 后將作品提交到班級(jí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺(tái)中，教師在線上進(jìn)行作業(yè) 收集和整理;最后，在課堂教學(xué)階段鑒賞和評(píng)價(jià)學(xué)生的微寫作 作品，對(duì)他們的閱讀成果進(jìn)行檢驗(yàn)。通過(guò)采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù) 的方式，學(xué)生的微寫作能力和閱讀水平都能得到明顯的發(fā)展 和提升。 總而言之，將微寫作融入閱讀教學(xué)中，不僅能推動(dòng)二者的 協(xié)同發(fā)展，還能全面提升高中生的閱讀和寫作能力，從而構(gòu)建 起高效的語(yǔ)文課堂。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)科學(xué) 合理的舉措，將微寫作與閱讀教學(xué)緊密融合在一起，以此建構(gòu) 新型教學(xué)模式。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3] 彭飛媛.課外閱讀促進(jìn)高中語(yǔ)文寫作教學(xué)策略探析[J].魅力 中 國(guó)，2020(13)：109.

　　[4] 陳露露.高中語(yǔ)文如何實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作一體化教學(xué)[J].速讀(中 旬)，2020(9)：94.

　　作者：孫中奎

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