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“雙高計劃”實施背景下高職專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群的協(xié)同機理、價值及路徑分析

所屬分類:教育論文 閱讀次 時間:2022-03-04 10:23

本文摘要:摘 要:雙高計劃實施背景下,加強高職專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群的協(xié)同發(fā)展,是提高高職教育人才培養(yǎng)效能的內(nèi)在 要求,也是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革與技術(shù)創(chuàng)新雙向互動的必然結(jié)果,更是產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展促進(jìn)人才和技術(shù)集群化聯(lián)動的需要。 其價值主要表現(xiàn)在滿足廣大人民群眾對美好生活向往的民生價

  摘 要:“雙高計劃”實施背景下,加強高職專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群的協(xié)同發(fā)展,是提高高職教育人才培養(yǎng)效能的內(nèi)在 要求,也是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革與技術(shù)創(chuàng)新雙向互動的必然結(jié)果,更是產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展促進(jìn)人才和技術(shù)集群化聯(lián)動的需要。 其價值主要表現(xiàn)在滿足廣大人民群眾對美好生活向往的民生價值、促進(jìn)地方產(chǎn)業(yè)新舊動能轉(zhuǎn)換的發(fā)展價值、在改 革推進(jìn)中實現(xiàn)增值發(fā)展的內(nèi)生價值。新時期,高職院校應(yīng)通過優(yōu)化調(diào)整專業(yè)群結(jié)構(gòu)、強化課程資源建設(shè)、推動專 業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)動、建立定向就業(yè)機制等,促進(jìn)高職專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同發(fā)展。

  關(guān)鍵詞:雙高計劃;高職教育;專業(yè)群;產(chǎn)業(yè)群;協(xié)同

高職人才培養(yǎng)

  2019 年 4 月,我國“雙高計劃”正式出臺,確立 了高職院校特色高水平專業(yè)群建設(shè)的總體方向。“雙高 計劃”實施背景下,高職院校建設(shè)專業(yè)群,應(yīng)充分重 視產(chǎn)業(yè)群的發(fā)展態(tài)勢和實際需求,促進(jìn)專業(yè)群建設(shè)與 產(chǎn)業(yè)群發(fā)展相協(xié)同。在現(xiàn)階段的高職特色高水平專業(yè) 群建設(shè)過程中,應(yīng)首先明確專業(yè)群建設(shè)與產(chǎn)業(yè)群發(fā)展 的協(xié)同機理及其價值所在,進(jìn)一步找準(zhǔn)兩者協(xié)同發(fā)展 的路徑,為廣大高職院校科學(xué)高效地開展特色高水平 專業(yè)群建設(shè)提供有效借鑒。

  人才培養(yǎng)論文外向型、應(yīng)用型本科會計人才培養(yǎng)探索

  1 “雙高計劃”實施背景下高職專業(yè)群與產(chǎn)業(yè) 群的協(xié)同機理

  1.1 產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求高職教育提高人才培養(yǎng)效能

  “雙高計劃”要求構(gòu)建高職教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的融 合發(fā)展機制,提升高職教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的能力, 為增強我國產(chǎn)業(yè)競爭力提供有力支撐[1]。在我國“雙 高計劃”深入實施的背景下,加強高職專業(yè)群與產(chǎn)業(yè) 群的雙向協(xié)同,是高職教育提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)效 能,適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的內(nèi)在要求和外在表現(xiàn)。

  從產(chǎn)業(yè)發(fā)展視角看,圍繞我國轉(zhuǎn)型升級中的產(chǎn)業(yè) 鏈,部署創(chuàng)新鏈、人才鏈,促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈與人 才鏈的無縫銜接,是我國由制造業(yè)大國邁向制造業(yè)強 國的客觀要求。高職教育作為產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈銜接的 “媒介”以及人才鏈建設(shè)的重要“陣地”,培養(yǎng)適應(yīng)和 滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展需要的高素質(zhì)復(fù)合創(chuàng)新型技術(shù) 技能人才,是我國高職院校特色高水平專業(yè)群建設(shè)的 重要價值取向。當(dāng)前,我國高職人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈脫節(jié) 的現(xiàn)象普遍存在。

  專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接不足,技能人才供 給端與產(chǎn)業(yè)需求端存在深層次的結(jié)構(gòu)性矛盾[2],從而 “倒逼”高職教育變革專業(yè)建設(shè)模式:從傳統(tǒng)單一化 的學(xué)科專業(yè)建設(shè),向多學(xué)科專業(yè)交叉融合、集群式發(fā) 展轉(zhuǎn)變。這可以使高職專業(yè)群建設(shè)和人才培養(yǎng)更加適 應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)鏈,從而培養(yǎng)出更多實用適切的高素質(zhì)復(fù) 合創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。 從人才培養(yǎng)視角看,高素質(zhì)復(fù)合創(chuàng)新型技術(shù)技能 人才的核心素養(yǎng)是良好的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實踐 能力,背后則是更豐富的知識儲備、更寬闊的專業(yè)視 野和更強的專業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力。

  專業(yè)是高職教育 人才培養(yǎng)的基本單元。加強高職教育不同專業(yè)學(xué)科的 交叉融合,推動專業(yè)的集群化建設(shè),能夠有效破除不 同專業(yè)之間的學(xué)科界限,整合不同學(xué)科專業(yè)的教育資 源,提升知識傳播的整體性和系統(tǒng)性,拓寬高職學(xué)生 的專業(yè)視野,促進(jìn)高職學(xué)生知識體系綜合化、特色化,推動不同知識類型的互通和轉(zhuǎn)化,為培養(yǎng)高職學(xué)生的 創(chuàng)新能力、專業(yè)綜合能力奠定堅實的基礎(chǔ)[3],這對高 職教育人才培養(yǎng)效能的提升具有顯著的促進(jìn)作用。很 顯然,與過去傳統(tǒng)單一化的專業(yè)建設(shè)模式相比,專業(yè) 群建設(shè)能夠在更大范圍上擴充技術(shù)技能型人才的知識 儲備,使他們能夠更好地適應(yīng)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展對復(fù)合能 力的要求。

  1.2 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革與技術(shù)創(chuàng)新的雙向互動關(guān)系

  根據(jù)科技發(fā)展趨勢,打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺, 服務(wù)中小微企業(yè)技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級,服務(wù)區(qū)域發(fā)展 和產(chǎn)業(yè)變革,是“雙高計劃”建設(shè)的重要任務(wù)。隨著 全球新一輪科技與產(chǎn)業(yè)革命的加速到來,技術(shù)創(chuàng)新已 經(jīng)成為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)變革的核心推動力。

  產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革與 技術(shù)創(chuàng)新存在著雙向互動關(guān)系,即產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革需要 多領(lǐng)域技術(shù)創(chuàng)新,尤其是關(guān)鍵領(lǐng)域技術(shù)創(chuàng)新的推動; 與之相對,技術(shù)創(chuàng)新亦依賴產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革,只有產(chǎn)業(yè) 結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化與升級,技術(shù)創(chuàng)新才會擁有更加廣闊的 需求和應(yīng)用場景。 技術(shù)創(chuàng)新的主體是人。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革與技術(shù)創(chuàng)新 的雙向互動關(guān)系,還集中體現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與人才結(jié)構(gòu) 的強相關(guān)性上。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與人才結(jié)構(gòu)互為輸入輸出的 子系統(tǒng),兩者既相互影響,又相互作用。

  以產(chǎn)業(yè)、人 才、創(chuàng)新為核心要素的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)鏈系統(tǒng)要實現(xiàn)可持續(xù) 發(fā)展,就需要各子系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展。當(dāng)前,我國傳統(tǒng)的 高職教育專業(yè)建設(shè)模式是脫離經(jīng)濟新常態(tài)下產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu) 轉(zhuǎn)型升級需求的,專業(yè)重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象較為普遍。部 分高職院校忽視自身資源現(xiàn)狀和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際需求,片面追求設(shè)置“熱門”專業(yè),導(dǎo)致技術(shù)技能人 才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相偏離[4]。“雙高計劃”實施背 景下,高職院校通過專業(yè)集群化建設(shè)的方式推動人才 培養(yǎng)模式變革,調(diào)整和優(yōu)化技術(shù)技能人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu), 使人才結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的適配度進(jìn)一步提升,更好地 促進(jìn)人才鏈、創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有效對接。

  1.3 產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展要求人才和技術(shù)集群聯(lián)動

  面向區(qū)域或行業(yè)重點產(chǎn)業(yè),以專業(yè)集群發(fā)展為紐 帶,促進(jìn)高職技術(shù)技能人才供給端和產(chǎn)業(yè)需求端結(jié)構(gòu) 要素的全方位對接,是“雙高計劃”建設(shè)提出的基本 要求。高職教育想要面向區(qū)域或行業(yè)重點產(chǎn)業(yè)布局專 業(yè),提升專業(yè)建設(shè)的服務(wù)功能,就需要對區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā) 展的方向和趨勢具有清晰的認(rèn)知。

  在現(xiàn)代交通物流、 信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)的推動下,產(chǎn)業(yè) 之間的協(xié)同性被不斷放大,區(qū)域內(nèi)的產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)集群發(fā) 展的趨勢,這就要求人才和技術(shù)發(fā)揮“集群效應(yīng)”,由 此驅(qū)動高職院校在專業(yè)建設(shè)上逐步打破“孤立化”發(fā) 展模式,向集群式發(fā)展模式轉(zhuǎn)變。 產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展對復(fù)合型技術(shù)技能人才提出了大量 要求,高職院?梢酝ㄟ^專業(yè)群建設(shè)來提高人才培養(yǎng) 質(zhì)量。一方面,在產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展趨勢下,技術(shù)變革和產(chǎn)品迭代升級的速度加快,產(chǎn)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和外延都得到了重塑和拓展。

  區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈條在橫向拓展的同時, 也逐步向縱向延伸,成為推動高職專業(yè)建設(shè)向集群方 向發(fā)展的核心動力[5];另一方面,產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展對技 術(shù)技能人才的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了全新的要求。高職 院校過去以“一技之長”為目標(biāo)的“孤立化”“單一化” 專業(yè)建設(shè)模式,已經(jīng)難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的技術(shù)需 求和用人需求。而要培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型的技術(shù)技能 人才,就需要以專業(yè)群為單元來實施專業(yè)教育。 產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展要求技術(shù)集成化,從而推動高職專 業(yè)群建設(shè)。

  隨著區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的程度越來越高, 原本分屬于不同環(huán)節(jié)、不同工序的生產(chǎn)工藝和技術(shù)也 呈現(xiàn)出交叉融合的趨勢,使得產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)工藝與技術(shù)的 集成化程度也越來越高。為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展提供技術(shù)支 撐是高職教育的重要社會職能,面對產(chǎn)業(yè)集群衍生出 的技術(shù)集成化趨勢,高職教育專業(yè)建設(shè)需要打破專業(yè) 學(xué)科界限,整合相關(guān)專業(yè)資源,以學(xué)校重點優(yōu)勢專業(yè) 為抓手,發(fā)揮示范帶動作用,加強關(guān)聯(lián)專業(yè)的融入, 實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的整體躍升。由此可見,現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)集群 所推動的技術(shù)集成化發(fā)展,是高職院校走專業(yè)集群式 發(fā)展道路的重要動力,而高職專業(yè)集群建設(shè),也正是 對現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)集群化發(fā)展的正確回應(yīng)[6]。

  2“雙高計劃”實施背景下高職專業(yè)群與產(chǎn)業(yè) 群的協(xié)同價值

  2.1 滿足廣大人民群眾對美好生活向往的民生價值

  引領(lǐng)職業(yè)教育融入?yún)^(qū)域發(fā)展,為建設(shè)教育強國、 人才強國作出重要貢獻(xiàn),是“雙高計劃”建設(shè)的重要 指導(dǎo)思想。服務(wù)社會一直是我國高職教育承擔(dān)的重要 社會職能,高職教育融入?yún)^(qū)域發(fā)展,不僅表現(xiàn)為服務(wù) 經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展,還表現(xiàn)在促進(jìn)就業(yè)、服務(wù)民生等方 面。加強高職專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群相協(xié)同,同樣具有滿足 廣大人民群眾對美好生活向往的社會價值。 高職專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群相協(xié)同,能促進(jìn)全社會更充 分更高質(zhì)量就業(yè)。①推動了高職院校學(xué)生更充分更高 質(zhì)量就業(yè)。

  高職專業(yè)群建設(shè),是基于產(chǎn)業(yè)群發(fā)展過程 中誕生的新的人才需求和技術(shù)需求,立足產(chǎn)業(yè)群的發(fā) 展態(tài)勢及趨勢重構(gòu)專業(yè)建設(shè)模式,走集群式發(fā)展的道 路,就是在人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新兩個方面回應(yīng)了區(qū)域 產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要[7]。通過專業(yè)群匹配產(chǎn)業(yè)群,促 進(jìn)技術(shù)技能人才更好地適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求,從而 有利于實現(xiàn)高職院校學(xué)生更充分更高質(zhì)量就業(yè)。②推 動了社會勞動者的更充分更高質(zhì)量就業(yè)。學(xué)歷教育與 職業(yè)培訓(xùn)并舉是當(dāng)前我國職業(yè)教育事業(yè)建設(shè)發(fā)展的基本原則。“雙高計劃”實施背景下,高職教育專業(yè)群與 產(chǎn)業(yè)群協(xié)同所引發(fā)的教育模式、教育資源、教育內(nèi)容 的變革,將會延伸至職業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域。隨著我國高職教育面向社會提供的職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)的規(guī)模逐漸擴大,會 有越來越多的社會勞動者享受到高職專業(yè)群建設(shè)帶來 的“紅利”,實現(xiàn)更充分更高質(zhì)量就業(yè)。

  高職專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群相協(xié)同,可以滿足社會大眾 對高質(zhì)量多元化職業(yè)教育的需要。過去由于我國高職 教育與行業(yè)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實踐發(fā)展的脫節(jié),技術(shù)教育、人 才培養(yǎng)與市場需求錯位,不僅在一定程度上導(dǎo)致高職 院校畢業(yè)生就業(yè)困難,還導(dǎo)致了職業(yè)教育的社會吸引 力降低,人民群眾的多元化職業(yè)教育需求無法得到有 效滿足。“雙高計劃”實施背景下,加強高職專業(yè)群與 產(chǎn)業(yè)群的協(xié)同發(fā)展,使高職專業(yè)建設(shè)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn) 實踐的對接程度顯著提高,高職教育的實用性得以充 分彰顯。隨著高職教育專業(yè)布局與專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷變 革、調(diào)整優(yōu)化,高職教育專業(yè)建設(shè)在更好滿足產(chǎn)業(yè)發(fā) 展需求的同時,也有力地激發(fā)和滿足了社會大眾對高 質(zhì)量多元化職業(yè)教育的需求。

  2.2 促進(jìn)地方產(chǎn)業(yè)新舊動能轉(zhuǎn)換的發(fā)展價值

  “雙高計劃”實施背景下,加強高職專業(yè)群與產(chǎn) 業(yè)群的協(xié)同,將改變高職教育專業(yè)建設(shè)始終處于追趕 國家和地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需要的狀態(tài),為地方產(chǎn)業(yè)發(fā) 展實現(xiàn)新舊動能轉(zhuǎn)換注入新動力。 高職專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群相協(xié)同,能夠有力推動地方 產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級。

  集中體現(xiàn)為高職院校專業(yè)建設(shè)思 路和專業(yè)建設(shè)方向的轉(zhuǎn)變,即高職院校主動應(yīng)對地方 產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的訴求來規(guī)劃、布局與設(shè)置專業(yè)。專業(yè)建設(shè)從加強內(nèi)部資源整合轉(zhuǎn)向內(nèi)外部 雙向協(xié)同,從過去被動適應(yīng)走向主動求新求變,實現(xiàn) 高職教育專業(yè)建設(shè)與地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的聯(lián)動。由此促進(jìn) 了高職教育職能的豐富和提升,增強了高職教育人才 培養(yǎng)的適用性,為地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展提供新動力。

  高職專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群相協(xié)同,能夠有力增強新興 產(chǎn)業(yè)發(fā)展動能。地方經(jīng)濟發(fā)展新舊動能轉(zhuǎn)換的重要標(biāo) 志是新模式代替舊模式、新業(yè)態(tài)代替舊業(yè)態(tài)、新技術(shù) 代替舊技術(shù)。經(jīng)濟增長方式由數(shù)量增長型向高質(zhì)量發(fā) 展型轉(zhuǎn)變、外延增長型向內(nèi)涵發(fā)展型轉(zhuǎn)變、勞動密集 型向知識密集型轉(zhuǎn)變[8]。高職專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同, 面向新產(chǎn)業(yè)、新行業(yè)、新業(yè)態(tài)以及新崗位群布局專業(yè), 面向國家急需領(lǐng)域與緊缺人才目錄增設(shè)專業(yè),能夠為 地方新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)提供人才支撐和技術(shù)支撐,從而 為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展實現(xiàn)新舊動能轉(zhuǎn)換做出貢獻(xiàn)。 高職專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群相協(xié)同,能夠有力促進(jìn)地方 產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級與創(chuàng)新。

  技術(shù)升級與創(chuàng)新是地方產(chǎn)業(yè)進(jìn) 行新舊動能轉(zhuǎn)換的重要內(nèi)容,也是地方經(jīng)濟塑造新發(fā) 展動能的主要引擎。高職專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同,在針 對地方重點產(chǎn)業(yè)群、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)群以及特色產(chǎn)業(yè)群培養(yǎng)適切對口的高素質(zhì)人才的同時,相關(guān)專業(yè)群也是地方產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)研發(fā)、升級與創(chuàng)新的載體[9]。高職院校 通過深度剖析地方產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展趨勢及需求,不斷 增加產(chǎn)業(yè)技術(shù)的科研投入,推動相關(guān)成果向生產(chǎn)應(yīng)用 轉(zhuǎn)化,并融入專業(yè)群建設(shè),實現(xiàn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群的有 機融合,為地方產(chǎn)業(yè)的新舊動能轉(zhuǎn)換注入強大動力。

  2.3 在改革推進(jìn)中實現(xiàn)增值發(fā)展的內(nèi)生價值

  高職專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群相協(xié)同,推進(jìn)了高職教育“三 教”改革。深化“三教”改革是近年來我國高職教育 實現(xiàn)高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的重要抓手,也是高職教育改 革創(chuàng)新的主線。

  “雙高計劃”實施背景下高職專業(yè)群建 設(shè)的重點工作是面向產(chǎn)業(yè)鏈,加快專業(yè)建設(shè)改革,實 現(xiàn)高職教育的增值發(fā)展。專業(yè)建設(shè)是高職院校組織實 施教育教學(xué)工作的中心點。改革專業(yè)建設(shè)的方向、思 路、方法和模式,與專業(yè)教育緊密相關(guān)的教學(xué)素材、 教學(xué)方法和教師能力與素質(zhì)也必然需要進(jìn)行相應(yīng)的變 革,以適應(yīng)專業(yè)建設(shè)工作全面改革的要求。以專業(yè)群 為核心進(jìn)行的專業(yè)建設(shè)改革,與“三教”改革之間是 相互影響、密不可分的,在實踐中兩者會發(fā)生協(xié)同聯(lián) 動效應(yīng)[10]。隨著高職院校專業(yè)群建設(shè)工作的逐步展 開,“三教”改革也將會逐步深化,從而帶動高職教育 質(zhì)量的整體性提升和增值發(fā)展。專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同,強化了高職教育內(nèi)涵建設(shè)。 內(nèi)涵建設(shè)是現(xiàn)階段我國高職教育事業(yè)建設(shè)發(fā)展的核心 主題。

  從“示范校”“骨干校”“優(yōu)質(zhì)校”到“雙高”建 設(shè),我國在不同時期依據(jù)高職教育事業(yè)建設(shè)發(fā)展的階 段性特征,有側(cè)重地部署了高職教育內(nèi)涵建設(shè)工作[11]。 如“國家示范性骨干高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”主要是 以課程建設(shè)為基本范型[12],“雙高計劃”則是以特色 高水平專業(yè)群建設(shè)為主線。

  由此能夠看出,隨著我國 高職教育改革的不斷深入,其改革方向也發(fā)生了深刻 的轉(zhuǎn)變。由過去主要聚焦部分人才的培養(yǎng)環(huán)節(jié)向統(tǒng)籌 宏觀產(chǎn)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變,這也為高職教育強化內(nèi)涵建設(shè)和 增值發(fā)展指明了前進(jìn)的方向。高職專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié) 同,本質(zhì)上是一種等位耦合,F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的發(fā)展形態(tài)是 鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu),單一化、孤立化的專業(yè)建設(shè)模式已經(jīng)難以 跟上產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化。只有以專業(yè)群建設(shè)為方向, 才能消除傳統(tǒng)的以學(xué)科為導(dǎo)向、封閉僵化的專業(yè)建設(shè) 模式的影響,從而在更高質(zhì)量地服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā) 展中,實現(xiàn)高職教育的自我增值和內(nèi)涵提升。

  3 “雙高計劃”實施背景下高職專業(yè)群與產(chǎn)業(yè) 群的協(xié)同發(fā)展路徑

  3.1 深化產(chǎn)教融合,優(yōu)化調(diào)整專業(yè)群結(jié)構(gòu),實現(xiàn)專業(yè) 群與產(chǎn)業(yè)鏈無縫對接

  “雙高計劃”實施背景下,推動高職專業(yè)群與產(chǎn) 業(yè)群協(xié)同發(fā)展,是全面深化高職教育產(chǎn)教融合的重要方式,其首要任務(wù)是優(yōu)化調(diào)整高職院校專業(yè)群結(jié)構(gòu), 推動專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈無縫對接。 我國不同地區(qū)的產(chǎn)業(yè)分工不同,特色產(chǎn)業(yè)、重點 產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)也各不相同。想要實現(xiàn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè) 群的有效對接,高職院校需要對地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè) 類型和產(chǎn)業(yè)分布有全面的了解,依據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需 求布局專業(yè)群[13]。

  高職院校打造特色高水平專業(yè)群, 應(yīng)摒棄過去貪多求全、盲目追逐熱點的思維和做法, 要以對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)群或產(chǎn)業(yè)鏈上特定崗位群的需求為 導(dǎo)向,按照深度聚焦、突出特色的原則,對區(qū)域產(chǎn)業(yè) 群結(jié)構(gòu)以及優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)鏈布局進(jìn)行深度分析,集中精力 錨定產(chǎn)業(yè)發(fā)展中與高職院校辦學(xué)特點最為適配的崗位 群。同時,高職院校要嚴(yán)格貫徹“雙高計劃”的精神 和工作要求,在優(yōu)化調(diào)整專業(yè)群結(jié)構(gòu)的過程中,進(jìn)一 步明確院校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo),明晰專業(yè)群 內(nèi)不同專業(yè)的分工,優(yōu)化專業(yè)群結(jié)構(gòu),為行業(yè)產(chǎn)業(yè)有針 對性地培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型、復(fù)合型的技術(shù)技能人才。

  當(dāng)前正值全球新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革加速興 起的關(guān)鍵時期,我國產(chǎn)業(yè)鏈結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和工 藝都處于動態(tài)變革中。高職院校想要保障專業(yè)群與產(chǎn) 業(yè)鏈無縫對接,需要建立跟蹤區(qū)域產(chǎn)業(yè)群發(fā)展趨勢的 專業(yè)群動態(tài)調(diào)整機制。①高職院?梢匝埥逃鐚 家學(xué)者、知名行業(yè)專家、大師名匠等資深人士,共同 組建專業(yè)群建設(shè)委員會,按年度定期召開專業(yè)群建設(shè)研討會,充分、及時地了解和掌握區(qū)域行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā) 展動態(tài)和轉(zhuǎn)型升級進(jìn)程。

  根據(jù)新形勢、新情況,實時 調(diào)整專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格,及 時編訂新教材,更新教學(xué)內(nèi)容,打造與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈高 度契合的,人才培養(yǎng)水平高、技術(shù)服務(wù)能力強的一流特 色專業(yè)群。②高職院?梢砸劳挟a(chǎn)教融合平臺、職教 集團等,加強與兄弟院校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)、教育研究 機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)的合作與聯(lián)動,牽頭成立以資源共享、 人員互聘為紐帶的區(qū)域?qū)I(yè)群建設(shè)聯(lián)盟。建立“產(chǎn)業(yè) 升級驅(qū)動專業(yè)升級”的專業(yè)群動態(tài)調(diào)整機制,優(yōu)化專 業(yè)結(jié)構(gòu),形成“專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)鏈”的專業(yè)群體系[14]。

  3.2 依托校企合作,強化課程資源建設(shè),實現(xiàn)課程體 系與技術(shù)鏈相對接

  課程是專業(yè)的基石,依托校企合作,與企業(yè)共建 課程資源,實現(xiàn)課程體系與技術(shù)鏈相對接,是高職院 校推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,提高專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量和專業(yè)教學(xué) 質(zhì)量的重要手段。

  第一,明確校企共建專業(yè)課程資源的思路和參與 人員。建設(shè)與技術(shù)鏈相適應(yīng)的高職課程體系,核心在 于圍繞技術(shù)群建立課程群,要點在于依據(jù)課程群打造 課程教學(xué)內(nèi)容。高職專業(yè)課程體系對接技術(shù)鏈,應(yīng)嚴(yán) 格選擇專業(yè)課程的開發(fā)人員。參與高職院校專業(yè)群課程開發(fā)的人員,應(yīng)當(dāng)擁有豐富的企業(yè)一線技術(shù)崗位工 作經(jīng)驗,對于行業(yè)動態(tài)、職業(yè)素養(yǎng)、崗位特性有深刻 的理解,同時還應(yīng)了解高職院校的教育思想、辦學(xué)定 位、人才培養(yǎng)目標(biāo),熟悉高職院校的教學(xué)環(huán)境、教學(xué) 過程和教學(xué)方法;谝陨峡剂,高職院校專業(yè)群的 課程資源開發(fā)人員,建議由行業(yè)企業(yè)的資深技術(shù)骨干 和高職院校優(yōu)秀的一線專業(yè)教師共同擔(dān)任。

  第二,建立專業(yè)課程資源信息化平臺。高職院校 應(yīng)積極引入互聯(lián)網(wǎng)、云計算和大數(shù)據(jù)等高新技術(shù),助 力智慧校園建設(shè)和專業(yè)課程資源建設(shè),促進(jìn)現(xiàn)代高新 技術(shù)在專業(yè)群建設(shè)中的深度應(yīng)用。與此同時,高職院 校在專業(yè)課程資源建設(shè)過程中,要積極推動信息技術(shù) 與課程建設(shè)的深度融合,搭建專業(yè)群課程資源建設(shè)信 息化平臺,完善專業(yè)課程資源庫、技能培訓(xùn)資源庫、 證書考試題目庫、企業(yè)學(xué)習(xí)資源庫等,構(gòu)建“線上線 下同步,虛擬現(xiàn)實結(jié)合”的立體化、數(shù)字化專業(yè)群課 程資源庫。

  第三,建設(shè)“專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職 業(yè)崗位相關(guān)”的專業(yè)群課程體系。首先要體現(xiàn)專業(yè)能 力形成的綜合性,遵循職業(yè)能力養(yǎng)成的漸進(jìn)性。因此, 要按照“職業(yè)通識能力+專業(yè)基本能力+崗位核心能力 +職業(yè)遷移能力”4 個模塊建立專業(yè)群課程體系的總體 框架,突出職業(yè)綜合素養(yǎng)與專業(yè)綜合能力在高職院校 專業(yè)群建設(shè)與專業(yè)教育過程中的重要性。同時,要按 照“公共平臺課程—技術(shù)平臺課程—專業(yè)方向課程— 專業(yè)拓展課程”4 階梯建立專業(yè)群課程體系的進(jìn)階結(jié) 構(gòu),逐級培養(yǎng)高職學(xué)生的專業(yè)能力。

  3.3 校企聯(lián)合助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),實現(xiàn)雙創(chuàng)體系與創(chuàng)新鏈

  相對接 大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是近年來我國激發(fā)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟活 力、推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要舉措。

  高職院校通過搭 建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺,建立高新技術(shù)研發(fā)中心,建設(shè)大學(xué) 生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地,實現(xiàn)雙創(chuàng)體系與創(chuàng)新鏈相對接, 可以為高職專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同發(fā)展創(chuàng)造更為有利的 條件。 校企聯(lián)合搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺,形成校企優(yōu)勢資源 互補。我國區(qū)域產(chǎn)業(yè)群的發(fā)展,通常由地方產(chǎn)業(yè)中的 龍頭企業(yè)引領(lǐng)。地方龍頭企業(yè)通常具有較強的綜合實 力,有完整的管理體系及產(chǎn)品體系。同時,創(chuàng)新需求 強勁,擁有眾多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

  高職院?梢酝ㄟ^與 地方龍頭企業(yè)深入合作,聯(lián)合建立創(chuàng)業(yè)學(xué)院,共同構(gòu) 建基于專業(yè)群建設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化體系,共建共 享集教學(xué)、培訓(xùn)、企業(yè)孵化等多功能于一體的服務(wù)平 臺,來有效促進(jìn)雙創(chuàng)體系與創(chuàng)新鏈的有機對接,實現(xiàn) 校企協(xié)同創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化。 校企聯(lián)合建立高新技術(shù)研發(fā)中心,增強高職院校應(yīng)用技術(shù)研發(fā)和協(xié)同創(chuàng)新能力。高新技術(shù)研發(fā)中心的 建設(shè)要以重點企業(yè)為依托,面向區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)、重點 產(chǎn)業(yè)與支柱產(chǎn)業(yè)。高職院校要依據(jù)自身的辦學(xué)定位和 辦學(xué)條件,通過技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計、成果轉(zhuǎn)化等形 式,提升教師的工程能力,解決企業(yè)高新技術(shù)難題, 培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

  高職院校要針對合作企業(yè)的應(yīng) 用型技術(shù)課題,規(guī)劃高新技術(shù)研發(fā)的方向和路線。堅 持校企合作研發(fā),立足企業(yè)技術(shù)改進(jìn)與升級的需求和 學(xué)校的技術(shù)優(yōu)勢,按照“優(yōu)勢互補、互利共贏、面向 未來、共同發(fā)展”的原則,共同投入,聯(lián)合建設(shè),使 高新技術(shù)研發(fā)中心成為助力高職院校專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群 有效銜接的堅實“陣地”。 建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地,推動專業(yè)教育與 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)動,是形成高職學(xué)生服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展能 力的重要路徑。

  一方面,高職院校的資金、資源投入 需要向大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心的建設(shè)傾斜,完善創(chuàng) 新創(chuàng)業(yè)孵化中心的功能和軟硬件條件,整合多方創(chuàng)新 創(chuàng)業(yè)資源,構(gòu)建常態(tài)化的多方交流機制。同時,定期 組織大學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營,為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 實踐做好充分的服務(wù)指導(dǎo)工作。另一方面,高職院校 要將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐緊密結(jié) 合起來,鼓勵學(xué)生依靠專業(yè)知識進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的構(gòu)思 和實踐,強化專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的內(nèi)在聯(lián)系,使學(xué)生樂于面向現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)需求,憑借專業(yè)知識和 技能開展多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

  3.4 拓展專業(yè)內(nèi)涵,提升社會服務(wù)水平,實現(xiàn)職業(yè)培 訓(xùn)體系與人力發(fā)展需要相對接

  開展職業(yè)培訓(xùn)是高職教育的重要職能,也是高職 院校專業(yè)建設(shè)向社會貢獻(xiàn)價值的重要途徑。“雙高計 劃”實施背景下,促進(jìn)高職專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群的協(xié)同發(fā) 展,也應(yīng)體現(xiàn)在高職院校依托專業(yè)群建設(shè)所開展的職 業(yè)培訓(xùn)工作中。

  第一,建設(shè)混編流動式職業(yè)培訓(xùn)師資隊伍,保障 職業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量。與企業(yè)以及社會性職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)相比, 高職院校擁有技術(shù)實力強、培訓(xùn)體系健全、培訓(xùn)理念 先進(jìn)、培訓(xùn)方法系統(tǒng)完備等多重優(yōu)勢,而這些優(yōu)勢, 又是以高職院校教師的專業(yè)能力為基礎(chǔ)的。高職院校 應(yīng)鼓勵教師不斷提升自身的職業(yè)培訓(xùn)素養(yǎng)和能力,定 期輸送教師入企掛職鍛煉,讓專業(yè)教師充分了解企業(yè) 的生產(chǎn)環(huán)節(jié)與技術(shù)要求,優(yōu)化“雙師型”教師隊伍結(jié) 構(gòu)。在產(chǎn)業(yè)視野、工程應(yīng)用、技術(shù)創(chuàng)新、教學(xué)能力 4 個層面培養(yǎng)專業(yè)教師群體的職業(yè)培訓(xùn)能力。

  高職院校 應(yīng)與合作企業(yè)共同建立人才混編流動機制,校企雙方通過柔性引進(jìn)政策,使企業(yè)技術(shù)人員與高職院校專業(yè) 教師混編互聘,共同開發(fā)職業(yè)培訓(xùn)資源,聯(lián)合授課與 指導(dǎo),打造校企一體的職業(yè)培訓(xùn)師資隊伍。同時,加強校企合作,整合行業(yè)企業(yè)資源,成立由行業(yè)名家、 企業(yè)技能大師、學(xué)校教學(xué)名師等共同組成的名師工作 室[15],共同對學(xué)校教學(xué)、人才培養(yǎng)以及社會培訓(xùn)工作 展開研究合作,最大程度地發(fā)揮職業(yè)培訓(xùn)的社會服務(wù) 功能。

  第二,開展多層次社會職業(yè)培訓(xùn),拓展專業(yè)群建 設(shè)內(nèi)涵。高職院校可以通過整合優(yōu)勢專業(yè)群資源,建 立專業(yè)群生產(chǎn)性實訓(xùn)基地,承擔(dān)面向企業(yè)員工的職業(yè) 培訓(xùn)與技能鑒定任務(wù),并在條件允許的前提下重點向 退役軍人、失業(yè)人員、農(nóng)民工等群體提供職業(yè)技能培 訓(xùn)服務(wù)。通過建設(shè)高水平專業(yè)群,高職院校還可爭取 成為各類先進(jìn)制造業(yè)的技術(shù)技能人才培養(yǎng)和應(yīng)用技術(shù) 研發(fā)示范基地,進(jìn)一步增強自身專業(yè)群建設(shè)的社會服 務(wù)能力。在自主開展社會職業(yè)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,高職院 校還可以聯(lián)合行業(yè)企業(yè),開展立體式、多元化職業(yè)培 訓(xùn),開發(fā)適合不同層次需求的模塊化職業(yè)技能培訓(xùn)項 目,提升產(chǎn)業(yè)群從業(yè)人員的能力素質(zhì)。

  4結(jié)語

  高職專業(yè)群建設(shè)要牢牢堅持與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同發(fā)展的 方向,深化產(chǎn)教融合,在貼合產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的基礎(chǔ)上, 通過著力打造具有明顯產(chǎn)業(yè)背景和一定優(yōu)勢的專業(yè) 群,實現(xiàn)與區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)群的有效對接,使高職專業(yè) 群建設(shè)真正成為創(chuàng)新人才的“孵化器”、科技創(chuàng)新的 “助推器”、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“動力源”以及文化創(chuàng)新與傳 播的“主陣地”,為我國“雙高”建設(shè)能夠有效落實奠 定基礎(chǔ),為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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  作者:周 香,閆文平

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