安全心理學課程線上線下混合式教學改革

　　隨著大數(shù)據(jù)及“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，各高校在教學實踐中采取了線上線下相結(jié)合的教學方式。人作為社會生產(chǎn)生活中最重要的一個因素，在安全生產(chǎn)中起著至關(guān)重要的作用，因此安全心理學課程在安全工程專業(yè)人才培育中應放在首要位置。

　　安全心理學主要包括人的認知、能力、人格、經(jīng)驗、性別、年齡、反應模式等主體因素和工作環(huán)境條件等物理因素與事故的關(guān)系，人為差錯的類型和原因分析，安全訓練和教育等內(nèi)容。課程學習可以讓學生了解勞動生產(chǎn)過程中勞動者的各階段心理特點、把握勞動者的心理過程與生產(chǎn)安全之間的關(guān)系。因此，進行安全心理學課程教學改革刻不容緩。

　　1線上線下混合式教學的意義

　　與傳統(tǒng)教學方式相比，線上線下混合式教學模式正發(fā)揮著重要作用。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前國內(nèi)已有超過70%的高校教師正在開展不同程度不同階段的線上線下混合式教學，尤其在新冠肺炎疫情的影響下，線上教學成為各高校的首選[1]。釘釘、學習通、慕課等一系列軟件為線上教學提供了平臺。線上線下混合式教學模式豐富了教學內(nèi)容、加強了師生間的溝通和交流、方便教師及時了解學生需求。

　　學生不再拘泥于學校現(xiàn)有資源，可以通過網(wǎng)絡獲取全國各高校的優(yōu)質(zhì)教育資源，教師通過錄制和上傳教學視頻也提升了自身的教學水平。安全心理學課程側(cè)重心理上的安全情感體驗，線下教學對于營造沉浸式情感體驗較為困難，可以通過線上虛擬仿真等方式使學生全方位體驗安全生產(chǎn)過程中的心理狀態(tài)�？梢�，線上線下混合式教學的實踐對教師和學生都具有積極正面的影響，值得進一步探討。

　　2線上線下混合式教學存在的問題

　　目前，各高校仍以線下教學為主要教學方式，導致部分師生沒有認識到線上線下混合式教學的重要性，還有部分師生認為線上教學足以承擔整個教學任務，可以完全取代線下教學。這兩種觀點都是片面的，線上教學與線下教學相輔相成、缺一不可，應充分利用線上教學與線下教學的優(yōu)勢，使之成為符合時代發(fā)展需要的新型教學方式。線下教學是教師帶領(lǐng)學生集中在班級或活動場地進行實地教學，主要采取教師講授、學生接受的課堂教學模式，這種方式能夠加強教師與學生的面對面交流，使學生及時提出心中的疑惑，教師可以實時了解和掌握學生的學習情況，從而調(diào)整教學進度。

　　線上教學中教師和學生不受時間和空間的限制，處于不同的時空內(nèi)進行交流學習，線上教學既包括面對面教學，也包括網(wǎng)課學習。教師在開展安全心理學課程線上教學過程中，由于網(wǎng)絡信號不暢等問題，容易遇到不能或延遲捕捉學生學習狀態(tài)、面部表情反饋的情況，導致教學效果不理想。此外，線上沉浸式虛擬仿真教學對網(wǎng)絡設(shè)備、虛擬人物動作及表情要求十分嚴格，實現(xiàn)難度較大。

　　3安全心理學課程線上線下混合式教學改策略

　　3.1轉(zhuǎn)變教學觀念

　　要厘清線上教學和線下教學的關(guān)系，線上教學與線下教學相輔相成，是高校教學的重要組成部分，線上教學不是線下教學的補充或替代品，而是教學改革的必然產(chǎn)物。

　　3.2優(yōu)化課程設(shè)計與課程考核

　　教師要充分做好課程內(nèi)容設(shè)計，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以取得更好的教學效果。例如，在講授安全生產(chǎn)事故的內(nèi)容時，可以運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)帶領(lǐng)學生身臨其境地感受各種事故現(xiàn)場，并要求學生表達出身處事故現(xiàn)場時的心理活動，學生能夠更加真實地體會到安全事故的影響，從而認真對待和學習安全心理學這門課程。

　　此外，可以通過線上教學補充和拓展相關(guān)知識的學習，在互動式教學中激發(fā)學生的學習興趣，營造更加和諧親近的師生關(guān)系，有效提高教學質(zhì)量。傳統(tǒng)的課程考核方式是以期末考試為主的總結(jié)性考核，不利于監(jiān)督學生的學習過程。線上線下混合式教學的考核方式應該是動態(tài)化的、過程化的，體現(xiàn)以學生為中心的特點[2]。

　　學生應加強學習的積極性和主動性，努力配合好教師，完成各項課堂任務，進而實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。過程性考核方式也有助于教師更好地了解學生的實時學習情況并幫助學生提高學習的針對性。線上教學還可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學生對課程任務的完成情況，減少教師課下處理數(shù)據(jù)的工作量，保障教師的備課時間和質(zhì)量。

　　3.3完善課程內(nèi)容與教學方法

　　安全心理學教材的知識和內(nèi)容是有限的，教師應在現(xiàn)有理論的基礎(chǔ)上拓寬學生的知識面，使學生對課程有更廣泛、更深入的了解。例如，通過各種虛擬仿真沉浸式案例解釋說明心理學原理與現(xiàn)象，增強學生的認知和理解能力。教師要及時掌握學術(shù)動態(tài)，向?qū)W生介紹最前沿的理論研究成果，拓展學生視野。創(chuàng)新教學方法，多進行開放性的討論，建立QQ群方便學生交流分享，成立學習小組，分工協(xié)作，提升團隊合作意識和能力。通過多種方式，激發(fā)學生的學習積極性和課堂參與度，使學生對安全心理學的相關(guān)問題具有更深入的認識和了解。教師可以通過學生平時的討論參與情況給出合適的分數(shù)等級，最后綜合得出最終的課程成績，激發(fā)學生的學習主動性[3]。

　　4線上線下混合式教學是對安全心理學課程教學方式的一種探索式改革創(chuàng)新。線上線下混合式教學的開展，對于提升教學質(zhì)量、提高教師教學技能、提升學生的信息接受能力、優(yōu)化課程設(shè)計都具有積極作用。雖然線上線下混合式教學已經(jīng)取得了一定的成果，但也面臨一定的問題和挑戰(zhàn)。安全心理學課程教學改革需要學生、教師、學校、社會等各方緊密配合，各司其職，促進混合式教學模式的有效推行，發(fā)揮其教育優(yōu)勢，加大對混合式教學模式的推廣和應用，促進安全心理學課程教學質(zhì)量的提升，培育高素質(zhì)安全生產(chǎn)領(lǐng)域人才，為我國的安全生產(chǎn)工作貢獻力量。

　　參考文獻

　　[1]劉丹陽，儀秀琴，孫妍.疫情背景下在線教育經(jīng)歷與思考[J].合作經(jīng)濟與科技，2021，(05):106-107.

　　[2]楊鑫剛.《安全心理學》混合式教學改革的實踐[J].現(xiàn)代交際，2020，(21):21-23.

　　[3]章志成，袁玲，孔慶娜.“工業(yè)分析”課程線上線下混合式教學的設(shè)計與實踐[J].廣東化工，2021，48(04):234-236.

　　作者：劉國明

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