本文摘要：摘要：有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐性強(qiáng)、耗時(shí)長(zhǎng)、危險(xiǎn)系數(shù)高，所以制定科學(xué)合理的成績(jī)?cè)u(píng)定體系具有重要意義。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式主要采用實(shí)驗(yàn)過(guò)程與實(shí)驗(yàn)報(bào)告相結(jié)合，該評(píng)價(jià)方式存在評(píng)價(jià)主體單一、方式單一、標(biāo)準(zhǔn)模糊、內(nèi)容單一等問(wèn)題，明顯與新型人才培養(yǎng)要求有差距。因此，評(píng)價(jià)方式改
摘要：有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐性強(qiáng)、耗時(shí)長(zhǎng)、危險(xiǎn)系數(shù)高，所以制定科學(xué)合理的成績(jī)?cè)u(píng)定體系具有重要意義。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式主要采用實(shí)驗(yàn)過(guò)程與實(shí)驗(yàn)報(bào)告相結(jié)合，該評(píng)價(jià)方式存在評(píng)價(jià)主體單一、方式單一、標(biāo)準(zhǔn)模糊、內(nèi)容單一等問(wèn)題，明顯與新型人才培養(yǎng)要求有差距。因此，評(píng)價(jià)方式改革與創(chuàng)新勢(shì)在必行。本文首先系統(tǒng)梳理了當(dāng)前地方高校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)不同的評(píng)價(jià)方式，包括綜合評(píng)價(jià)方式、指標(biāo)評(píng)價(jià)方式、競(jìng)賽模式評(píng)價(jià)方式、多元化評(píng)價(jià)方式以及形成性評(píng)價(jià)方式等。其次，詳細(xì)介紹了我校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)“三階段五維度”的評(píng)價(jià)方式，該方式充分利用課前、課中、課后三個(gè)階段，以培養(yǎng)會(huì)查閱、會(huì)設(shè)計(jì)、會(huì)操作、會(huì)寫(xiě)作、會(huì)主持的“五會(huì)”應(yīng)用型人才為中心。最后，本文通過(guò)梳理不同評(píng)價(jià)方法，旨在為后續(xù)構(gòu)建更科學(xué)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系提供參考借鑒，更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn);評(píng)價(jià)方式;三階段五維度;參考借鑒
1前言
有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有實(shí)踐性強(qiáng)、耗時(shí)長(zhǎng)、危險(xiǎn)系數(shù)高、所需藥品種類多等特點(diǎn)。通過(guò)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的操作技能、思維能力、自主學(xué)習(xí)能力以及安全意識(shí)等方面都能獲得極大的鍛煉和提高。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法[1,2]、教學(xué)手段[3,4]、教學(xué)理念[5–7]以及基于科研成果開(kāi)發(fā)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)[8–10]等方面進(jìn)行了全方位、多層次的教學(xué)改革，并取得了顯著的教學(xué)效果。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的評(píng)價(jià)方式對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高和全面評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰哂兄匾饬x。因此，構(gòu)建科學(xué)、易操作的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系是教學(xué)改革的熱點(diǎn)與難點(diǎn)。
2傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式存在的問(wèn)題
地方高校傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式主要采用實(shí)驗(yàn)報(bào)告與實(shí)驗(yàn)過(guò)程相結(jié)合的方式評(píng)出平時(shí)成績(jī)，以任課教師批改學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，再結(jié)合出勤、平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)態(tài)度等為依據(jù)增減分?jǐn)?shù)，期末考試通常采用教學(xué)計(jì)劃中某一次合成實(shí)驗(yàn)作為考核內(nèi)容，以產(chǎn)品收率、狀態(tài)等實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及報(bào)告工整美觀作為成績(jī)?cè)u(píng)定的主要依據(jù)[6]。上述評(píng)價(jià)方式存在評(píng)價(jià)主體單一、方式單一、標(biāo)準(zhǔn)模糊、內(nèi)容單一等問(wèn)題，嚴(yán)重制約著新時(shí)代創(chuàng)新性、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生人數(shù)多，很難客觀、公正地評(píng)定每一位學(xué)生的成績(jī)，自然無(wú)法真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際水平;對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)為只要實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫(xiě)的整齊美觀，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)合理，就可以得到高分，故而實(shí)驗(yàn)操作只是依照講義，依賴搭檔，機(jī)械重復(fù)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程學(xué)生疲于應(yīng)付，很少進(jìn)行獨(dú)立思考，更難做到將理論知識(shí)與實(shí)際操作融會(huì)貫通。此外，由于考核方式缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求較低，理論知識(shí)與技能掌握達(dá)不到人才培養(yǎng)方案的要求，培養(yǎng)的學(xué)生經(jīng)不起考核，尤其是地方高校，畢業(yè)生難以讓企業(yè)滿意。因此，加強(qiáng)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)改革刻不容緩。
3有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式的改革
為了構(gòu)建科學(xué)、易操作的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系，更好地服務(wù)于創(chuàng)新性、應(yīng)用型人才培養(yǎng)，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，國(guó)內(nèi)學(xué)者進(jìn)行了諸多嘗試，取得了豐富的研究成果。代表性的工作有綜合評(píng)價(jià)方式、指標(biāo)評(píng)價(jià)方式、競(jìng)賽模式評(píng)價(jià)方式、多元化評(píng)價(jià)方式以及形成性評(píng)價(jià)方式等。不同的評(píng)價(jià)方式均體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，多維度評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力，有效避免學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)考核“重結(jié)果，輕過(guò)程”的意識(shí)行為。
3.1綜合評(píng)價(jià)方式
為了解決學(xué)生在思想觀念上對(duì)實(shí)驗(yàn)課程實(shí)際操作的不重視、考核成績(jī)的不公平和不客觀等問(wèn)題，以及避免傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考試帶來(lái)的諸多弊端，孫耀冉等[11]提出了綜合評(píng)價(jià)方式，即有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)采用百分制，考核方式具體為平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合。對(duì)平時(shí)考核成績(jī)中實(shí)驗(yàn)課出勤、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作課程和實(shí)驗(yàn)報(bào)告四個(gè)組成部分分別重新明確評(píng)價(jià)方式。期末考核將合成實(shí)驗(yàn)與基本操作技能相結(jié)合，學(xué)生自行選擇搭檔，二人一組，隨機(jī)抽取考題，共同完成實(shí)驗(yàn)。教師可根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的操作規(guī)范、細(xì)節(jié)處理和問(wèn)題解決等表現(xiàn)進(jìn)行打分，并對(duì)實(shí)驗(yàn)的基本原理、儀器名稱和關(guān)鍵點(diǎn)等方面進(jìn)行提問(wèn)，糾正錯(cuò)誤和規(guī)范回答。
最后，期末考核分?jǐn)?shù)為實(shí)驗(yàn)操作技能和問(wèn)題回答綜合得分。該評(píng)價(jià)方式能夠較準(zhǔn)確和客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)成績(jī)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視，改變“重理論輕實(shí)驗(yàn)”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，有效提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。此外，陳平課題組[12]也報(bào)道了類似的改革措施，該考核措施兼顧實(shí)驗(yàn)課程的各個(gè)方面，對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)分值，確保綜合性評(píng)價(jià)的全面性和客觀性，不同的是陳平課題組沒(méi)有將實(shí)驗(yàn)課出勤納入平時(shí)成績(jī)考核，同時(shí)將期末考核分為實(shí)驗(yàn)操作和筆試兩部分，具體分配見(jiàn)表3，確保學(xué)生在掌握實(shí)驗(yàn)基本操作技能的同時(shí)熟悉實(shí)驗(yàn)中的一些基礎(chǔ)理論知識(shí)。
3.2細(xì)化并量化指標(biāo)評(píng)價(jià)方式
為了客觀、真實(shí)地評(píng)定學(xué)生的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課成績(jī)，史瑞欣等[13]提出了細(xì)化并量化指標(biāo)評(píng)價(jià)方式，即對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)平時(shí)成績(jī)進(jìn)行細(xì)化、量化，對(duì)期末考試筆試內(nèi)容進(jìn)行改革。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)組成，該評(píng)價(jià)方式將實(shí)驗(yàn)課平時(shí)成績(jī)細(xì)分為預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)報(bào)告四個(gè)部分，再量化分配考核比重，分值分配表如表4所示。期末考試筆試內(nèi)容將加大操作原理和反應(yīng)原理的題目比例，改變學(xué)生不積極思考、機(jī)械操作實(shí)驗(yàn)步驟的狀況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用自己所具有的知識(shí)儲(chǔ)備完成實(shí)驗(yàn)，真正掌握有機(jī)化學(xué)課程的精髓。
細(xì)化并量化指標(biāo)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，使有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的考核評(píng)價(jià)體系更加科學(xué)，可以客觀、真實(shí)地評(píng)定學(xué)生的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)，從而能夠更好地實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。此外，鞠志宇[14]、鐘新仙[15]課題組也報(bào)道了類似的改革措施，不同的是后者將實(shí)驗(yàn)?zāi)芰{入了平時(shí)成績(jī)考核中，且細(xì)化了期末考核成績(jī)。這樣的成績(jī)?cè)u(píng)定措施不但能夠激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性，而且對(duì)教師也提出較高要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)能力的雙向提升。
3.3競(jìng)賽模式評(píng)價(jià)方式
為了減弱學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)考核“重結(jié)果，輕過(guò)程”的意識(shí)，以免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中“照方抓藥”等問(wèn)題。劉春萍[16]提出了實(shí)驗(yàn)考核以競(jìng)賽模式進(jìn)行的相關(guān)評(píng)價(jià)方式，該方法增加了實(shí)驗(yàn)操作的考核，將期末的筆試考試改革為競(jìng)賽模式的實(shí)驗(yàn)操作與筆試相結(jié)合的考核方法，使實(shí)驗(yàn)考核更趨于科學(xué)、合理和公平。解決了學(xué)生按部就班地照老師所講和課本上做，知其然而不知其所以然，不求探索，不求深解;且對(duì)實(shí)驗(yàn)操作認(rèn)真程度不夠，規(guī)范性較差，動(dòng)手能力得不到有效提高以及期末實(shí)驗(yàn)筆試時(shí)突擊背題，單純?yōu)榱丝荚嚩荚嚨认嚓P(guān)問(wèn)題。
例如，魯東大學(xué)將有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)分2學(xué)期完成，第l學(xué)期的主要內(nèi)容是基本實(shí)驗(yàn)操作與有機(jī)物的合成，第2學(xué)期的主要內(nèi)容是有機(jī)物的基本合成實(shí)驗(yàn)和綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)完實(shí)驗(yàn)要求的大多數(shù)有機(jī)實(shí)驗(yàn)基本操作后，可以獨(dú)自系統(tǒng)、規(guī)范地完成一個(gè)完整的合成實(shí)驗(yàn)和相應(yīng)的筆試試題。具體的考核項(xiàng)目與方法如表5所示。此外，曾秀瓊等人[17]在研究基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中也提到了類似的改革措施的優(yōu)勢(shì)。
3.4多元化評(píng)價(jià)方式
為了解決平時(shí)課前預(yù)習(xí)不夠充分、考核標(biāo)準(zhǔn)模糊不清和期末考試類型單一等一系列問(wèn)題，曾琴等[18]提出了多元化評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生為主體，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行安全與操作規(guī)范培訓(xùn)并量化打分，然后將考核評(píng)價(jià)分為4部分對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的考核，這個(gè)評(píng)價(jià)方式的各個(gè)部分共同促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。一般多元化考核內(nèi)容主要有實(shí)驗(yàn)安全與操作規(guī)范考核、化學(xué)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)考核階段評(píng)定、化學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和實(shí)驗(yàn)操作形式的多元化考核。
此外，作者還提出“師生互評(píng)，同行互評(píng)”，利用教學(xué)評(píng)價(jià)反饋來(lái)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)課程質(zhì)量的提升。相對(duì)來(lái)說(shuō)多元化的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系在實(shí)施時(shí)會(huì)加大教師的工作量，但該方式可以更加全面具體地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的掌握情況，是反映教學(xué)成果、改進(jìn)教學(xué)方法的有效手段，同時(shí)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的積極性，激發(fā)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，加深對(duì)理論知識(shí)的理解以及強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。多元化評(píng)價(jià)方式是許多課題組研究的對(duì)象，例如，岳明波[19]、金麗萍[20]等課題對(duì)該考核方式進(jìn)入了更深入的探究，使其考核更加合乎實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
3.5三階段實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)方式
為了解決傳統(tǒng)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式單一和適應(yīng)“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)建設(shè)項(xiàng)目”的新要求，鄭嘯等[21]提出了三階段實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)方式由“成”(考查成功率)到“研”(考查研究能力)的分階段、客觀、合理和有效的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行總結(jié)和探討，從實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告、操作、結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及理論知識(shí)測(cè)試等按照比例進(jìn)行評(píng)分從而達(dá)到對(duì)不同學(xué)生的要求，進(jìn)而解決傳統(tǒng)有機(jī)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式的片面性。
同時(shí)，三階段實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)方式也為“拔尖計(jì)劃”學(xué)生提供科研“實(shí)戰(zhàn)”化的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)出符合基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)且銜接研究生階段科研工作的進(jìn)階實(shí)驗(yàn)課程體系(如圖2所示)，提出了不同階段學(xué)生要掌握的知識(shí)和具備的能力。
3.6形成性評(píng)價(jià)方式
為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、自主分析問(wèn)題能力及創(chuàng)新性思維受到了忽視等問(wèn)題，王夢(mèng)等[22]提出了形成性評(píng)價(jià)方式，教師綜合評(píng)定學(xué)生總成績(jī)時(shí)，從平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)課成績(jī)、標(biāo)準(zhǔn)化試題理論考試等多方位、多角度了解每一個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，從而進(jìn)行評(píng)價(jià)同時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和自覺(jué)性大大增強(qiáng)。
王玉霞[23]和苗延青[24]等人也報(bào)道了類似的改革措施，他們認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)是貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的獲取情況、掌握情況、情感發(fā)展的趨勢(shì)進(jìn)行檢測(cè)，從而獲取學(xué)生全方位的發(fā)展?fàn)顩r，并通過(guò)對(duì)學(xué)生整體情況的分析，進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，以提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)作者認(rèn)為該評(píng)價(jià)方式更具有科學(xué)性，能從不同的方位去真正了解每個(gè)學(xué)生，能夠精確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而能實(shí)現(xiàn)更適合于學(xué)生的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生的綜合能力。
3.7“講一練二考三”的評(píng)價(jià)模式
當(dāng)前，有機(jī)化學(xué)期末考試多以某次合成實(shí)驗(yàn)為期末考核內(nèi)容，以產(chǎn)品收率及狀態(tài)等實(shí)驗(yàn)結(jié)果作為成績(jī)?cè)u(píng)定的主要依據(jù)。為了克服上述問(wèn)題，南開(kāi)大學(xué)韓杰等[27]開(kāi)展了基于“講一練二考三”理念的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)期末考核模式改革。該模式指考試內(nèi)容不限于課堂講授和教材知識(shí)，注重將學(xué)科前沿設(shè)計(jì)成考核內(nèi)容，突出知識(shí)的靈活應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)會(huì)”的同時(shí)變成“會(huì)學(xué)”。
在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)I課程中主要以培養(yǎng)學(xué)生的基本操作與基本理論為主，而在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)II課程中，注重將學(xué)科前沿設(shè)計(jì)成考核內(nèi)容，主要鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題及創(chuàng)新思維的能力，詳見(jiàn)表。結(jié)果表明：該教學(xué)模式能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。
4我校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)方式
為了更充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)會(huì)查閱、會(huì)設(shè)計(jì)、會(huì)操作、會(huì)寫(xiě)作、會(huì)主持的“五會(huì)”應(yīng)用型人才，我校有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要采取三段式考核方式，分別是實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中以及實(shí)驗(yàn)后(詳見(jiàn)表10)。實(shí)驗(yàn)前包括評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告、設(shè)計(jì)方案以及隨機(jī)抽查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源包、安全常識(shí)的熟悉度。實(shí)驗(yàn)中注重評(píng)價(jià)學(xué)生操作的標(biāo)準(zhǔn)化、團(tuán)隊(duì)合作能力以及科學(xué)素養(yǎng)。
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要求學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，安排不同學(xué)生撰寫(xiě)教案、制作教學(xué)PPT以及在教學(xué)實(shí)踐周組織學(xué)生分組試講等，學(xué)生不僅要會(huì)做實(shí)驗(yàn)，還要會(huì)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、會(huì)表達(dá)、會(huì)分享、會(huì)編輯、會(huì)制作，達(dá)到全方位鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)，我們采用拍照輔助的方式實(shí)施實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)改革[28])，要求溯源實(shí)驗(yàn)過(guò)程、結(jié)果，要求數(shù)據(jù)必須真實(shí)。結(jié)果表明：學(xué)生對(duì)于拍照輔助實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)方法是充分肯定。
他們認(rèn)為：拍照輔助實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)方法十分新穎，非常實(shí)用、有吸引力。新方法下的實(shí)驗(yàn)報(bào)告能充分避免抄襲現(xiàn)象，更加有意義的在于編輯圖片過(guò)程可以讓自己加深對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程的印象。此外，學(xué)生普遍反饋他們的邏輯思維、寫(xiě)作能力以及實(shí)驗(yàn)室安全等方面均獲得了加強(qiáng)。我們還嘗試了錄制微視頻代替?zhèn)鹘y(tǒng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告(圖5)，更有利于鍛煉學(xué)生的綜合能力，避免學(xué)生抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的現(xiàn)象。
5結(jié)語(yǔ)
實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式的改革，對(duì)教師和學(xué)生都有很大的促進(jìn)作用。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，公平的評(píng)價(jià)更容易受到學(xué)生的擁戴、信服，更有利于開(kāi)展教學(xué)改革，還能促進(jìn)自己業(yè)務(wù)水平的提高;對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)的評(píng)價(jià)方式更有利于吸引他們的學(xué)習(xí)興趣，全身心的投入實(shí)驗(yàn)過(guò)程，逐漸養(yǎng)成從模仿到獨(dú)立實(shí)施的科學(xué)素養(yǎng)。
我校基于“三階段五維度”的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式，操作簡(jiǎn)單，易復(fù)制，旨在為后續(xù)構(gòu)建更科學(xué)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系提供參考借鑒，更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)。當(dāng)然，隨著學(xué)科的發(fā)展，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、技術(shù)手段日新月異，對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及考核方式也不能一勞永逸，我們必須意識(shí)到改革是一項(xiàng)復(fù)雜而長(zhǎng)期的任務(wù)，需要在長(zhǎng)期實(shí)踐中不斷改進(jìn)完善。隨著互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展，未來(lái)的評(píng)價(jià)方式必將更加體現(xiàn)個(gè)性化、多元化，以學(xué)生為中心，一生一標(biāo)，應(yīng)評(píng)盡評(píng)。
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作者：鄒曉川1，王喻秋1，代秦琴1，張迪1，李懿華1，王貴鳳2，唐瑗2，王存1，石開(kāi)云
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