地方高校有機化學(xué)實驗評價方式概述與實踐

　　摘要：有機化學(xué)實驗實踐性強、耗時長、危險系數(shù)高，所以制定科學(xué)合理的成績評定體系具有重要意義。傳統(tǒng)評價方式主要采用實驗過程與實驗報告相結(jié)合，該評價方式存在評價主體單一、方式單一、標(biāo)準(zhǔn)模糊、內(nèi)容單一等問題，明顯與新型人才培養(yǎng)要求有差距。因此，評價方式改革與創(chuàng)新勢在必行。本文首先系統(tǒng)梳理了當(dāng)前地方高校有機化學(xué)實驗不同的評價方式，包括綜合評價方式、指標(biāo)評價方式、競賽模式評價方式、多元化評價方式以及形成性評價方式等。其次，詳細(xì)介紹了我校有機化學(xué)實驗“三階段五維度”的評價方式，該方式充分利用課前、課中、課后三個階段，以培養(yǎng)會查閱、會設(shè)計、會操作、會寫作、會主持的“五會”應(yīng)用型人才為中心。最后，本文通過梳理不同評價方法，旨在為后續(xù)構(gòu)建更科學(xué)的有機化學(xué)實驗評價體系提供參考借鑒，更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：有機化學(xué)實驗;評價方式;三階段五維度;參考借鑒

　　1前言

　　有機化學(xué)實驗具有實踐性強、耗時長、危險系數(shù)高、所需藥品種類多等特點。通過有機化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)，學(xué)生的操作技能、思維能力、自主學(xué)習(xí)能力以及安全意識等方面都能獲得極大的鍛煉和提高。近年來，國內(nèi)許多學(xué)者對有機化學(xué)實驗教學(xué)方法[1,2]、教學(xué)手段[3,4]、教學(xué)理念[5–7]以及基于科研成果開發(fā)的教學(xué)實驗[8–10]等方面進(jìn)行了全方位、多層次的教學(xué)改革，并取得了顯著的教學(xué)效果。有機化學(xué)實驗評價方式是實驗教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的評價方式對實驗教學(xué)質(zhì)量的提高和全面評價學(xué)生的實驗?zāi)芰�具有重要意義。因此，構(gòu)建科學(xué)、易操作的有機化學(xué)實驗評價體系是教學(xué)改革的熱點與難點。

　　2傳統(tǒng)有機化學(xué)實驗評價方式存在的問題

　　地方高校傳統(tǒng)有機化學(xué)實驗評價方式主要采用實驗報告與實驗過程相結(jié)合的方式評出平時成績，以任課教師批改學(xué)生的實驗報告為主，再結(jié)合出勤、平時表現(xiàn)、實驗態(tài)度等為依據(jù)增減分?jǐn)?shù)，期末考試通常采用教學(xué)計劃中某一次合成實驗作為考核內(nèi)容，以產(chǎn)品收率、狀態(tài)等實驗結(jié)果以及報告工整美觀作為成績評定的主要依據(jù)[6]。上述評價方式存在評價主體單一、方式單一、標(biāo)準(zhǔn)模糊、內(nèi)容單一等問題，嚴(yán)重制約著新時代創(chuàng)新性、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

　　對于教師來說，由于學(xué)生人數(shù)多，很難客觀、公正地評定每一位學(xué)生的成績，自然無法真實反映學(xué)生的實際水平;對于學(xué)生來說，認(rèn)為只要實驗報告寫的整齊美觀，實驗數(shù)據(jù)合理，就可以得到高分，故而實驗操作只是依照講義，依賴搭檔，機械重復(fù)，整個實驗過程學(xué)生疲于應(yīng)付，很少進(jìn)行獨立思考，更難做到將理論知識與實際操作融會貫通。此外，由于考核方式缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對實驗的要求較低，理論知識與技能掌握達(dá)不到人才培養(yǎng)方案的要求，培養(yǎng)的學(xué)生經(jīng)不起考核，尤其是地方高校，畢業(yè)生難以讓企業(yè)滿意。因此，加強有機化學(xué)實驗評價改革刻不容緩。

　　3有機化學(xué)實驗評價方式的改革

　　為了構(gòu)建科學(xué)、易操作的有機化學(xué)實驗評價體系，更好地服務(wù)于創(chuàng)新性、應(yīng)用型人才培養(yǎng)，為地方經(jīng)濟服務(wù)，國內(nèi)學(xué)者進(jìn)行了諸多嘗試，取得了豐富的研究成果。代表性的工作有綜合評價方式、指標(biāo)評價方式、競賽模式評價方式、多元化評價方式以及形成性評價方式等。不同的評價方式均體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，多維度評價學(xué)生的綜合能力，有效避免學(xué)生對實驗考核“重結(jié)果，輕過程”的意識行為。

　　3.1綜合評價方式

　　為了解決學(xué)生在思想觀念上對實驗課程實際操作的不重視、考核成績的不公平和不客觀等問題，以及避免傳統(tǒng)有機化學(xué)實驗課程考試帶來的諸多弊端，孫耀冉等[11]提出了綜合評價方式，即有機化學(xué)實驗成績采用百分制，考核方式具體為平時考核與期末考核相結(jié)合。對平時考核成績中實驗課出勤、實驗預(yù)習(xí)、實驗操作課程和實驗報告四個組成部分分別重新明確評價方式。期末考核將合成實驗與基本操作技能相結(jié)合，學(xué)生自行選擇搭檔，二人一組，隨機抽取考題，共同完成實驗。教師可根據(jù)學(xué)生在實驗中的操作規(guī)范、細(xì)節(jié)處理和問題解決等表現(xiàn)進(jìn)行打分，并對實驗的基本原理、儀器名稱和關(guān)鍵點等方面進(jìn)行提問，糾正錯誤和規(guī)范回答。

　　最后，期末考核分?jǐn)?shù)為實驗操作技能和問題回答綜合得分。該評價方式能夠較準(zhǔn)確和客觀地評價學(xué)生的實驗課學(xué)習(xí)成績，加強了學(xué)生對實驗的重視，改變“重理論輕實驗”的錯誤觀點，有效提高學(xué)生的實驗動手能力。此外，陳平課題組[12]也報道了類似的改革措施，該考核措施兼顧實驗課程的各個方面，對每個實驗環(huán)節(jié)都有相應(yīng)分值，確保綜合性評價的全面性和客觀性，不同的是陳平課題組沒有將實驗課出勤納入平時成績考核，同時將期末考核分為實驗操作和筆試兩部分，具體分配見表3，確保學(xué)生在掌握實驗基本操作技能的同時熟悉實驗中的一些基礎(chǔ)理論知識。

　　3.2細(xì)化并量化指標(biāo)評價方式

　　為了客觀、真實地評定學(xué)生的有機化學(xué)實驗課成績，史瑞欣等[13]提出了細(xì)化并量化指標(biāo)評價方式，即對有機化學(xué)實驗平時成績進(jìn)行細(xì)化、量化，對期末考試筆試內(nèi)容進(jìn)行改革。有機化學(xué)實驗成績由平時成績和期末考試成績組成，該評價方式將實驗課平時成績細(xì)分為預(yù)習(xí)報告、實驗操作、實驗?zāi)芰�和實驗報告四個部分，再量化分配考核比重，分值分配表如表4所示。期末考試筆試內(nèi)容將加大操作原理和反應(yīng)原理的題目比例，改變學(xué)生不積極思考、機械操作實驗步驟的狀況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用自己所具有的知識儲備完成實驗，真正掌握有機化學(xué)課程的精髓。

　　細(xì)化并量化指標(biāo)的有機化學(xué)實驗課程成績評價方式，使有機化學(xué)實驗課程的考核評價體系更加科學(xué)，可以客觀、真實地評定學(xué)生的有機化學(xué)實驗成績，從而能夠更好地實現(xiàn)“培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。此外，鞠志宇[14]、鐘新仙[15]課題組也報道了類似的改革措施，不同的是后者將實驗?zāi)芰�納入了平時成績考核中，且細(xì)化了期末考核成績。這樣的成績評定措施不但能夠激發(fā)學(xué)生實驗的主動性，而且對教師也提出較高要求，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)能力的雙向提升。

　　3.3競賽模式評價方式

　　為了減弱學(xué)生對實驗考核“重結(jié)果，輕過程”的意識，以免學(xué)生在實驗過程中“照方抓藥”等問題。劉春萍[16]提出了實驗考核以競賽模式進(jìn)行的相關(guān)評價方式，該方法增加了實驗操作的考核，將期末的筆試考試改革為競賽模式的實驗操作與筆試相結(jié)合的考核方法，使實驗考核更趨于科學(xué)、合理和公平。解決了學(xué)生按部就班地照老師所講和課本上做，知其然而不知其所以然，不求探索，不求深解;且對實驗操作認(rèn)真程度不夠，規(guī)范性較差，動手能力得不到有效提高以及期末實驗筆試時突擊背題，單純?yōu)榱丝荚嚩�考試等相關(guān)問題。

　　例如，魯東大學(xué)將有機化學(xué)實驗分2學(xué)期完成，第l學(xué)期的主要內(nèi)容是基本實驗操作與有機物的合成，第2學(xué)期的主要內(nèi)容是有機物的基本合成實驗和綜合型、設(shè)計型實驗。在學(xué)生學(xué)習(xí)完實驗要求的大多數(shù)有機實驗基本操作后，可以獨自系統(tǒng)、規(guī)范地完成一個完整的合成實驗和相應(yīng)的筆試試題。具體的考核項目與方法如表5所示。此外，曾秀瓊等人[17]在研究基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)的過程中也提到了類似的改革措施的優(yōu)勢。

　　3.4多元化評價方式

　　為了解決平時課前預(yù)習(xí)不夠充分、考核標(biāo)準(zhǔn)模糊不清和期末考試類型單一等一系列問題，曾琴等[18]提出了多元化評價方式，以學(xué)生為主體，首先對學(xué)生進(jìn)入實驗室進(jìn)行安全與操作規(guī)范培訓(xùn)并量化打分，然后將考核評價分為4部分對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的考核，這個評價方式的各個部分共同促進(jìn)教學(xué)評價體系。一般多元化考核內(nèi)容主要有實驗安全與操作規(guī)范考核、化學(xué)實驗預(yù)習(xí)考核階段評定、化學(xué)實驗評價主體的多元化和實驗操作形式的多元化考核。

　　此外，作者還提出“師生互評，同行互評”，利用教學(xué)評價反饋來促進(jìn)實驗課程質(zhì)量的提升。相對來說多元化的成績評價體系在實施時會加大教師的工作量，但該方式可以更加全面具體地評價學(xué)生對實驗課程的掌握情況，是反映教學(xué)成果、改進(jìn)教學(xué)方法的有效手段，同時可以充分調(diào)動學(xué)生動手實驗的積極性，激發(fā)對化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，加深對理論知識的理解以及強化學(xué)生的實驗操作能力。多元化評價方式是許多課題組研究的對象，例如，岳明波[19]、金麗萍[20]等課題對該考核方式進(jìn)入了更深入的探究，使其考核更加合乎實驗內(nèi)容。

　　3.5三階段實驗課程評價方式

　　為了解決傳統(tǒng)有機化學(xué)實驗評價方式單一和適應(yīng)“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)建設(shè)項目”的新要求，鄭嘯等[21]提出了三階段實驗課程評價方式。這種評價方式由“成”(考查成功率)到“研”(考查研究能力)的分階段、客觀、合理和有效的評價體系進(jìn)行總結(jié)和探討，從實驗預(yù)習(xí)報告、操作、結(jié)果和實驗報告以及理論知識測試等按照比例進(jìn)行評分從而達(dá)到對不同學(xué)生的要求，進(jìn)而解決傳統(tǒng)有機實驗評價方式的片面性。

　　同時，三階段實驗課程評價方式也為“拔尖計劃”學(xué)生提供科研“實戰(zhàn)”化的訓(xùn)練，設(shè)計出符合基礎(chǔ)實驗教學(xué)特點且銜接研究生階段科研工作的進(jìn)階實驗課程體系(如圖2所示)，提出了不同階段學(xué)生要掌握的知識和具備的能力。

　　3.6形成性評價方式

　　為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、自主分析問題能力及創(chuàng)新性思維受到了忽視等問題，王夢等[22]提出了形成性評價方式，教師綜合評定學(xué)生總成績時，從平時成績、實驗課成績、標(biāo)準(zhǔn)化試題理論考試等多方位、多角度了解每一個學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，從而進(jìn)行評價同時給予鼓勵和表揚，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和自覺性大大增強。

　　王玉霞[23]和苗延青[24]等人也報道了類似的改革措施，他們認(rèn)為形成性評價是貫穿在整個教學(xué)活動中，對學(xué)生知識技能的獲取情況、掌握情況、情感發(fā)展的趨勢進(jìn)行檢測，從而獲取學(xué)生全方位的發(fā)展?fàn)顩r，并通過對學(xué)生整體情況的分析，進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，以提高教學(xué)質(zhì)量。同時作者認(rèn)為該評價方式更具有科學(xué)性，能從不同的方位去真正了解每個學(xué)生，能夠精確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而能實現(xiàn)更適合于學(xué)生的有機化學(xué)實驗評價方式，提高學(xué)生的綜合能力。

　　3.7“講一練二考三”的評價模式

　　當(dāng)前，有機化學(xué)期末考試多以某次合成實驗為期末考核內(nèi)容，以產(chǎn)品收率及狀態(tài)等實驗結(jié)果作為成績評定的主要依據(jù)。為了克服上述問題，南開大學(xué)韓杰等[27]開展了基于“講一練二考三”理念的有機化學(xué)實驗期末考核模式改革。該模式指考試內(nèi)容不限于課堂講授和教材知識，注重將學(xué)科前沿設(shè)計成考核內(nèi)容，突出知識的靈活應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)會”的同時變成“會學(xué)”。

　　在有機化學(xué)實驗I課程中主要以培養(yǎng)學(xué)生的基本操作與基本理論為主，而在有機化學(xué)實驗II課程中，注重將學(xué)科前沿設(shè)計成考核內(nèi)容，主要鍛煉學(xué)生解決實際問題及創(chuàng)新思維的能力，詳見表。結(jié)果表明：該教學(xué)模式能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力。

　　4我校有機化學(xué)實驗的評價方式

　　為了更充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)會查閱、會設(shè)計、會操作、會寫作、會主持的“五會”應(yīng)用型人才，我校有機化學(xué)實驗主要采取三段式考核方式，分別是實驗前、實驗中以及實驗后(詳見表10)。實驗前包括評價學(xué)生的預(yù)習(xí)報告、設(shè)計方案以及隨機抽查學(xué)生對學(xué)習(xí)資源包、安全常識的熟悉度。實驗中注重評價學(xué)生操作的標(biāo)準(zhǔn)化、團(tuán)隊合作能力以及科學(xué)素養(yǎng)。

　　實驗結(jié)束后，要求學(xué)生撰寫實驗報告，安排不同學(xué)生撰寫教案、制作教學(xué)PPT以及在教學(xué)實踐周組織學(xué)生分組試講等，學(xué)生不僅要會做實驗，還要會寫實驗報告、會表達(dá)、會分享、會編輯、會制作，達(dá)到全方位鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的誠信意識，我們采用拍照輔助的方式實施實驗報告的撰寫改革[28])，要求溯源實驗過程、結(jié)果，要求數(shù)據(jù)必須真實。結(jié)果表明：學(xué)生對于拍照輔助實驗報告的撰寫方法是充分肯定。

　　他們認(rèn)為：拍照輔助實驗報告的撰寫方法十分新穎，非常實用、有吸引力。新方法下的實驗報告能充分避免抄襲現(xiàn)象，更加有意義的在于編輯圖片過程可以讓自己加深對于實驗過程的印象。此外，學(xué)生普遍反饋他們的邏輯思維、寫作能力以及實驗室安全等方面均獲得了加強。我們還嘗試了錄制微視頻代替?zhèn)鹘y(tǒng)實驗報告(圖5)，更有利于鍛煉學(xué)生的綜合能力，避免學(xué)生抄襲實驗報告的現(xiàn)象。

　　5結(jié)語

　　實驗評價方式的改革，對教師和學(xué)生都有很大的促進(jìn)作用。對教師來說，公平的評價更容易受到學(xué)生的擁戴、信服，更有利于開展教學(xué)改革，還能促進(jìn)自己業(yè)務(wù)水平的提高;對于學(xué)生來說，科學(xué)的評價方式更有利于吸引他們的學(xué)習(xí)興趣，全身心的投入實驗過程，逐漸養(yǎng)成從模仿到獨立實施的科學(xué)素養(yǎng)。

　　我�；�于“三階段五維度”的有機化學(xué)實驗評價方式，操作簡單，易復(fù)制，旨在為后續(xù)構(gòu)建更科學(xué)的有機化學(xué)實驗評價體系提供參考借鑒，更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)。當(dāng)然，隨著學(xué)科的發(fā)展，有機化學(xué)實驗內(nèi)容、技術(shù)手段日新月異，對有機化學(xué)實驗成績的評價標(biāo)準(zhǔn)及考核方式也不能一勞永逸，我們必須意識到改革是一項復(fù)雜而長期的任務(wù)，需要在長期實踐中不斷改進(jìn)完善。隨著互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展，未來的評價方式必將更加體現(xiàn)個性化、多元化，以學(xué)生為中心，一生一標(biāo)，應(yīng)評盡評。

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　　作者：鄒曉川1，王喻秋1，代秦琴1，張迪1，李懿華1，王貴鳳2，唐瑗2，王存1，石開云

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