讀寫結合在小學語文教學中的實踐探析

　　隨著素質教育的發(fā)展，小學語文教學改革越來越受關注，優(yōu)化語文課程，提高教學質量，對學生的發(fā)展有積極的意義。在小學語文教學中，教師要想提升學生的語文能力，加強對學生閱讀和寫作的引導是最好的方式。讀寫結合教學一方面鍛煉了學生思考問題的能力，另一方面增加了學生的詞匯積累，提高了語言運用能力。在小學語文教學中，要提升學生聽說讀寫能力以及語文綜合素養(yǎng)，必須將讀寫結合、以讀促寫、以寫輔讀有效結合，提升學生的學習能力，促進學生思維發(fā)展。為此，在實際教學中，教師要創(chuàng)新教學方法，從多方面培養(yǎng)學生的讀寫能力，提升課程教學效果，促進學生全面發(fā)展。

　　一、讀寫結合在小學語文教學中的作用

　　(一)提高語文課程教學質量

　　在小學語文教學中，應用讀寫結合模式，能夠有效提高教學質量。閱讀是寫作的基礎，寫作反過來能促進閱讀能力的提升，二者相輔相成。通過將閱讀與寫作相結合，讓學生在閱讀中掌握寫作方法，增加知識積累，在寫作中提升語言組織能力、表達能力和輸出能力，讓學生將知識轉化為自身的經驗，從而達到學以致用的效果。在以往的教學中，閱讀與寫作分離，許多教師在閱讀教學中，僅僅讓學生學習課文的生字詞，了解文章的思想情感，沒有從語言的角度指導學生。

　　而在寫作教學中，也僅僅是將寫作方法教授給學生，讓學生按照固定的套路進行寫作，沒有將其與閱讀相結合，使閱讀與寫作相分離，學生難以將閱讀知識遷移，語文教學質量較差。而將讀寫結合，使教學擺脫了這一困境，使閱讀材料的作用得到充分發(fā)揮，能夠在有效的時間內讓學生掌握更多的知識，極大地提高了教學質量和教學效率。

　　(二)培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)

　　開展讀寫結合教學，一方面能夠幫助學生鞏固基礎知識，加強學生對語文知識的理解和掌握;另一方面能夠培養(yǎng)學生的讀寫能力，提高學生各方面能力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。在教學實踐中，將閱讀與寫作相結合，推動了傳統(tǒng)教學模式的改革，能夠有效拓寬學生的知識面，讓學生積累更多的閱讀和寫作素材，是鍛煉學生表達能力、閱讀能力和寫作能力的重要手段，對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要意義。

　　二、小學語文讀寫結合教學存在的問題

　　在當前小學語文教學中，雖然在新課程改革背景下，教師提高了對閱讀和寫作的關注，但仍沒有將讀、寫相結合，教師往往根據(jù)自身的教學經驗和習慣，將讀寫分離，教學存在較大的局限性，不利于學生思維的發(fā)展。如在閱讀教學中，單純地讓學生進行閱讀，而沒有將其與寫作相結合，學生缺乏讀寫結合意識，難以將閱讀知識內化為自身的經驗，無法體會到閱讀的樂趣。在寫作教學中，往往是直接給學生布置寫作任務，學生缺乏寫作素材，常常陷入“無事可寫、無話可說”的困境，導致寫作水平難以提升。同時，在課堂教學中，師生之間缺乏互動交流，教學局限于教材中，教師既沒有對課文進行拓展，也沒有將其與寫作活動相結合，教學模式單一，學生缺乏鍛煉機會。此外，寫作是語文教學的重要內容，但在教材中，每個單元只安排一次寫作，寫作與閱讀脫節(jié)，學生對寫作存在較強的畏懼心理。

　　三、小學語文讀寫結合實踐策略

　　(一)基于語文教材，以讀促寫

　　教材是課程教學的重要參考依據(jù)，只有依托教材，在教材的基礎上講解知識，才能讓學生更好地理解、掌握學習方向。為此，在小學語文教學中，教師要以教材為基礎，挖掘教材內容，在閱讀中創(chuàng)作，以讀促寫，提高教學質量。在課文教學中，教師不但要讓學生朗讀課文，還要深度挖掘教材內容，讓學生在閱讀中思考，在閱讀的基礎上創(chuàng)作。讓學生知道應該怎么寫、寫什么，充分利用教材內容鍛煉學生的讀寫能力。例如，在《鹿和狼的故事》的教學中，教師要讓學生反復閱讀文章，了解狼和鹿和森林之間的關系，思考文章中的主題思想，了解生態(tài)平衡的原理，并探究文章中句子的表現(xiàn)手法。同時，教師還要以“蛇與莊稼”為題，讓學生從生態(tài)平衡的角度進行思考和寫作，用自己的語言描述蛇與田鼠、莊稼之間的關系，加深學生對課文的理解，鍛煉學生的寫作能力，以讀促寫，提升教學效果。

　　(二)豐富情感體驗，培養(yǎng)學生興趣

　　在語文教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，從學生的實際需求出發(fā)，探究提高學生閱讀和寫作能力的有效策略。為此，教師必須改變陳舊的教學觀念，以學生為主體，增加學生的情感體驗，培養(yǎng)學生的學習興趣。教師可以從以下幾點出發(fā)，加深學生的體驗。

　　首先，調動學生 的感官，讓學生獲得豐富的情感體驗。小學生在課堂中思維容易分散，教師可以借助多媒體等工具調動學生的視覺、聽覺等感官，提高學生的積極性，加深學生的感官體驗，在教學中融入情感元素，使學生獲得直觀感受，再為學生提供多樣化素材，拓展課文內容，進一步加深學生的理解和體驗。其次，教師要進行拓展訓練，培養(yǎng)學生的寫作能力。由于小學生社會閱讀匱乏，對文章的理解不夠深刻和全面，為此，教師要設計多種形式的內容，訓練學生的能力。最后，教師要在開展寫作訓練中將寫作滲透到閱讀中。

　　如教師可以開展小練筆活動。如在《燕子專列》的教學中，教師要在課文閱讀教學中滲透多種寫作模式，讓學生閱讀課文，思考燕子上車后，又會發(fā)生什么故事。讓學生結合課文內容繼續(xù)續(xù)寫，使寫作形式更加豐富多樣。此外，在教學中，教師要從實際出發(fā)，結合現(xiàn)實生活開展教學，加深學生的情感體驗，以現(xiàn)實為基礎，訓練學生的閱讀能力，教授學生讀寫技巧，讓學生結合生活經驗進行閱讀，融入生活現(xiàn)象進行寫作，在學習中感受生活氣息，加深學生的感悟，提高學生的讀寫能力。

　　(三)結合寫作素材，提高語言能力

　　良好的能力，既能夠提高學生的閱讀理解能力，又能夠提升學生的寫作能力。為此，在小學語文教學中，教師將讀、寫結合，提高學生的語言表達能力。在閱讀教學中，教師要引導學生深入探究課文，學習文章的語言表達形式，感悟文章的表現(xiàn)形式，了解從詞到句、從句到段、從段到文的應用形式，在閱讀中積累寫作素材，了解語言的表達方式，培養(yǎng)學生的語言能力，從而促進學生寫作水平的提升。

　　例如，在《燕子》的教學中，文章用優(yōu)美的語言，描繪了燕子的小巧可愛以及春天景色的絢爛奪目，教師要引導學生仔細閱讀句子，感受文章句子的表達方式，讓學生思考能否用另一種方式進行表達，啟迪學生的思維，讓學生體會文章的思想情感，探究文章內容，對文章進行深入閱讀，加深學生對詞語、句子的理解，培養(yǎng)學生的表達能力。

　　此外，教師還要指導學生，讓學生從寫作的角度欣賞文章，分析文章中的句子，培養(yǎng)學生的寫作能力。因此，教師可以結合課文內容，設計寫作主題，讓學生通過閱讀課文，分析主題，讀寫結合，提高教學質量。如教師可以提出文章的某一段落，讓學生了解這一段的主題，先閱讀文章，再進行分析，明確寫作方向，讓學生結合課文案例進行寫作，促進學生讀寫能力的提升。

　　(四)提高閱讀質量，培養(yǎng)學生讀寫能力小學生理解能力有限，閱讀量較小，在閱讀教學中，需要教師的引導，為此，教師要實施有效的閱讀教學策略，提高教學質量，對閱讀進行拓展教學，培養(yǎng)學生的讀寫能力，激發(fā)學生的學習動力。教師要將讀寫融合，拓展學生的閱讀量，讓學生掌握閱讀技巧，增加學生的知識儲備，為學生能力的提升奠定基礎。除了在課堂中進行閱讀教學外，教師還要指導學生進行課外閱讀。

　　例如，在《彩色的夢》的教學中，這篇文章以詩歌的形式，用夸張、自由的表現(xiàn)手法，描繪了快樂的夢境，教師可以帶領學生閱讀課文，感受文章的句子，體會文章的情感，這首詩描繪了小朋友用五彩的畫筆，編織美麗的夢境，通過閱讀詩歌，讓學生體會想象的樂趣，培養(yǎng)學生的想象力，讓學生發(fā)現(xiàn)這個世界的奇妙。同時，教師可以鼓勵學生展開想象的翅膀，根據(jù)自身的想象，結合課文內容進行創(chuàng)作。小學生想象力豐富，常常會產生天馬行空的幻想，但自我認知能力有限，難以將大腦中的想法表現(xiàn)出來，為此，教師可以在閱讀課堂上，讓學生明確寫作主題，指導應該寫什么，培養(yǎng)學生的寫作意識，將現(xiàn)實與想象結合，鍛煉學生的讀寫能力，提高閱讀教學質量，促進學生更好地發(fā)展。

　　(五)聯(lián)系實際，落實讀寫作業(yè)在小學語文教學中，教師既要結合生活實際開展教學，也要聯(lián)系實際，落實讀寫作業(yè)，豐富作業(yè)形式，在實際中訓練學生的讀寫能力。如在閱讀教學中，教師要結合生活案例進行教學，培養(yǎng)學生的應用意識，讓學生結 合生活經驗進行閱讀，加強學生的理解。在課程結束后，教師也要聯(lián)系生活實際，設計讀寫作業(yè)，將讀寫結合理念落實到教學中，培養(yǎng)學生的應用能力。例如，在《昆蟲備忘錄》的教學中，教師可以引導學生閱讀文章，分析文章中描寫昆蟲的句子，掌握語言的運用形式，在課后，教師可以讓學生閱讀《昆蟲記》等書籍，培養(yǎng)學生的興趣，讓學生在生活中觀察某一種動物，并用自己的語言進行描寫，鞏固學生的知識，培養(yǎng)學生的讀寫能力。

　　四、結語

　　總而言之，在小學語文教學中，閱讀與寫作對學生素質和能力的發(fā)展和提升有重要的影響，因此，教師要運用讀寫結合的方式開展教學，將閱讀與寫作緊密相連，滲透到語文教學的每個環(huán)節(jié)，優(yōu)化知識結構，提升教學效果，促進學生全面發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]王秀梅.讀寫結合在小學語文教學中的應用[J].小作家選刊(教學交流)，2017(12)：158.

　　[2]何慧.讀寫結合教學法在小學語文教育教學中的應用探索[J].時代教育，2017(6)：230.

　　[3]許爽.讀寫結合教學法在小學語文教育教學中的應用探索[J].百科論壇電子雜志，2020(3)：709.

　　[4]薛曉靜.關于如何在小學語文教學中應用讀寫結合法的思考[J].中華活頁文選(教師版)，2021(3)：60-61.

　　作者：陳建

轉載請注明來自發(fā)表學術論文網：http:///jylw/29704.html