本文摘要：摘要：教育信息化是我國教育改革的重要引擎。為了解我國基礎(chǔ)教育信息化研究的發(fā)展脈絡(luò)，文章以19992020年與基礎(chǔ)教育信息化主題相關(guān)的CSSCI期刊文獻(xiàn)作為研究樣本，采用文獻(xiàn)計量法，運(yùn)用CiteSpace可視化軟件對文獻(xiàn)進(jìn)行計量分析，深入探討了我國基礎(chǔ)教育信息化的研究熱點(diǎn)
摘要：教育信息化是我國教育改革的重要引擎。為了解我國基礎(chǔ)教育信息化研究的發(fā)展脈絡(luò)，文章以1999—2020年與“基礎(chǔ)教育信息化”主題相關(guān)的CSSCI期刊文獻(xiàn)作為研究樣本，采用文獻(xiàn)計量法，運(yùn)用CiteSpace可視化軟件對文獻(xiàn)進(jìn)行計量分析，深入探討了我國基礎(chǔ)教育信息化的研究熱點(diǎn)、趨勢與前沿。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育;教育信息化;研究現(xiàn)狀;可視化分析;文獻(xiàn)計量
教育信息化是我國教育改革的重要引擎，也是我國素質(zhì)教育實(shí)施與人才培養(yǎng)的必然要求。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》明確指出：基礎(chǔ)教育信息化是提高國民信息素養(yǎng)的基石，是教育信息化的重中之重。自21世紀(jì)以來，我國基礎(chǔ)教育信息化工作就受到國家及各級政府的重視，各類基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)工程，如“班班通”“校校通”“農(nóng)遠(yuǎn)工程”等陸續(xù)開展，信息技術(shù)教育開始在全國中小學(xué)中普及。
正因?yàn)槲覈A(chǔ)教育信息化建設(shè)在前期所取得的顯著成就，在面對新冠肺炎疫情時，全國中小學(xué)能積極響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號召，利用網(wǎng)絡(luò)開展線上教學(xué)，為疫情防控做出了重要貢獻(xiàn)。為準(zhǔn)確把握我國基礎(chǔ)教育信息化研究的發(fā)展脈絡(luò)，本文利用CiteSpace可視化軟件，通過文獻(xiàn)計量法，分析我國基礎(chǔ)教育信息化領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)及趨勢，以期為后續(xù)相關(guān)研究提供借鑒與參考。
一、數(shù)據(jù)來源與研究方法
(一)數(shù)據(jù)來源
我們在中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫的“高級檢索”界面中進(jìn)行檢索[檢索條件設(shè)置如下：主題為“基礎(chǔ)教育信息化”“中小學(xué)教育信息化”和“義務(wù)教育信息化”，時間跨度為1999—2020年，期刊來源為中文社會科學(xué)引文索引(CSSCI)數(shù)據(jù)庫]，共檢索出550篇相關(guān)文獻(xiàn)，人工剔除會議、訪談、報告以及與主題不相符的文獻(xiàn)后，得到430篇文獻(xiàn)。我們再用refworks格式導(dǎo)出文獻(xiàn)并進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換，得到CiteSpace分析的原始數(shù)據(jù)，將其導(dǎo)入CiteSpace繪制知識圖譜。
(二)研究方法與研究工具
為直觀呈現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育信息化的研究熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢，本文借助CiteSpace可視化軟件繪制知識圖譜，結(jié)合文獻(xiàn)分析法梳理研究主題，總結(jié)出這段時期我國基礎(chǔ)教育信息化研究的大體情況。
二、研究結(jié)果與分析
(一)發(fā)文量分析
逐年發(fā)文量的變化趨勢可以反映出我國基礎(chǔ)教育信息化研究的發(fā)展水平。我國基礎(chǔ)教育信息化研究發(fā)端于1999年。在那一年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，要求加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)或局域網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。自此計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入中小學(xué)課堂，拉開了中小學(xué)教育信息化的序幕。在教育信息化發(fā)展起步的前五年，文獻(xiàn)數(shù)量較少，之后發(fā)文量大幅度上升，這表明我國基礎(chǔ)教育信息化研究保持著良好的發(fā)展態(tài)勢。隨著《教育信息化2.0行動計劃》和《中國教育現(xiàn)代化2035》的頒布與實(shí)施，未來基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展將得到更多的關(guān)注與研究。
(二)研究熱點(diǎn)
從文獻(xiàn)中提取出的關(guān)鍵詞和主題詞，可以反映出一段時間內(nèi)眾多研究者共同關(guān)注的問題，即該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)[1]。運(yùn)用CiteSpace軟件提取關(guān)鍵詞，將檢索詞除外，統(tǒng)計出高頻關(guān)鍵詞前十的有“信息技術(shù)”(22次)、“教育公平”(14次)、“均衡發(fā)展”(12次)、“中小學(xué)教師”(10次)、“農(nóng)村中小學(xué)”(9次)、“信息技術(shù)教育”(8次)、“信息素養(yǎng)”(8次)、“教育技術(shù)”(7次)、“農(nóng)村教育”(6次)和“教學(xué)資源”(6次)。
以上基礎(chǔ)教育信息化的研究熱點(diǎn)說明，研究者主要關(guān)注信息技術(shù)促進(jìn)教育公平、農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化、提高中小學(xué)教師信息素養(yǎng)以及信息化教學(xué)資源建設(shè)等話題。運(yùn)用CiteSpace軟件繪制的關(guān)鍵詞聚類圖譜共生成11個聚類詞。分別是#0基礎(chǔ)教育、#1信息化、#2信息技術(shù)、#3中小學(xué)、#4義務(wù)教育、#5教學(xué)應(yīng)用、#6教學(xué)資源、#7韓國、#8發(fā)展水平、#9指標(biāo)體系和#13策略。
根據(jù)這些高頻詞和聚類詞，我們可以將這二十多年來我國基礎(chǔ)教育信息化的研究熱點(diǎn)總結(jié)為以下五大主題。一是基礎(chǔ)教育信息化意義研究。研究者主要關(guān)注于教育均衡發(fā)展與教育公平問題。長期以來，我國中西部地區(qū)、城鄉(xiāng)之間教育信息化水平存在明顯差距，“利用信息技術(shù)提升義務(wù)教育均衡發(fā)展水平”在一定歷史條件下成為學(xué)者研究與國家教育政策的重要內(nèi)容[2]。
教育發(fā)展的均衡性是實(shí)現(xiàn)教育公平的關(guān)鍵，通過信息技術(shù)助力地區(qū)“教育精準(zhǔn)扶貧”，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平，一直是教育研究者所關(guān)注的重點(diǎn)。二是信息化教學(xué)應(yīng)用研究。隨著《教育信息化2.0行動計劃》的頒布，基礎(chǔ)教育信息化正在從以技術(shù)應(yīng)用為特征的1.0時代向技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新的2.0時代轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)模式成為主流，同時也出現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化的新型教學(xué)形式，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、移動學(xué)習(xí)等。
三是信息化教學(xué)資源建設(shè)研究。國家實(shí)施的一系列教育信息化建設(shè)工程，如“校校通”“農(nóng)遠(yuǎn)工程”“三通兩平臺”，其實(shí)質(zhì)是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)，旨在實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享，加快我國基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展。隨著教育信息化建設(shè)的推進(jìn)和基礎(chǔ)教育課程改革的深化，從區(qū)域?qū)用婕訌?qiáng)基礎(chǔ)教育信息資源的共建共享研究成為廣大教育工作者的共識[3]。
四是績效評估研究。宣小紅等人將基礎(chǔ)教育信息化水平評價指標(biāo)設(shè)為五個維度，包括信息化設(shè)施與數(shù)字教育資源、師生信息化素養(yǎng)、應(yīng)用服務(wù)、保障機(jī)制以及信息安全[4]。吳砥參考國內(nèi)外教育信息化評估框架與模型，構(gòu)建了包含五大維度和四大層次的指數(shù)評估框架[5]。這些績效評估指標(biāo)的應(yīng)用對基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展水平、建設(shè)情況和發(fā)展目標(biāo)有著重要借鑒意義。
五是教師隊伍建設(shè)研究。主要包括教師信息素養(yǎng)與信息技術(shù)應(yīng)用能力的指標(biāo)體系與策略研究。我國十分重視教師隊伍建設(shè)，在“十二五”期間開展了全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升、“一師一優(yōu)課，一課一名師”等工程項(xiàng)目。隨著信息技術(shù)與教學(xué)融合的深入，提高教師的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力成為教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。重視信息技術(shù)與教師培訓(xùn)相結(jié)合，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，已成為人們的共識。
(三)研究趨勢
為更加了解我國基礎(chǔ)教育信息化的研究趨勢，我們將關(guān)鍵詞按照時區(qū)分布聚類，呈現(xiàn)出該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)的演進(jìn)過程。根據(jù)研究熱點(diǎn)的演進(jìn)過程，我國基礎(chǔ)教育信息化研究可分為以下三個階段。
1.研究萌芽階段(1999—2003年)
這一階段所發(fā)表的論文較少，這也是我國基礎(chǔ)教育信息化早期建設(shè)階段。從圖中我們發(fā)現(xiàn)，這一階段研究熱點(diǎn)的關(guān)鍵詞是“信息技術(shù)”“中小學(xué)”“教育資源”“因特網(wǎng)”“農(nóng)村教育”等，聚焦于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。從國家出臺的政策角度看，1999年發(fā)布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確提出，要大力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度。從2000年開始，國家在中小學(xué)實(shí)施“校校通”工程，隨后在2003年開展了“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，農(nóng)村中小學(xué)教育信息化建設(shè)得到了重視。這一時期的研究緊跟著國家出臺的教育改革方針政策以及實(shí)施的重點(diǎn)工程而展開，如王曉麗提出了關(guān)于中小學(xué)教育網(wǎng)站建設(shè)方案[6]，林莉初步構(gòu)建了中小學(xué)“數(shù)字校園”[7]等。
2.研究探索階段(2004—2011年)
這一時期的研究隨著基礎(chǔ)教育信息化工作持續(xù)推進(jìn)，論文數(shù)量呈現(xiàn)快速增長的趨勢。從關(guān)鍵詞中我們可以看出，“教育公平”“信息素養(yǎng)”“區(qū)域差異”“數(shù)字鴻溝”“發(fā)展策略”等是這一階段的研究熱點(diǎn)話題。該階段的研究主要是對我國基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的策略性思考，教育部在《2003—2007年教育振興行動計劃》中提出“教育信息化建設(shè)工程”，國家在推進(jìn)教育信息化的過程中發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)數(shù)字鴻溝問題日益突出，由此數(shù)字時代背景下的教育公平問題引起進(jìn)一步重視。研究者在這一時期為我國教育信息化建設(shè)積極出謀劃策，如解月光等人探討了在實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)教育信息化的過程中如何突破所面臨困境的策略，提出需要政府、教育機(jī)構(gòu)、教育者和社會各方協(xié)同合作才能見諸成效的建議[8]。
3.研究深化階段(2012—2020年)
這一階段的研究熱點(diǎn)為“教育均衡”“民族地區(qū)”“發(fā)展水平”“績效評估”，以及信息化教學(xué)應(yīng)用研究，如微課、視頻教學(xué)、數(shù)字教材、人工智能等。從政策實(shí)踐角度看，這一時期是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》重點(diǎn)落實(shí)的關(guān)鍵階段�；A(chǔ)教育信息化應(yīng)以促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展為重點(diǎn)，促使每一所學(xué)校享有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量。而績效評估研究是做好基礎(chǔ)教育信息化整體規(guī)劃與頂層設(shè)計中一項(xiàng)長期且復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其研究具有重要的理論與實(shí)踐價值[9]，因此引起不少學(xué)者的關(guān)注。
(四)研究前沿突現(xiàn)詞是通過考察詞頻的時間分布，從大量的關(guān)鍵詞中探測出頻次變化率較高的詞，由此可判斷為某領(lǐng)域的研究前沿[10]。
通過關(guān)鍵詞突變檢測，我們發(fā)現(xiàn)共有11個關(guān)鍵詞被識別，各突現(xiàn)詞起止時間分布，2001—2009年研究前沿為中小學(xué)、中小學(xué)教師、信息技術(shù)教育、農(nóng)村中小學(xué)、教育技術(shù)、策略;2010—2020年研究前沿是教育均衡發(fā)展、信息化教學(xué)、教育均衡、民族地區(qū)、義務(wù)教育。從這些突現(xiàn)詞中我們不難看出，基礎(chǔ)教育信息化的研究過程中，歷時最長的研究主題為“信息技術(shù)教育”，從2003年持續(xù)到2009年;其次為教育均衡發(fā)展，從2010年開始到2015年結(jié)束。我國中小學(xué)信息技術(shù)教育經(jīng)歷早期計算機(jī)教育、計算機(jī)應(yīng)用教育和信息技術(shù)教育三個階段[11]。
在2000年10月教育部召開的全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上，“中小學(xué)計算機(jī)教育”正式更名為“中小學(xué)信息技術(shù)教育”，并成為中小學(xué)必修課。2003年，教育部頒布《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，這是我國基礎(chǔ)教育第一個信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將信息技術(shù)課程確立為國家規(guī)定的高中必修課程。它的出臺，推動了我國中小學(xué)信息技術(shù)教育的進(jìn)一步發(fā)展，使我國基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展邁上了新臺階。
2010年之后，我國基礎(chǔ)教育信息化研究的前沿轉(zhuǎn)為教育均衡發(fā)展問題。我國基礎(chǔ)教育信息化在實(shí)施和推進(jìn)過程中存在發(fā)展不平衡不充分的問題，特別是城鄉(xiāng)區(qū)域之間在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和教學(xué)資源配置等方面存在較大差距，因此當(dāng)前我國區(qū)域教育均衡發(fā)展問題還有待進(jìn)一步解決。“民族地區(qū)”和“義務(wù)教育”與教育均衡化問題聯(lián)系緊密，是近幾年的研究前沿。在此之前，民族地區(qū)基礎(chǔ)教育信息化研究較少，大多集中于我國整體的基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展。義務(wù)教育均衡發(fā)展是當(dāng)前民族教育工作的熱點(diǎn)和重點(diǎn)，教育信息化是促進(jìn)民族地區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展的有效路徑。關(guān)注民族地區(qū)教育信息化的發(fā)展，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展成為現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的重要任務(wù)。
三、結(jié)論
本研究勾勒出我國基礎(chǔ)教育信息化的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢。通過研究結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)：
(1)我國基礎(chǔ)教育信息化研究的論文數(shù)量整體呈上升趨勢，研究經(jīng)歷了萌芽、探索和深化三個階段;(2)我國基礎(chǔ)教育信息化研究的熱點(diǎn)主要有“信息技術(shù)”“均衡發(fā)展”“教育公平”“中小學(xué)教師”“信息技術(shù)教育”“農(nóng)村中小學(xué)”“信息素養(yǎng)”和“教學(xué)資源”等，說明研究熱點(diǎn)主要集中于對基礎(chǔ)教育信息化意義的探討、信息技術(shù)教育應(yīng)用以及推動基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的策略等方面;(3)我國基礎(chǔ)教育信息化領(lǐng)域研究主題涵蓋了基礎(chǔ)教育信息化意義、信息化教學(xué)資源建設(shè)、信息化教學(xué)應(yīng)用、基礎(chǔ)教育信息化績效評估、中小學(xué)教師隊伍建設(shè);(4)“信息技術(shù)教育”是持續(xù)時間最長的研究前沿，“信息化教學(xué)”“民族地區(qū)”和“義務(wù)教育”是近幾年的研究前沿。
未來，我國基礎(chǔ)教育信息化研究將進(jìn)一步關(guān)注教育公平問題，利用信息技術(shù)逐漸實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量，縮減區(qū)域數(shù)字鴻溝，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展;關(guān)注基礎(chǔ)教育信息化的融合創(chuàng)新發(fā)展，將理論與實(shí)踐研究結(jié)合起來，將信息技術(shù)與中小學(xué)的教育教學(xué)有機(jī)融合，提高學(xué)生的信息素養(yǎng);關(guān)注教師隊伍建設(shè)與人才培養(yǎng)，開展信息化教育管理與應(yīng)用培訓(xùn)，提高中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)與信息技術(shù)應(yīng)用能力。
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作者：鮑麗萍 鄧禎鈺 鐘志賢
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