韓國教育元宇宙的內(nèi)涵、實踐與啟示

　　摘要教育元宇宙可以理解為云端智慧教育的統(tǒng)合，即線上學(xué)習(xí)視域下元宇宙概念在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。韓國經(jīng)過較長時間的探索與研究，媒體、廣告、教育及宣傳等行業(yè)融合元宇宙概念，教育元宇宙由此開啟。韓國高校結(jié)合自身學(xué)科特點積極推進元宇宙概念與教學(xué)實踐的融合，在表象化教育與沉浸式教育方面開展探索，有效解決了疫情期間學(xué)生無法入校完成學(xué)業(yè)的難題，方便教師線上教學(xué)。教育元宇宙的創(chuàng)新性體現(xiàn)為溝通新型化、學(xué)習(xí)自由化、教學(xué)表象化，教學(xué)模式包括課堂準(zhǔn)備、教師導(dǎo)入、分組練習(xí)、結(jié)果共享四個模塊。我國教育工作者應(yīng)主動關(guān)注元宇宙等技術(shù)引發(fā)的教育模式變革，堅守初心使命，拓展云端智慧教育的深度和廣度，尋求科技創(chuàng)新賦能教育高質(zhì)量發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展路徑，明確發(fā)展目標(biāo)，強化導(dǎo)向引領(lǐng)，服務(wù)國家戰(zhàn)略。

　　關(guān)鍵詞元宇宙虛擬現(xiàn)實云端智慧教育教育新基建沉浸式教學(xué)隱私安全

　　最近，“元宇宙”(Metaverse)、“虛擬現(xiàn)實”(VR)、“增強現(xiàn)實”(AR)等概念受到各大媒體關(guān)注，逐漸走入大眾的視野。尤其是虛擬人的應(yīng)用，已經(jīng)由一個人工智能領(lǐng)域的概念走進現(xiàn)實生活，逐漸商業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化。比如，前不久新韓Life廣告發(fā)布了一則關(guān)于韓國首位虛擬偶像“Rozy”的消息，瞬間引發(fā)全球關(guān)注。

　　Rozy是由SidusStudioX公司制作的虛擬人，原名“OhRozy”，早在2020年8月便在社交媒體SNS上展開活動。由于她的虛擬身份和火爆的商業(yè)價值，Rozy一度成為信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的熱門話題。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，元宇宙等虛擬科技的應(yīng)用范圍進一步拓展，2021年6月，漢陽大學(xué)召開“未來人才養(yǎng)成座談會”，韓國企劃財政部第二次官安道杰在會上表示，數(shù)字融合虛擬校園將會成為有效的人才培養(yǎng)模式，2022年將對參與構(gòu)建數(shù)字融合虛擬校園教育改革的主導(dǎo)企業(yè)及相關(guān)政策的研究創(chuàng)新機構(gòu)給予可觀的獎勵。這標(biāo)志著元宇宙等新一輪科技成果將賦能韓國教育創(chuàng)新。

　　教育論文范例：高職教育供應(yīng)鏈的理論模型與優(yōu)化措施

　　一、元宇宙的概念與教育內(nèi)涵

　　(一)元宇宙的屬性與特征

　　元宇宙概念最早出現(xiàn)于尼爾·斯蒂芬森(NealStephenson)的小說《雪崩》中。該書描繪了一個平行于現(xiàn)實世界的網(wǎng)絡(luò)世界，所有現(xiàn)實世界的人為了進入元宇宙的虛擬世界，都化身為“阿凡達”(Avatar)——虛擬分身。斯蒂芬森筆下的元宇宙被公認(rèn)為實現(xiàn)虛擬現(xiàn)實后下一個階段的互聯(lián)網(wǎng)新形態(tài)①。元宇宙引起廣泛關(guān)注的標(biāo)志性事件是“羅布樂思”(Roblox)游戲平臺的上市。該平臺支持用戶進行3D與VR建構(gòu)，允許用戶自由設(shè)計交互活動，實現(xiàn)內(nèi)容自創(chuàng)，并于2021年3月10日將元宇宙概念寫進招股書，成功在紐約證券交易所上市，引爆了科技圈和資本圈。

　　短短幾個月，元宇宙概念引起高度關(guān)注，被社會各界一致認(rèn)為投資前景廣闊，可謂智能時代人類社會實現(xiàn)商業(yè)、文化、組織等數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新路徑。元宇宙是“meta”和“universe”合成的單詞，meta意為“超越、超脫”，具有超越性和變形性，universe意為“宇宙、世界”，具有現(xiàn)實世界的屬性②。元宇宙最初的雛形是由游戲孕育的，是2D技術(shù)向3D技術(shù)轉(zhuǎn)化而形成的虛擬網(wǎng)絡(luò)世界，因此元宇宙最初的模型帶有虛擬世界的特點①。伴隨AI技術(shù)的發(fā)展，虛擬世界逐漸發(fā)展成人們所經(jīng)歷的實際生活體驗的結(jié)構(gòu)，虛實結(jié)合的元宇宙空間正在持續(xù)壯大，國際學(xué)術(shù)界對元宇宙屬性的描述各不相同。

　　國際學(xué)術(shù)界對元宇宙屬性的描述大致可歸納出六個特征。

　　第一，虛實融合③，通過連通性最大化縮小虛擬世界和現(xiàn)實世界的距離感。第二，超越自我④，元宇宙能夠讓用戶重塑自我，塑造更具魅力的“阿凡達”形象，穿梭于異次元世界。第三，虛擬分身重視體驗而非理性⑤，在元宇宙中，用戶可以利用無限的資源、通過無盡的實踐去創(chuàng)造和體驗多樣的人生，具有游戲性，沉浸感較強，最壞的情況不過是從頭再來。第四，線上線下一體化⑥，用戶根據(jù)個性化需求在虛擬與現(xiàn)實中自由切換，每個用戶只能擁有一個身份，可以隨時隨地進入元宇宙世界學(xué)習(xí)、工作、生活等。第五，用戶管理可視化⑦，元宇宙內(nèi)一切關(guān)于用戶的信息及活動都可以隨時查詢、共享。第六，用戶思維表象化⑧，元宇宙為用戶提供完整的沉浸式體驗?zāi)�態(tài)，能夠讓用戶實現(xiàn)“可想即可嘗試”的抽象思維表象化過程。

　　(二)元宇宙的教育內(nèi)涵

　　教育元宇宙(Edu-metaverse)①可以理解為云端智慧教育的統(tǒng)合，即線上學(xué)習(xí)視域下元宇宙概念在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。教育元宇宙為教師、學(xué)生、管理者等相關(guān)人員創(chuàng)建數(shù)字身份，在虛擬世界中開拓正式與非正式的教學(xué)場所，并允許師生在虛擬的教學(xué)場所進行互動�，F(xiàn)有關(guān)于線上學(xué)習(xí)的研究多是圍繞如何營造學(xué)習(xí)現(xiàn)實感而展開。

　　最初，“現(xiàn)實感”被定義為本人處在與他人面對面(FacetoFace)的學(xué)習(xí)環(huán)境。換句話說，是否與他人處在同一物理世界，即“共存感”(Co-presence)成為學(xué)習(xí)現(xiàn)實感的判定依據(jù)。但是，線上學(xué)習(xí)環(huán)境不屬于物理世界，而是以計算機為媒介的學(xué)習(xí)空間，因此無法通過是否與他人共存的二分法來判定學(xué)習(xí)的現(xiàn)實感，學(xué)者們意識到，可通過“程度”(Degree)來進行判定。Lowenthal和Dunlap提出，線上學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)現(xiàn)實感具備小組規(guī)模、課題研究、伙伴關(guān)系等多重屬性，這一觀點和共存感的定義相似。Youngblut所說的共存感是指，即使處于物理環(huán)境不同的場所，在以計算機為媒介的環(huán)境中，個人和他人一同存在的主觀性體驗�？梢哉f，學(xué)習(xí)現(xiàn)實感就是在學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)個人與他人關(guān)系中出現(xiàn)的主觀性認(rèn)識的程度。

　　日常生活中，我們每天經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動是與他人的動作和情感彼此交互的，這種交互行為在元宇宙的三維空間也能夠?qū)崿F(xiàn)。學(xué)生們化身為“阿凡達”，在元宇宙空間相互作用、自由移動。根據(jù)運營平臺的數(shù)據(jù)對比，通過視頻會議或虛擬分身能夠獲得豐富的視覺型、聽覺型社交線索(SocialCue)，相比以文本(Text)為主的單一化線上學(xué)習(xí)，具有更強烈的學(xué)習(xí)現(xiàn)實感②。

　　從教育哲學(xué)的角度來看，元宇宙最明顯的賦能優(yōu)勢是為教師與學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種沉浸式的教學(xué)互動場域。元宇宙的沉浸式教學(xué)可以將物理世界的圖像、文字、聲音等資源重構(gòu)為一個立體的虛擬世界，用戶將在虛擬世界中獲得全新的學(xué)習(xí)體驗。教育元宇宙的虛擬世界并不是對物理世界的照搬全抄，也不是對物理世界的簡單復(fù)制，而是對物理世界的一種再開發(fā)。當(dāng)前，絕大多數(shù)接觸元宇宙世界的人是能夠自由操控電子設(shè)備的“90后”及“千禧一代”，韓國將他們稱為MZ世代③。

　　這代人與互聯(lián)網(wǎng)同步成長，受到互聯(lián)網(wǎng)、即時通信、短信、MP3、智能手機和平板電腦等科技產(chǎn)物的影響較大。他們善于在虛擬世界中彼此溝通，樂于分享體驗和感受，能夠利用元宇宙的虛擬世界開展各類社會活動并為之創(chuàng)造新的價值。他們可以充當(dāng)紐帶，將元宇宙世界內(nèi)衍生的新型社會關(guān)系及經(jīng)濟活動同現(xiàn)實世界連接起來。因此，MZ世代也被稱為元宇宙世界的原居民。將物理世界設(shè)計為具有趣味性的游戲世界更符合MZ世代的口味，這種設(shè)計能夠在沉浸與專注、想象與創(chuàng)造方面充分刺激學(xué)生的積極性，進而達到教育目的。

　　二、韓國元宇宙概念的應(yīng)用與實踐

　　韓國融合元宇宙概念的行業(yè)主要是媒體、廣告、教育及宣傳等。結(jié)合3D技術(shù)的虛擬人(DigitalHuman)成為產(chǎn)業(yè)數(shù)字化發(fā)展的一大亮點。除了當(dāng)下火爆的虛擬偶像Rozy以外，還有較多其他行業(yè)的虛擬人，如：DOB工作室的AR歌手“RUI”、三星電子的顧客咨詢師“Neon”、LG電子的產(chǎn)品宣傳員“김래아”、教育服務(wù)領(lǐng)域的心靈機器(SoulMachines)“Will”等。依靠數(shù)字技術(shù)，虛擬人類的形象容易被人們所接受，在現(xiàn)實生活中，這些虛擬人類在各個領(lǐng)域發(fā)揮著較好的媒介效果。

　　(一)教育元宇宙在表象化教育中的創(chuàng)新應(yīng)用

　　大學(xué)是MZ世代聚集的最具代表性的機構(gòu)。韓國飽受新冠肺炎疫情的影響，正在深入探索教育類元宇宙的形式和技術(shù)模型，試圖將哲學(xué)化的數(shù)字生存與游戲化的教學(xué)實踐結(jié)合起來，進一步對云端高等教育提質(zhì)增效。目前，韓國提供教學(xué)功能的元宇宙平臺較多，融合3D技術(shù)研發(fā)的平臺可視效果雖好，但運行成本偏高，因此高校更傾向使用2D效果的平臺“聚集小鎮(zhèn)”(Gather.town)。該平臺不僅費用低廉，而且支持各類虛擬交互活動，學(xué)生可以自主創(chuàng)建并共享地圖。

　　“聚集小鎮(zhèn)”無需注冊會員便可使用，角色之間在彼此靠近時將自動彈開視頻畫面進行可視對話。2020年韓國實行線上教學(xué)以來，已有多所高校采用教育元宇宙模式開展線上教學(xué)活動，包括新生入學(xué)儀式、畢業(yè)典禮、校園游覽、e運動會、博覽會、社團演出、圖書館、博物館、人文教育、生物學(xué)及醫(yī)學(xué)教育等各種場景。未開展線上教學(xué)的高校也在積極探索教育元宇宙的科學(xué)內(nèi)涵及實現(xiàn)路徑。最近，漢城大學(xué)把學(xué)術(shù)情報館嵌入元宇宙世界，成功構(gòu)建了一個與現(xiàn)實完全一致的虛擬圖書館。

　　虛擬圖書館打破了傳統(tǒng)圖書館的功能單一性，不僅可提供圖書資料查詢業(yè)務(wù)和館內(nèi)游覽業(yè)務(wù)，還開設(shè)了尋寶、想象讀書認(rèn)證照相、知識競答等現(xiàn)實體驗感超強的在線游戲，大大提高了云端圖書館的使用率。此外，崇實大學(xué)學(xué)生會通過“聚集小鎮(zhèn)”平臺開展線上慶典，各學(xué)院按專業(yè)門類開展線上慶祝活動;延世大學(xué)社團聯(lián)合會在“聚集小鎮(zhèn)”平臺進行線上宣傳，各社團分類制作展位①。據(jù)崇實大學(xué)數(shù)據(jù)顯示，虛擬校園開展慶典活動的兩天內(nèi)，持續(xù)同時在線的學(xué)生超過300名;延世大學(xué)社團聯(lián)合會的活動也擺脫了往年單一化的宣傳模式，構(gòu)建了社團宣傳與實時交流互動的虛擬聯(lián)誼空間。

　　(二)教育元宇宙在沉浸式教學(xué)中的實例分析

　　近期，韓國產(chǎn)業(yè)技術(shù)大學(xué)借助“未來虛擬現(xiàn)實實驗室”(FutureVRLab)開展了電磁學(xué)的授課;2021年5月29日，首爾大學(xué)醫(yī)學(xué)院融合元宇宙技術(shù)，演示心血管及胸部外科手術(shù)，之后不久，便正式提出將元宇宙概念融入“醫(yī)學(xué)IPVR”技術(shù)，用于講授身體結(jié)構(gòu)與解剖的“3D影像軟件與3D印刷技術(shù)的應(yīng)用實踐”課程②。不難發(fā)現(xiàn)，人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)正在改變傳統(tǒng)的教育模式。韓國高校結(jié)合自身學(xué)科特點積極推進教育元宇宙概念與高等教育教學(xué)實踐的融合，目前被廣泛應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域的現(xiàn)場見學(xué)和外語習(xí)得等。

　　1.現(xiàn)場見學(xué)

　　韓國部分高校使用“崽崽”(ZEPETO)平臺設(shè)計教學(xué)活動。這是韓國極具代表性的一款元宇宙平臺軟件，發(fā)布于2018年3月，由韓國SNOW公司推出。在這款帶有換裝功能的社交手游APP中，用戶通過自拍生成與自己容貌相近的3D虛擬分身，根據(jù)自己的創(chuàng)意，塑造獨一無二的虛擬分身形象，包括捏臉、化妝、裝扮房間等。“崽崽”平臺最重要的功能是可以與互聯(lián)網(wǎng)上的其他用戶拍照合影，通過動作、文字、語音等進行社交活動。

　　教師可以任意選擇教室背景，開設(shè)房間后邀請學(xué)生加入網(wǎng)絡(luò)課堂，以語音或信息的形式開展交流互動，完成教學(xué)任務(wù)。喜歡游戲的同學(xué)可通過手機或電腦設(shè)計角色，在沉浸于游戲的過程中很容易與虛擬角色產(chǎn)生同化效應(yīng)。傳統(tǒng)的線下教學(xué)環(huán)境包括教師、教室、桌椅等要素，師生之間通常是單一的聽講模式，即單純地以知識的輸出(講課)和輸入(聽課)為主。

　　我們不能否定這種傳統(tǒng)模式，但是，相比單一的聽講模式，教育元宇宙可以實現(xiàn)可移動學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)，效用性將更高。2020年，江原大學(xué)在新生入學(xué)教育中融合元宇宙技術(shù)，學(xué)生們通過“崽崽”平臺進入虛擬的校園場景中，向高年級學(xué)生了解學(xué)校情況并解決各種入學(xué)問題;學(xué)校還利用競猜等網(wǎng)絡(luò)小游戲培養(yǎng)同級學(xué)生之間、高低年級學(xué)生之間的團體協(xié)作能力。虛擬校園完全按照校園的實際場景設(shè)計，學(xué)生們在環(huán)游校園、完成入學(xué)教育各種任務(wù)的過程中，隨時可能觸發(fā)與同學(xué)或高年級學(xué)生的交流互動，這種溝通形式有效化解了學(xué)生因疫情無法入校而產(chǎn)生的負(fù)面情緒。

　　“崽崽”平臺搭建的教育元宇宙實現(xiàn)了兩方面的成果。一方面，用戶根據(jù)自身容貌DIY“阿凡達”，與其他用戶實時開展沉浸式網(wǎng)絡(luò)社交互動;另一方面，用戶可以根據(jù)教學(xué)需要，即興創(chuàng)作、分享互動小游戲，布置活動空間。相比1對N模式的網(wǎng)絡(luò)社交平臺，“阿凡達”們通過小組活動參與游戲，可展開1對1的實時會話。用戶們還可以根據(jù)個人喜好，將教學(xué)現(xiàn)場設(shè)置成教室以外的情景，比如咖啡廳、地鐵站等，讓學(xué)習(xí)變得更加生動有趣。

　　2.外語習(xí)得

　　研究表明，韓國人在學(xué)習(xí)外語的過程中，想要達到原語民程度的口語應(yīng)用能力，至少要經(jīng)過4000小時的訓(xùn)練，但是，韓國的語言教學(xué)課程體系無法滿足如此龐大的學(xué)時量供給。為了提高外語口語應(yīng)用能力，解決教育供給不足的問題，韓國各大型企業(yè)與教育機構(gòu)合作，引入元宇宙概念，研制出一系列數(shù)智化的教育類產(chǎn)品。目前在韓國，外語習(xí)得方面的相關(guān)產(chǎn)品有KT公司旗下的“SuperVRENGAGE”和SKT公司的“JumpVR/ARSPEAKIT”。

　　SuperVRENGAGE是一款聯(lián)合英語教育機構(gòu)打造的虛擬社交學(xué)習(xí)平臺，不僅可以為用戶提供虛擬形象風(fēng)格的VR外語對話服務(wù)，而且支持用戶與原語民的虛擬分身在平臺中互動交流，可同時容納20名學(xué)生進行長達1小時的會話練習(xí)。2020年(5G運營元年)，SKT公司獨家發(fā)布JumpVR/ARSPEAKIT，這是一款實感型的AI英語教育類產(chǎn)品，以360°全角度實景實拍、3D技術(shù)、合成影像為創(chuàng)作基礎(chǔ)，目前可提供112篇外語語篇供用戶學(xué)習(xí)①。兩年來，韓國受疫情影響，針對外來務(wù)工人員和留學(xué)生的韓語教育遇到極大的困難。

　　外來務(wù)工人員若語言溝通不暢會導(dǎo)致生產(chǎn)效率低下，長時間的線上授課造成留學(xué)生的韓語習(xí)得效果差，這些情況都是當(dāng)前短期韓語教育培訓(xùn)中面臨的難題。為了解決這些難題，韓國梨花女子大學(xué)張智容(장지영)教授在“聚集小鎮(zhèn)”平臺嘗試構(gòu)建教育元宇宙空間，希望幫助學(xué)生在短期內(nèi)提升韓語能力，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。在虛擬教學(xué)場景中，張教授截取教材內(nèi)容，保存為圖片，上傳至平臺的虛擬教學(xué)場景中，同時嵌入體現(xiàn)韓國文化的圖片、音頻和視頻等資料，學(xué)生開展線上活動時可以任意觀看這些資料。“聚集小鎮(zhèn)”平臺和“崽崽”平臺一樣，能夠根據(jù)用戶的需求布置教學(xué)場景，教師可根據(jù)教學(xué)需要，自由選擇場景道具并任意擺放。

　　“聚集小鎮(zhèn)”平臺的優(yōu)點在于，不僅為虛擬教學(xué)場景的設(shè)計提供了充足的裝飾道具，如花盆、桌椅等，還可將電視、電腦、投影儀、游戲機等URL鏈接地址嵌入虛擬場景中，支持播放功能。學(xué)生靠近某個被嵌入鏈接的圖標(biāo)時，按“X”鍵便可打開觀看。教師可通過畫面共享功能，對教材中與韓國傳統(tǒng)文化相關(guān)主題(如扇子舞、面具舞、跆拳道、民間游戲等)的截圖內(nèi)容進行介紹和講解。

　　之后，學(xué)生可通過音頻、視頻等資源進一步深入理解并掌握所學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方式與教師統(tǒng)一向全體學(xué)生展示特定的音頻、視頻不同，學(xué)生們可以像在博物館參觀見學(xué)一樣，瀏覽自己感興趣的文化資源，在課外休息時也可隨時觀看②。“聚集小鎮(zhèn)”平臺構(gòu)建的外語類教育元宇宙實現(xiàn)了三方面的成果。第一，教與學(xué)的互動性大幅提高，增大了語言習(xí)得的成效，加深了學(xué)生對韓國文化的理解。第二，通過自主探索、發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用聯(lián)動的“游學(xué)”手段，學(xué)生的外語學(xué)習(xí)興趣大大提升。第三，在感受與沉浸的交互作用下，傳統(tǒng)的外語教學(xué)已不再以教師為中心，逐漸向以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模態(tài)轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)更高效，方法更便捷。

　　(三)教育元宇宙教學(xué)模式的實現(xiàn)路徑

　　按照教學(xué)需求，“聚集小鎮(zhèn)”平臺的虛擬教學(xué)場景布局主要分為課堂空間、項目空間、自由空間、出席空間、休息空間等模塊，學(xué)生點擊鏈接進入平臺，按照自己的喜好創(chuàng)建分身參與課程。在虛擬教學(xué)場景中，課堂空間可以實現(xiàn)教師授課型的單音頻聲音傳播和討論發(fā)言型的多音頻聲音傳播;休息空間能夠為學(xué)生提供與其他組員或同學(xué)互動交流的機會，學(xué)生還可以通過獨自玩游戲或與他人一起玩游戲的方法緩解學(xué)習(xí)疲勞。一般而言，教育元宇宙的教學(xué)模式包括課堂準(zhǔn)備、教師導(dǎo)入、分組練習(xí)、結(jié)果共享四個模塊。

　　教師先制定教學(xué)提綱并嵌入教學(xué)資料，再通知學(xué)生進入元宇宙的課堂空間進行學(xué)習(xí)，學(xué)生進入元宇宙之后，要簽到打卡方可進入課堂。在分組討論過程中，學(xué)生遇到問題可以隨時向教師提問。在結(jié)果共享環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生聚集在同一空間中，個人展示自己的成果，或者分組展示合作的成果，教師給予點評。教學(xué)的重點是虛擬教學(xué)資源的開發(fā)與利用，讓學(xué)生在虛擬場景中完成學(xué)習(xí)任務(wù)并有效開展互動交流。

　　以外語口語教學(xué)為例。在課堂準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)將重點放在口語教學(xué)的語境設(shè)置方面，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。嵌入視頻資料不僅可以讓學(xué)習(xí)內(nèi)容可視化，為學(xué)生提供直觀的學(xué)習(xí)體驗，輔助學(xué)生理解教師講授的內(nèi)容，還可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)習(xí)效能。在教師導(dǎo)入階段，教師可通過畫面共享圖片和PPT，使用寫字板講解相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助提前嵌入的音頻、視頻資料進行拓展學(xué)習(xí)。在分組練習(xí)階段，教師給予學(xué)生一個主題，比如“超市購物”等。學(xué)生分成小組進入自由空間，將空間設(shè)計成“超市”模樣之后，學(xué)生像逛超市一樣與組員進行有關(guān)購物的口語對話練習(xí)。

　　相比線下教學(xué)運用的情景模擬法，這種模式更貼近現(xiàn)實交流。這是學(xué)生自我主導(dǎo)設(shè)計建構(gòu)的購物虛擬場景，學(xué)生充分體驗玩中學(xué)的樂趣，從而更容易拓展符合情景的對話，有效提升口語應(yīng)用能力。在結(jié)果共享階段，學(xué)生以小組為單位，統(tǒng)一進入項目空間，展示各自的主題。平臺嵌入聚光燈功能，全體學(xué)生不僅能夠聽到發(fā)言學(xué)生的聲音，還能夠?qū)崟r看到發(fā)言者的表情，產(chǎn)生近似真實課堂的展示效果。展示結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容進行點評。

　　三、韓國引入元宇宙概念的效用評價

　　韓國的現(xiàn)實世界引入元宇宙概念后，出現(xiàn)了三個明顯特點。一是現(xiàn)實世界因虛擬世界而被增強，二是現(xiàn)實世界被復(fù)制連接到虛擬世界，三是虛擬現(xiàn)實構(gòu)建出虛實融合的“新時空”。從功能角度看，元宇宙是各門戶網(wǎng)站、社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺、游戲性機能要素彼此融合的互聯(lián)網(wǎng)世界。從進化角度看，元宇宙是現(xiàn)有“互聯(lián)網(wǎng)+3D”技術(shù)進化演變的新型網(wǎng)絡(luò)空間，因新冠肺炎疫情擴散、5G技術(shù)普及和擴展現(xiàn)實技術(shù)(XR①)發(fā)展而迅速崛起的虛實融合型世界。

　　從技術(shù)角度看，可將元宇宙看作擴展現(xiàn)實的復(fù)合體②。韓國文化體育觀光部負(fù)責(zé)人高善英(고선영)等提出了對元宇宙的未來展望，分析教育元宇宙的應(yīng)用案例，綜合來看，元宇宙的效用可歸納為“5C”。世界觀(Canon)：元宇宙的空間是由設(shè)計者、參與者共同建構(gòu)、填充、壯大的。在設(shè)計者創(chuàng)建的空間內(nèi)，用戶可以自我主導(dǎo)進行產(chǎn)品的生產(chǎn)和消費，并通過這種方式進一步建構(gòu)元宇宙的世界觀。創(chuàng)造者(Creator)：在元宇宙世界，誰都可能是造物主。比如，教師可以在“崽崽”平臺任意搭建自己的教學(xué)空間，與學(xué)生進行實時互動。

　　針對較難呈現(xiàn)的教學(xué)環(huán)境(如模擬火災(zāi)現(xiàn)場、危險性較高的醫(yī)療手術(shù)等)，教師可以借助元宇宙的增強現(xiàn)實功能，數(shù)字化地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生無法在現(xiàn)實中直觀體驗的教學(xué)場景變得可視化、立體化，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。通貨數(shù)字化(Currency)：從經(jīng)濟學(xué)角度看，元宇宙世界具有“體驗+消費”的特性。各種數(shù)字化的教育產(chǎn)品促進了基礎(chǔ)價值循環(huán)的演化。在游戲營造的虛擬世界中，用戶為了提高體驗感，需要消費通用的虛擬貨幣。

　　當(dāng)前，堪稱未來元宇宙經(jīng)濟模式雛形的平臺是“羅布樂思”，用戶充值后可在虛擬世界中交易自己需要的產(chǎn)品，同時也可以將虛擬貨幣轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實世界的通用貨幣。日常延伸(Continuity)：元宇宙能夠保障日常生活的延續(xù)性。也就是說，在元宇宙概念的虛擬世界中，見朋友、購物、學(xué)習(xí)、參加會議等日常生活已不是一次性的體驗，而是像人生旅程一樣可以持續(xù)進行。如果將真實生活比作現(xiàn)實世界的縮影，虛擬分身在元宇宙的活動便是虛擬世界的縮影，現(xiàn)實和虛擬相互作用的結(jié)果甚至可能影響真實的日常生活。

　　四、韓國教育元宇宙對我國云端智慧教育發(fā)展的啟示

　　智能時代，教育的變革將是全面、深刻而復(fù)雜的，科學(xué)技術(shù)的迭代發(fā)展帶來的沉浸式和體驗式的教育模式，必將是新一輪教育改革創(chuàng)新的主流趨勢。面對元宇宙技術(shù)引發(fā)的教育變革，如果僅關(guān)注知識和信息傳遞的效率，那么教育難免淪為一場追逐功利的勞作，教育的價值理性一旦被技術(shù)理性超越，勢必連帶產(chǎn)生一系列倫理問題①。

　　我國正處于科技大變革和教育大轉(zhuǎn)型疊加的時代，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深刻影響著世界的格局。智能時代的教育工作者應(yīng)當(dāng)主動關(guān)注元宇宙等技術(shù)引發(fā)的教育模式變革，盡快適應(yīng)科技賦能教育的新模態(tài)，及時了解并學(xué)習(xí)元宇宙等新技術(shù)，拓展云端智慧教育的深度和廣度;同時，堅守教育工作的初心使命，尋求科技創(chuàng)新賦能教育高質(zhì)量發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展路徑，在新發(fā)展理念的大背景下準(zhǔn)確識變、科學(xué)應(yīng)變、主動求變。

　　五、結(jié)語

　　韓國教育元宇宙通過場景賦能提升學(xué)習(xí)過程的互動性、沉浸感與獲得感，對現(xiàn)場見學(xué)、外語習(xí)得、藝術(shù)鑒賞、醫(yī)學(xué)教育等全學(xué)科的學(xué)習(xí)幫助尤其明顯，為我國云端智慧教育的創(chuàng)新與變革提供了經(jīng)驗。作為元宇宙元年的2021年已經(jīng)過去，2022年的元宇宙將如何發(fā)展，目前社會各界尚無準(zhǔn)確論斷�；�于現(xiàn)有的發(fā)展態(tài)勢可以明確兩點：一是教育元宇宙的理念、技術(shù)、硬件、軟件、內(nèi)容、應(yīng)用均會發(fā)生重構(gòu)，二是產(chǎn)學(xué)研各界均會有所行動。在這場全新的跨學(xué)科、跨區(qū)域的數(shù)字化遷徙旅程中，我國要順應(yīng)新時代發(fā)展的趨勢，持續(xù)推進科技創(chuàng)新，賦能教育高質(zhì)量發(fā)展，對教育元宇宙的意義不斷進行本質(zhì)追問，在包羅萬象的浩瀚“宇宙”中，明確發(fā)展目標(biāo)，強化導(dǎo)向引領(lǐng)，服務(wù)國家戰(zhàn)略。

　　作者簡介：胡辰洋，教育學(xué)博士，貴州師范大學(xué)外國語學(xué)院講師，韓國全南國立大學(xué)區(qū)域文化教育研發(fā)中心特聘研究員;于昌利，文學(xué)博士，北京外國語大學(xué)中國外語與教育研究中心博士后研究人員，貴州師范大學(xué)外國語學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師。

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