本文摘要：摘 要 學(xué)生在寫作議論文段落時(shí)，經(jīng)常因邏輯思維欠缺而導(dǎo)致語言啰嗦、事例堆砌、分析沒有頭緒等現(xiàn)象。提升議論文的思維品質(zhì)，有三種方法。第一，使用邏輯思維提升段落說理效果，具體做法是增強(qiáng)段落寫作的中心意識(shí)，加強(qiáng)事例的邏輯分析，綜合運(yùn)用多種論證方法。第二，使
摘 要 學(xué)生在寫作議論文段落時(shí)，經(jīng)常因邏輯思維欠缺而導(dǎo)致語言啰嗦、事例堆砌、分析沒有頭緒等現(xiàn)象。提升議論文的思維品質(zhì)，有三種方法。第一，使用邏輯思維提升段落說理效果，具體做法是增強(qiáng)段落寫作的中心意識(shí)，加強(qiáng)事例的邏輯分析，綜合運(yùn)用多種論證方法。第二，使用哲學(xué)思維進(jìn)行段落分析，重點(diǎn)推薦發(fā)展、一分為二、全面、層層深入等思維方法。第三，利用嚴(yán)密的邏輯思維，使句子、段落之間成為有機(jī)的整體。
關(guān)鍵詞 議論文;段落;說理;邏輯思維
公益性是學(xué)校教育和校外教育的首要屬性，無論什么樣的教育都應(yīng)該堅(jiān)持公益性，而不是以逐利為首要目的。針對(duì)學(xué)生負(fù)擔(dān)重問題的治理，過去對(duì)學(xué)生在學(xué)時(shí)間和課業(yè)負(fù)擔(dān)的管理，存在一定的局限性。如果控制了學(xué)生在學(xué)的時(shí)間和負(fù)擔(dān)，在總學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)一定的情況下，學(xué)生和家長(zhǎng)由于擔(dān)心學(xué)業(yè)落后，必然會(huì)到校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)補(bǔ)習(xí)，這樣就會(huì)增加學(xué)生校外教育培訓(xùn)負(fù)擔(dān)以及家庭的教育支出負(fù)擔(dān)。因此，在推進(jìn)“雙減”政策執(zhí)行的過程中，必須牢牢把握教育的公益性原則，堅(jiān)持學(xué)校、校外教育治理兩手抓、兩手都要硬的治理原則。
教育的公益性首先體現(xiàn)為義務(wù)教育的性質(zhì)，義務(wù)教育是推進(jìn)基本公共教育服務(wù)均等化的重要環(huán)節(jié)，義務(wù)教育階段的學(xué)校屬于公益一類單位。優(yōu)質(zhì)均衡是義務(wù)教育學(xué)校發(fā)展的政策主線。確保義務(wù)教育公益性，要加快推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的認(rèn)定工作。在義務(wù)教育基本均衡認(rèn)定的基礎(chǔ)上，加快推進(jìn)辦學(xué)質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，努力縮小區(qū)縣內(nèi)不同學(xué)校之間學(xué)校管理、教育教學(xué)、教師素養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展的差距。要建立健全公益性治理機(jī)制，充分利用激勵(lì)性政策工具，引導(dǎo)學(xué)校、教師在“雙減”政策執(zhí)行中主動(dòng)承擔(dān)、積極作為。確保義務(wù)教育公益性，要優(yōu)化義務(wù)教育階段學(xué)校的治理機(jī)制。
比如，目前各地正在推進(jìn)課后服務(wù)全覆蓋。對(duì)此，要優(yōu)化課后的延時(shí)服務(wù)和學(xué)校常規(guī)的教育教學(xué)活動(dòng)管理機(jī)制，不能把課后延時(shí)服務(wù)辦成常規(guī)教育教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)。應(yīng)將學(xué)校的課后服務(wù)、假期托管等工作納入教師績(jī)效工資，讓參與服務(wù)的教師有獲得感，安心、靜心、舒心地從事教育工作。有條件的地區(qū)可以制定標(biāo)準(zhǔn)，面向社會(huì)公開招募有意愿、有能力、具備相關(guān)資質(zhì)的人員參與到學(xué)校提供的課后服務(wù)中去。各級(jí)政府應(yīng)該在原有的教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算之外，采用增加公用經(jīng)費(fèi)或增加專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的方式支持學(xué)校開展各項(xiàng)課外教育活動(dòng)。
校外教育培訓(xùn)雖然屬于社會(huì)舉辦的教育活動(dòng)，但鑒于其育人活動(dòng)的本質(zhì)，公益性依然是其首要屬性，是我國教育體系的有益補(bǔ)充。確保校外教育培訓(xùn)公益性，必須要?jiǎng)?chuàng)新監(jiān)管政策，提升政策工具的適用性、有效性，保護(hù)受教育者、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的正當(dāng)權(quán)益。要完善校外教育培訓(xùn)監(jiān)管機(jī)制，在堅(jiān)持教育公益性、保障受教育者權(quán)益的基礎(chǔ)上推進(jìn)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)規(guī)范發(fā)展。
校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要堅(jiān)守社會(huì)責(zé)任感，明確自身定位，立足立德樹人根本任務(wù)，不斷提高教育服務(wù)的能力和水平。同時(shí)，還應(yīng)盡快建立國家和地方相銜接的校外教育培訓(xùn)監(jiān)測(cè)平臺(tái)和數(shù)據(jù)庫，并將監(jiān)測(cè)程序和結(jié)果向社會(huì)公布，便于家長(zhǎng)選擇合適的校外教育培訓(xùn)服務(wù)，調(diào)動(dòng)全社會(huì)的力量共同對(duì)校外教育培訓(xùn)進(jìn)行監(jiān)督。
一篇優(yōu)秀的議論文要通過深刻透徹的說理來折服人，而不是靠空洞浮夸的口號(hào)來哄騙人。一篇作文能否受到閱卷老師青睞，斬獲高分，其中重要的一項(xiàng)就是說理透徹深刻。而要想做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵在于學(xué)會(huì)使用恰當(dāng)?shù)倪壿嬎季S來提升段落的說理效果，做到事例論證內(nèi)容充實(shí)、富含邏輯，理論論證分析深刻透徹，句子之間、段落之間銜接自然、過渡巧妙。
一、學(xué)生在段落寫作上經(jīng)常出現(xiàn)的思維問題學(xué)生在寫作議論文時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下現(xiàn)象：事例論證語言啰嗦，堆砌現(xiàn)象明顯，沒有選材的詳略意識(shí)，沒有中心主旨意識(shí)，對(duì)事例分析不深入，沒有分析論述的方向性;理論論述東說一句西說一句，缺乏邏輯性;不會(huì)使用哲學(xué)原理和科學(xué)術(shù)語，分析淺顯;句子之間關(guān)系松散，邏輯性差;段落之間缺乏過渡語句，或雖有過渡語句，卻顯得十分生硬等等。這些問題從表面上看五花八門，似乎很凌亂，給人一種無從求解的感覺;然而，你只要細(xì)心分析這些現(xiàn)象，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，之所以此類現(xiàn)象層出不窮，關(guān)鍵還是學(xué)生思維混亂所致。
二、提升段落說理效果的三條路徑
1.用邏輯思維使段落說理充實(shí)有力
(1)中心思維意識(shí)要求各段各層要有明確的段落中心
學(xué)生在寫作文時(shí)，要清楚知道自己所創(chuàng)作的文章中心是什么，每段每層的角度又是什么，這樣每逢下筆都會(huì)有明確的中心意識(shí)。為此，建議學(xué)生在全文第一段的末句，用一句話來揭示論點(diǎn);并在每段開頭設(shè)置分論點(diǎn)，使段落中心更明顯，從而使整個(gè)文章中心更集中。
當(dāng)然，有時(shí)段落的中心也可能處在段中或段尾。一般說來，中心句放到結(jié)尾雖不如段首明顯，但比句中更能引起閱卷老師的注意。
(2)邏輯分析意識(shí)使事例論證更深入
許多學(xué)生有一個(gè)誤區(qū)，那就是分析不足，例子湊。這其實(shí)是一種邏輯分析意識(shí)缺乏的表現(xiàn)。強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維意識(shí)，要求學(xué)生在列舉完事例之后，要圍繞論點(diǎn)進(jìn)行分析。這里我們推薦給學(xué)生三種最為便捷的分析方法：原因分析法、假設(shè)分析法、對(duì)比分析法。需要注意的是，分析應(yīng)圍繞論點(diǎn)進(jìn)行事例分析，切不可不顧論點(diǎn)，另起爐灶。
(3)立體思維引導(dǎo)學(xué)生綜合使用多種論證方法
既然是議論文，就應(yīng)該靠嚴(yán)密的邏輯分析來折服讀者。然而，要想使分析嚴(yán)密而富有邏輯，采用多種論證方法則是最佳途徑。除了上面提到的對(duì)比、假設(shè)、原因分析法之外;學(xué)生容易做到的還有，類比、喻證、意義、危害、概念揭示等論證方法。但是，值得注意的是，一個(gè)文段中鑒于篇幅限制，不可能全部用上這些方法;應(yīng)依據(jù)自己的寫作優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地選取幾個(gè)常用的論證方式，以此保證寫作時(shí)能在第一時(shí)間找到合適的論證方法。下面，簡(jiǎn)要介紹幾種論證方法，以供同學(xué)們參考。
�、賹�(duì)比論證：作對(duì)比的可以是正反兩個(gè)事例，也可是一個(gè)事物的正反兩個(gè)方面，也可是某種做法的意義與危害。常見固定短語：“與之相反”“然而”“意想不到的是”“假如”等。
�、陬惐群陀髯C：同類相比為類比，不同類之間相比為喻證。比如：《包身工》里日本紗廠老板剝削包身工與船戶靠墨鴨捕魚來供養(yǎng)自己之間就屬于不同類比較，為喻證;同一篇課文中“索洛警告美國人當(dāng)心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂”則屬于同類比較，為類比。
�、墼�、意義、危害分析：為了便于分析深入而富有邏輯，需要掌握一些哲學(xué)上的原因，比如表面到深層，過去到現(xiàn)在，名到利，物質(zhì)到精神，個(gè)人到社會(huì)等。此項(xiàng)內(nèi)容將在本章第二節(jié)“哲學(xué)原理分析深刻”里面著重講解。
�、芨拍罱沂荆簩�(duì)中心論點(diǎn)、分論點(diǎn)、文中某些詞句進(jìn)行概念分析，從而體現(xiàn)內(nèi)容的深刻性。
2.哲學(xué)思維使段落分析深刻透徹
使用哲學(xué)原理，以說理見長(zhǎng);進(jìn)行辯證分析，力爭(zhēng)以理服人;增加議論的深度，增強(qiáng)論證的邏輯性。學(xué)會(huì)使用哲學(xué)思維進(jìn)行分析，無疑是議論文寫作克敵制勝的法寶。
(1)用“發(fā)展”的觀點(diǎn)分析問題，從而增強(qiáng)文段的深刻性發(fā)展的觀點(diǎn)，是指把觀點(diǎn)放到動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程中來分析，堅(jiān)信量變到質(zhì)變，量變是質(zhì)變的基礎(chǔ)，質(zhì)變是量變的最終結(jié)果。人們?cè)诜治?ldquo;為什么”的時(shí)候，經(jīng)常采用發(fā)展的觀點(diǎn)。有些事情的作用或危害，在當(dāng)下的表現(xiàn)或嚴(yán)重程度也許并不明顯;但是如果放到更長(zhǎng)時(shí)間里，可能就會(huì)很突出。人們?cè)诜治?ldquo;怎么辦”時(shí)，也經(jīng)常會(huì)使用發(fā)展的觀點(diǎn)，將解決辦法放到一個(gè)過程中的幾個(gè)階段里分別進(jìn)行闡述分析。
(2)用“一分為二”的觀點(diǎn)分析問題
既要看到事件或人的正面，也要看到其反面;既要關(guān)注表層，又要分析內(nèi)在原因。任何事件都存在正反兩個(gè)方面，我們分析論述時(shí)，盡量不要只從一個(gè)角度分析問題，一棒子打死。談作用時(shí)，可以補(bǔ)充說一下不足;談危害時(shí)，也可以說一下某種條件也會(huì)產(chǎn)生積極作用等。
(3)用“全面”的觀點(diǎn)分析問題全面的觀點(diǎn)指的是，既要分清主要的一面，又要關(guān)注次要的一面，明白主要矛盾決定事物的性質(zhì);同時(shí)也要清楚，主要矛盾和次要矛盾可以互相轉(zhuǎn)化。全面觀點(diǎn)既包括人群劃分，如個(gè)人、他人、團(tuán)隊(duì)、社會(huì);也包括原因劃分，如主要原因與次要原因;也包括方法劃分，如主要方法與次要方法。
(4)用“層層深入”的方法分析問題，從表層到深層，逐層分析
此類分析方法遵從由現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序，經(jīng)常用于挖掘事件產(chǎn)生的原因、危害、作用等。比如談到一件事意義的時(shí)候，我們可以從這件事對(duì)個(gè)人、家庭、團(tuán)隊(duì)、社會(huì)國家等角度去分析;也可從這件事對(duì)一個(gè)人的身體健康、精神生活、工作效率、生活品質(zhì)等方面去分析。這樣層層遞進(jìn)，思維深度不斷向著深層發(fā)展，文章說理就會(huì)充分而深刻。
3.嚴(yán)密的邏輯思維使句子、段落之間成為有機(jī)整體
句子與句子之間、段落與段落之間的過渡銜接屬于寫作中語言表達(dá)的細(xì)節(jié)要求，看似無關(guān)緊要，實(shí)際上卻影響很大，直接影響著一篇文章內(nèi)部的邏輯構(gòu)成。
學(xué)生寫作文時(shí)，句子與句子之間存在的問題主要是指：句子的位置有待調(diào)整，學(xué)生想起什么就寫上什么，想到哪兒就寫到哪兒，在語言表達(dá)上缺乏推敲精神;還有句子之間缺乏必要的關(guān)聯(lián)詞，不僅讓句子顯得關(guān)系松散，失掉了應(yīng)有的邏輯性;而且讓由這些句子組成的語段在論證時(shí)缺乏力度，不能很好地為中心主旨服務(wù)。段落與段落之間存在的問題通常表現(xiàn)為，段落之間缺乏過渡性語句，缺少內(nèi)在關(guān)聯(lián);或者雖有過渡，但極為冗長(zhǎng)啰嗦，不僅浪費(fèi)了考場(chǎng)上寶貴的時(shí)間，更主要的是浪費(fèi)了作文的字?jǐn)?shù)，影響了主體內(nèi)容的表達(dá)。
(1)段內(nèi)加入銜接性強(qiáng)、粘合性好的關(guān)聯(lián)詞或句子
加強(qiáng)文段內(nèi)部邏輯聯(lián)系，一定要注意加上關(guān)聯(lián)詞或句子，注意句式間的照應(yīng)，理順句子之間的關(guān)系，增強(qiáng)句子間的銜接性和邏輯性。近幾年高考試卷中出現(xiàn)的“補(bǔ)寫句子”，就屬于考查文段部邏輯聯(lián)系的具體形式。
(2)分論點(diǎn)式文章段落之間要做好銜接
有人認(rèn)為分論點(diǎn)式文章內(nèi)部不必特意銜接，憑借本身自帶的結(jié)構(gòu)形式，就可以形成一個(gè)有機(jī)整體。這種觀點(diǎn)無疑是十分錯(cuò)誤的。只有將分論點(diǎn)在字?jǐn)?shù)、句式特點(diǎn)、內(nèi)部聯(lián)系等方面，認(rèn)真思考，精心選詞，才會(huì)使各段之間緊密銜接，渾然一體。
(3)非分論點(diǎn)式文章更要做好段落銜接
非分論點(diǎn)式文章，在每段開頭并沒有句式相對(duì)整齊的分論點(diǎn);這類文章通常依靠?jī)?nèi)部的嚴(yán)密邏輯聯(lián)系來使文章形成一個(gè)完整的統(tǒng)一體。因?yàn)楦鞫沃g沒有分論點(diǎn)那樣整齊的標(biāo)志句，如果搞不好銜接，很容易使文章結(jié)構(gòu)產(chǎn)生混亂。為此，兩段之間要求有相應(yīng)的過渡句;此類過渡句通常既要對(duì)前面形成照應(yīng)，又要對(duì)后面形成引領(lǐng)。
一篇優(yōu)秀的議論文，其段落在說理上一定是深刻而且透徹的。為此，不僅要求重要段落要有明確的段落中心，而且還要學(xué)會(huì)使用邏輯思維、哲理原理，來增強(qiáng)文段的思維深度;另外，一定要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維意識(shí)，比如句子之間、段落之間應(yīng)該成為有機(jī)整體。因此，我們寫作議論文時(shí)，一定要拋開花拳繡腿的空架子，堅(jiān)決把提高段落內(nèi)部和段落之間的思維深度作為第一要?jiǎng)?wù)，從而使文章說理嚴(yán)謹(jǐn)透徹，達(dá)到用深刻的分析論述來折服讀者的這一終極目的。
作者：郭常青
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