我國專業(yè)學(xué)位研究生教育職業(yè)化導(dǎo)向思考

　　“學(xué)碩縮招、專碩擴招”是我國研究生教育的現(xiàn)實和趨勢。按培養(yǎng)目的來看，我國研究生大體可分為專業(yè)型學(xué)位研究生和學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生兩類(以下簡稱專碩、學(xué)碩)，這兩類屬于同一層次。專碩重實踐、職業(yè)性，學(xué)碩重研究、學(xué)術(shù)性，但由于這兩類在我國發(fā)展的時間、招考的條件、師資的匹配、培養(yǎng)方案的設(shè)計等方面存在差異，造成現(xiàn)實中社會上對這兩類研究生的認知、認可度有偏見和偏差，亟待厘清和解決。

　　我國專碩教育發(fā)展歷程

　　(一)兩個階段。我國專碩本質(zhì)上是受社會需求驅(qū)動的，可在時間上劃分為 1990～2009 年、2009 年至今兩個階段。第一階段發(fā)展平穩(wěn)，招生形式主要為非全日制、在職學(xué)習(xí);第二階段受允許應(yīng)屆生直接報考刺激，招生規(guī)�？焖贁U張。第一階段：1990～2009 年。學(xué)碩開始時間早于專碩。1978 年，我國恢復(fù)研究生教育，培養(yǎng)主要面向高等院�；蚩蒲性核鶑氖驴蒲泄ぷ鞯漠厴I(yè)生，完全按學(xué)術(shù)化要求來進行研究生培養(yǎng)。隨后，經(jīng)濟發(fā)展開始激發(fā)對高層次應(yīng)用型人才的需求。

　　以 1990 年國務(wù)院學(xué)位委員會審議通過了《關(guān)于設(shè)置和試辦工商管理碩士學(xué)位的幾點意見》為標(biāo)志，我國第一個專業(yè)學(xué)位由此設(shè)立，次年開始招生。本階段設(shè)立了 19 種專業(yè)學(xué)位，專業(yè)學(xué)位授權(quán)點由不足 100 個增加到 3，000 多個，專碩年招生人數(shù)由不足 1 萬增加到 2008 年的 17.4 萬人。這期間奠定了我國專碩教育的基礎(chǔ)。第一階段：2009 年至今。2009 年，我國 GPD 已排名世界第三，經(jīng)濟的大發(fā)展促進了對各種專業(yè)人才的需求。同年，教育部決定增招全日制專碩，逐年減少學(xué)碩招生計劃。增招專碩指標(biāo)全部用于應(yīng)屆本科畢業(yè)生招考，改變了過去專碩一般不招應(yīng)屆畢業(yè)生的做法。

　　從此，專碩的招生基礎(chǔ)大幅提高，每年招生規(guī)模大比例擴張。本階段增設(shè)了 21 種專業(yè)學(xué)位，2015 年專業(yè)學(xué)位授權(quán)點比 2008 年翻了一倍多達到 7，000 多個，專碩招生人數(shù) 2019 年已達 47.4 萬人，占當(dāng)年招生總數(shù)的 58.5%。截至 2008 年上半年，我國專碩累計招生 86.5 萬人，專碩占在校碩士生的比例為 6%，至 2019 年，累計授予專碩學(xué)位 321.8 萬人，專碩占在校碩士生的比例已達 60.4%。其中，自 2017 年起，專碩招生規(guī)模開始超過學(xué)碩。

　　(二)現(xiàn)有規(guī)模。

　　專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)模會越來越大，重要性凸顯。據(jù)教育部數(shù)據(jù)，2009～2019 年專業(yè)學(xué)位碩士招生規(guī)模從 7.14 萬人提高到47.4 萬人，這 10 多年來研究生招生人數(shù)平均以 6%～7%左右的幅度增長，主要以專業(yè)學(xué)位碩士擴招為主體。2019 年，全國專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生 47.4 萬，比學(xué)術(shù)碩士生多出 6.9 萬人。

　　《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案(2020-2025)》指出，要推動碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)模穩(wěn)健增長，新增碩士學(xué)位授予單位原則上只開展專業(yè)學(xué)位研究生教育，碩士研究生招生計劃增量主要用于專業(yè)學(xué)位，可將學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生招生計劃調(diào)整為專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生計劃。目標(biāo)是 2025 年碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模擴大到碩士研究生招生總規(guī)模的 2/3 左右。

　　事實上，許多學(xué)校專碩已達到此數(shù)據(jù)，以首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)為例，該校近兩年專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生情況�？梢姡�該校專碩占碩士生(包括學(xué)術(shù)研究生和專碩)比例已達 70%，選擇工商(MBA)、會計(會計碩士、審計碩士)、經(jīng)濟學(xué)院(國際商務(wù)碩士)放入表中是因為這 3 個學(xué)院專碩招收絕對數(shù)量較多，經(jīng)濟學(xué)院比例最低也在 50%以上。其中，全校專業(yè)碩士招生比例最高的財政稅法學(xué)院，2021 招生計劃數(shù) 142 人，專碩計劃 128 人，占比90%;2020 年招生計劃數(shù) 138 人，專碩 122 人，占比 88%。

　　我國專碩教育現(xiàn)存問題

　　(一)學(xué)術(shù)漂移突出。“學(xué)術(shù)漂移”是目前專業(yè)學(xué)位研究生教育實踐中存在的突出問題。我國研究生教育是“學(xué)術(shù)型”和“應(yīng)用型”學(xué)位相互分立和連通的雙元體系。“學(xué)術(shù)漂移”是指教育偏離了“應(yīng)用型”的定位而向“學(xué)術(shù)型”傾斜的現(xiàn)象，其結(jié)果是人才培養(yǎng)的過程、結(jié)果與高層次應(yīng)用型人才的目標(biāo)相背離。國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部印發(fā)的《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案(2020-2025)》指出，專業(yè)學(xué)位教育的關(guān)鍵問題是“對專業(yè)學(xué)位研究生教育的認識需要進一步深化，重學(xué)術(shù)學(xué)位、輕專業(yè)學(xué)位的觀念仍需扭轉(zhuǎn)，簡單套用學(xué)術(shù)學(xué)位發(fā)展理念、思路、措施的現(xiàn)象仍不同程度存在”。這種現(xiàn)象事實上一直存在，但近幾年隨著教育部、北京市教委抽查學(xué)位論文比例的提高和對抽查中出現(xiàn)問題論文處罰力度的加劇而表現(xiàn)更為突出。

　　(二)質(zhì)量認識不統(tǒng)一。

　　對于專碩的教育質(zhì)量主要存在如下看法：

　　1、產(chǎn)品導(dǎo)向。重視學(xué)術(shù)成果，認為學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出是教育質(zhì)量最重要的標(biāo)志。學(xué)生學(xué)術(shù)論文的寫作能力培養(yǎng)、期間發(fā)表的學(xué)術(shù)成果是評價專碩教育的重要指標(biāo)。近年來，隨著教育部門對論文抽查比例的提高、對不合格論文懲罰力度的加大，對于專碩論文的學(xué)術(shù)要求也在不斷提高。有學(xué)者認為，既然專碩和學(xué)碩是同一層次的，那么在論文的水平上也要達到同一水準(zhǔn)才行。

　　2、職業(yè)導(dǎo)向。認為滿足社會及企業(yè)等用人單位的職業(yè)需求是第一位的，強調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生從事職業(yè)所需的技能和能力為重點，教育過程因此重視與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的實踐和互動，密切和從事職業(yè)相關(guān)的執(zhí)業(yè)資格證書考核相關(guān)聯(lián)，淡化對學(xué)生的學(xué)術(shù)能力要求。把對畢業(yè)論文、學(xué)術(shù)論文方面的要求設(shè)定基礎(chǔ)門檻，靈活多樣地進行。

　　(三)課程與師資設(shè)置有偏差。相比學(xué)術(shù)學(xué)位教育，專業(yè)學(xué)位碩士收費較高，很多考生就業(yè)導(dǎo)向性較高，對培養(yǎng)的質(zhì)量要求、就業(yè)要求期望也高，在招生市場競爭激烈，市場化程度較高。如果各院系不能通過課程設(shè)計和授課給學(xué)生賦能、提高就業(yè)競爭力的話，后續(xù)的招生就會難以為繼。與此同時，學(xué)位培養(yǎng)單位在課程設(shè)計和師資上都和社會需求存在一定偏差。

　　1、課程設(shè)置。行業(yè)、企業(yè)對相關(guān)人才的實際需求不能很好體現(xiàn)在培養(yǎng)課程里。這與我國高校和研究機構(gòu)學(xué)術(shù)培養(yǎng)體系相對成熟、偏理論學(xué)術(shù)研究的人員話語權(quán)較大有關(guān)。高校理論學(xué)術(shù)研究和社會應(yīng)用實踐存在一定程度脫節(jié)現(xiàn)象，體現(xiàn)在課程設(shè)置方案上是行業(yè)領(lǐng)域及用人單位的參與度過低、應(yīng)用實踐性的內(nèi)容占比過低。2、師資配置。高校現(xiàn)階段的師資大多是由剛畢業(yè)的博士或博士后組成，實踐上較學(xué)術(shù)偏弱，國家教育部門倡導(dǎo)的即懂實踐、又有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師缺乏。高校職稱評聘上相對重視學(xué)術(shù)研究成果對此有一定影響，這種現(xiàn)象隨著教育部門日益重視實踐有所好轉(zhuǎn)。

　　我國專碩教育職業(yè)化路徑

　　(一)職業(yè)導(dǎo)向是解決現(xiàn)有問題的關(guān)鍵。教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心黃寶印認為，“專業(yè)學(xué)位作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位，是為了培養(yǎng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展所需要的高層次應(yīng)用型專業(yè)人才，其與學(xué)術(shù)型學(xué)位相比，處于同一層次，只是類型不同、規(guī)格不同，各有側(cè)重，在培養(yǎng)目標(biāo)、招收對象、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式以及知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等方面有特定要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)別于教學(xué)、科研型人才的培養(yǎng)要求。專業(yè)學(xué)位研究生教育必須以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實踐能力培養(yǎng)為重點，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑”。

　　“培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才”始終是專碩教育的目標(biāo)定位。以往文件中專碩的培養(yǎng)目標(biāo)表述如下：1996 年提出專業(yè)學(xué)位設(shè)置目的是“培養(yǎng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展所需要的高層次應(yīng)用型專業(yè)人才”;2002 年修訂為“應(yīng)用型高層次專門人才”;2009 年進一步明確為“高層次應(yīng)用型專門人才”;2010 年發(fā)布的《碩士、博士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展總體方案》延續(xù)了“高層次應(yīng)用型專門人才”這一表述。

　　《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案(2020-2025)》中指出，“專業(yè)學(xué)位研究生教育主要針對社會特定職業(yè)領(lǐng)域需要，培養(yǎng)具有較強專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應(yīng)用型專門人才。專業(yè)學(xué)位一般在知識密集、需要較高專業(yè)技術(shù)或?qū)嵺`創(chuàng)新能力、具有鮮明職業(yè)特色、社會需求較大的領(lǐng)域設(shè)置”。這種“高層次應(yīng)用型”集中體現(xiàn)在職業(yè)導(dǎo)向上。專業(yè)學(xué)位本質(zhì)上是一種職業(yè)性學(xué)位，反映的是高層次的職業(yè)水準(zhǔn)而非學(xué)術(shù)水平。“專業(yè)”指的是“專門職業(yè)”。廈門大學(xué)黃芬、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)姚志友都認為要把職業(yè)導(dǎo)向作為專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的方向指引。

　　(二)國內(nèi)常用方式。提高專碩教育質(zhì)量，讓學(xué)生更好地以職業(yè)為引導(dǎo)，給學(xué)生在職業(yè)勝任力上賦能是一個系統(tǒng)問題，涉及到國家制定的教育制度政策環(huán)境、招生政策、課程培養(yǎng)方案、相關(guān)行業(yè)企業(yè)職業(yè)認證和學(xué)位教育的互通與合作以及公眾對于專業(yè)學(xué)位的正確認識。要解決職業(yè)導(dǎo)向化可能需要很長的時間才可以實現(xiàn)�，F(xiàn)有的專碩教育加強職業(yè)導(dǎo)向性的措施包括以下常用方式：

　　1、把行業(yè)、企業(yè)意見納入到專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)中來。但目前來看，行業(yè)、企業(yè)(實際的用人單位)對人才需求的要求沒有充分表達，其中突出的表現(xiàn)是，現(xiàn)有的專業(yè)學(xué)位教指委基本上由高校教授組成。例如，2019 年當(dāng)選的全國工商管理專業(yè)學(xué)位研究生教指委共有委員 35 人，僅有 3 人來自企業(yè)、1 人來自政府，其他均為高校教授。

　　2、學(xué)科注重“實踐應(yīng)用型”，加強實習(xí)基地建設(shè)。建立多種形式的專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，開展專業(yè)學(xué)位案例教學(xué)庫開發(fā)工作。

　　3、課程設(shè)置和考核以滿足職業(yè)需求為目標(biāo)，開展多種形式授課及考核。我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的畢業(yè)考核統(tǒng)一為論文答辯方式，按照職業(yè)領(lǐng)域要求的產(chǎn)品設(shè)計、項目實踐等多樣化評價方式很少采用，專業(yè)學(xué)位論文的評價以學(xué)術(shù)專家而非實踐人士為主。MBA 論文答辯中納入創(chuàng)業(yè)文案等形式。

　　4、建立校企聯(lián)合培養(yǎng)“雙主體”機制。“雙主體”機制利于調(diào)動企業(yè)參與培養(yǎng)的積極性。特別是在技能實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)主要采用師徒傳承式而非課堂授課式進行。強調(diào)師生互動學(xué)習(xí)，導(dǎo)師根據(jù)遇到的具體情況提供現(xiàn)場實時指導(dǎo)。

　　5、師資隊伍上落實高校和企業(yè)“雙導(dǎo)師制”。充分發(fā)揮高校教師的“理論性”優(yōu)勢，企業(yè)導(dǎo)師有“實踐性”優(yōu)勢，把理論研究與技能實踐兩者結(jié)合起來，融理論與實踐為一體，達成專碩培養(yǎng)目標(biāo)。

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　　作者：周永強

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