我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育職業(yè)化導(dǎo)向思考

　　“學(xué)碩縮招、專碩擴(kuò)招”是我國(guó)研究生教育的現(xiàn)實(shí)和趨勢(shì)。按培養(yǎng)目的來(lái)看，我國(guó)研究生大體可分為專業(yè)型學(xué)位研究生和學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生兩類(以下簡(jiǎn)稱專碩、學(xué)碩)，這兩類屬于同一層次。專碩重實(shí)踐、職業(yè)性，學(xué)碩重研究、學(xué)術(shù)性，但由于這兩類在我國(guó)發(fā)展的時(shí)間、招考的條件、師資的匹配、培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)等方面存在差異，造成現(xiàn)實(shí)中社會(huì)上對(duì)這兩類研究生的認(rèn)知、認(rèn)可度有偏見(jiàn)和偏差，亟待厘清和解決。

　　我國(guó)專碩教育發(fā)展歷程

　　(一)兩個(gè)階段。我國(guó)專碩本質(zhì)上是受社會(huì)需求驅(qū)動(dòng)的，可在時(shí)間上劃分為 1990～2009 年、2009 年至今兩個(gè)階段。第一階段發(fā)展平穩(wěn)，招生形式主要為非全日制、在職學(xué)習(xí);第二階段受允許應(yīng)屆生直接報(bào)考刺激，招生規(guī)模快速擴(kuò)張。第一階段：1990～2009 年。學(xué)碩開(kāi)始時(shí)間早于專碩。1978 年，我國(guó)恢復(fù)研究生教育，培養(yǎng)主要面向高等院�；蚩蒲性核鶑氖驴蒲泄ぷ鞯漠厴I(yè)生，完全按學(xué)術(shù)化要求來(lái)進(jìn)行研究生培養(yǎng)。隨后，經(jīng)濟(jì)發(fā)展開(kāi)始激發(fā)對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求。

　　以 1990 年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)審議通過(guò)了《關(guān)于設(shè)置和試辦工商管理碩士學(xué)位的幾點(diǎn)意見(jiàn)》為標(biāo)志，我國(guó)第一個(gè)專業(yè)學(xué)位由此設(shè)立，次年開(kāi)始招生。本階段設(shè)立了 19 種專業(yè)學(xué)位，專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)由不足 100 個(gè)增加到 3，000 多個(gè)，專碩年招生人數(shù)由不足 1 萬(wàn)增加到 2008 年的 17.4 萬(wàn)人。這期間奠定了我國(guó)專碩教育的基礎(chǔ)。第一階段：2009 年至今。2009 年，我國(guó) GPD 已排名世界第三，經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展促進(jìn)了對(duì)各種專業(yè)人才的需求。同年，教育部決定增招全日制專碩，逐年減少學(xué)碩招生計(jì)劃。增招專碩指標(biāo)全部用于應(yīng)屆本科畢業(yè)生招考，改變了過(guò)去專碩一般不招應(yīng)屆畢業(yè)生的做法。

　　從此，專碩的招生基礎(chǔ)大幅提高，每年招生規(guī)模大比例擴(kuò)張。本階段增設(shè)了 21 種專業(yè)學(xué)位，2015 年專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)比 2008 年翻了一倍多達(dá)到 7，000 多個(gè)，專碩招生人數(shù) 2019 年已達(dá) 47.4 萬(wàn)人，占當(dāng)年招生總數(shù)的 58.5%。截至 2008 年上半年，我國(guó)專碩累計(jì)招生 86.5 萬(wàn)人，專碩占在校碩士生的比例為 6%，至 2019 年，累計(jì)授予專碩學(xué)位 321.8 萬(wàn)人，專碩占在校碩士生的比例已達(dá) 60.4%。其中，自 2017 年起，專碩招生規(guī)模開(kāi)始超過(guò)學(xué)碩。

　　(二)現(xiàn)有規(guī)模。

　　專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)模會(huì)越來(lái)越大，重要性凸顯。據(jù)教育部數(shù)據(jù)，2009～2019 年專業(yè)學(xué)位碩士招生規(guī)模從 7.14 萬(wàn)人提高到47.4 萬(wàn)人，這 10 多年來(lái)研究生招生人數(shù)平均以 6%～7%左右的幅度增長(zhǎng)，主要以專業(yè)學(xué)位碩士擴(kuò)招為主體。2019 年，全國(guó)專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生 47.4 萬(wàn)，比學(xué)術(shù)碩士生多出 6.9 萬(wàn)人。

　　《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案(2020-2025)》指出，要推動(dòng)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育規(guī)模穩(wěn)健增長(zhǎng)，新增碩士學(xué)位授予單位原則上只開(kāi)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，碩士研究生招生計(jì)劃增量主要用于專業(yè)學(xué)位，可將學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生招生計(jì)劃調(diào)整為專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生計(jì)劃。目標(biāo)是 2025 年碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模擴(kuò)大到碩士研究生招生總規(guī)模的 2/3 左右。

　　事實(shí)上，許多學(xué)校專碩已達(dá)到此數(shù)據(jù)，以首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)為例，該校近兩年專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生情況。可見(jiàn)，該校專碩占碩士生(包括學(xué)術(shù)研究生和專碩)比例已達(dá) 70%，選擇工商(MBA)、會(huì)計(jì)(會(huì)計(jì)碩士、審計(jì)碩士)、經(jīng)濟(jì)學(xué)院(國(guó)際商務(wù)碩士)放入表中是因?yàn)檫@ 3 個(gè)學(xué)院專碩招收絕對(duì)數(shù)量較多，經(jīng)濟(jì)學(xué)院比例最低也在 50%以上。其中，全校專業(yè)碩士招生比例最高的財(cái)政稅法學(xué)院，2021 招生計(jì)劃數(shù) 142 人，專碩計(jì)劃 128 人，占比90%;2020 年招生計(jì)劃數(shù) 138 人，專碩 122 人，占比 88%。

　　我國(guó)專碩教育現(xiàn)存問(wèn)題

　　(一)學(xué)術(shù)漂移突出。“學(xué)術(shù)漂移”是目前專業(yè)學(xué)位研究生教育實(shí)踐中存在的突出問(wèn)題。我國(guó)研究生教育是“學(xué)術(shù)型”和“應(yīng)用型”學(xué)位相互分立和連通的雙元體系。“學(xué)術(shù)漂移”是指教育偏離了“應(yīng)用型”的定位而向“學(xué)術(shù)型”傾斜的現(xiàn)象，其結(jié)果是人才培養(yǎng)的過(guò)程、結(jié)果與高層次應(yīng)用型人才的目標(biāo)相背離。國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部印發(fā)的《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案(2020-2025)》指出，專業(yè)學(xué)位教育的關(guān)鍵問(wèn)題是“對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的認(rèn)識(shí)需要進(jìn)一步深化，重學(xué)術(shù)學(xué)位、輕專業(yè)學(xué)位的觀念仍需扭轉(zhuǎn)，簡(jiǎn)單套用學(xué)術(shù)學(xué)位發(fā)展理念、思路、措施的現(xiàn)象仍不同程度存在”。這種現(xiàn)象事實(shí)上一直存在，但近幾年隨著教育部、北京市教委抽查學(xué)位論文比例的提高和對(duì)抽查中出現(xiàn)問(wèn)題論文處罰力度的加劇而表現(xiàn)更為突出。

　　(二)質(zhì)量認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一。

　　對(duì)于專碩的教育質(zhì)量主要存在如下看法：

　　1、產(chǎn)品導(dǎo)向。重視學(xué)術(shù)成果，認(rèn)為學(xué)術(shù)成果產(chǎn)出是教育質(zhì)量最重要的標(biāo)志。學(xué)生學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作能力培養(yǎng)、期間發(fā)表的學(xué)術(shù)成果是評(píng)價(jià)專碩教育的重要指標(biāo)。近年來(lái)，隨著教育部門(mén)對(duì)論文抽查比例的提高、對(duì)不合格論文懲罰力度的加大，對(duì)于專碩論文的學(xué)術(shù)要求也在不斷提高。有學(xué)者認(rèn)為，既然專碩和學(xué)碩是同一層次的，那么在論文的水平上也要達(dá)到同一水準(zhǔn)才行。

　　2、職業(yè)導(dǎo)向。認(rèn)為滿足社會(huì)及企業(yè)等用人單位的職業(yè)需求是第一位的，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生從事職業(yè)所需的技能和能力為重點(diǎn)，教育過(guò)程因此重視與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的實(shí)踐和互動(dòng)，密切和從事職業(yè)相關(guān)的執(zhí)業(yè)資格證書(shū)考核相關(guān)聯(lián)，淡化對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力要求。把對(duì)畢業(yè)論文、學(xué)術(shù)論文方面的要求設(shè)定基礎(chǔ)門(mén)檻，靈活多樣地進(jìn)行。

　　(三)課程與師資設(shè)置有偏差。相比學(xué)術(shù)學(xué)位教育，專業(yè)學(xué)位碩士收費(fèi)較高，很多考生就業(yè)導(dǎo)向性較高，對(duì)培養(yǎng)的質(zhì)量要求、就業(yè)要求期望也高，在招生市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，市場(chǎng)化程度較高。如果各院系不能通過(guò)課程設(shè)計(jì)和授課給學(xué)生賦能、提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的話，后續(xù)的招生就會(huì)難以為繼。與此同時(shí)，學(xué)位培養(yǎng)單位在課程設(shè)計(jì)和師資上都和社會(huì)需求存在一定偏差。

　　1、課程設(shè)置。行業(yè)、企業(yè)對(duì)相關(guān)人才的實(shí)際需求不能很好體現(xiàn)在培養(yǎng)課程里。這與我國(guó)高校和研究機(jī)構(gòu)學(xué)術(shù)培養(yǎng)體系相對(duì)成熟、偏理論學(xué)術(shù)研究的人員話語(yǔ)權(quán)較大有關(guān)。高校理論學(xué)術(shù)研究和社會(huì)應(yīng)用實(shí)踐存在一定程度脫節(jié)現(xiàn)象，體現(xiàn)在課程設(shè)置方案上是行業(yè)領(lǐng)域及用人單位的參與度過(guò)低、應(yīng)用實(shí)踐性的內(nèi)容占比過(guò)低。2、師資配置。高�，F(xiàn)階段的師資大多是由剛畢業(yè)的博士或博士后組成，實(shí)踐上較學(xué)術(shù)偏弱，國(guó)家教育部門(mén)倡導(dǎo)的即懂實(shí)踐、又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師缺乏。高校職稱評(píng)聘上相對(duì)重視學(xué)術(shù)研究成果對(duì)此有一定影響，這種現(xiàn)象隨著教育部門(mén)日益重視實(shí)踐有所好轉(zhuǎn)。

　　我國(guó)專碩教育職業(yè)化路徑

　　(一)職業(yè)導(dǎo)向是解決現(xiàn)有問(wèn)題的關(guān)鍵。教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心黃寶印認(rèn)為，“專業(yè)學(xué)位作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位，是為了培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展所需要的高層次應(yīng)用型專業(yè)人才，其與學(xué)術(shù)型學(xué)位相比，處于同一層次，只是類型不同、規(guī)格不同，各有側(cè)重，在培養(yǎng)目標(biāo)、招收對(duì)象、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式以及知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等方面有特定要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)別于教學(xué)、科研型人才的培養(yǎng)要求。專業(yè)學(xué)位研究生教育必須以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑”。

　　“培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門(mén)人才”始終是專碩教育的目標(biāo)定位。以往文件中專碩的培養(yǎng)目標(biāo)表述如下：1996 年提出專業(yè)學(xué)位設(shè)置目的是“培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展所需要的高層次應(yīng)用型專業(yè)人才”;2002 年修訂為“應(yīng)用型高層次專門(mén)人才”;2009 年進(jìn)一步明確為“高層次應(yīng)用型專門(mén)人才”;2010 年發(fā)布的《碩士、博士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展總體方案》延續(xù)了“高層次應(yīng)用型專門(mén)人才”這一表述。

　　《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案(2020-2025)》中指出，“專業(yè)學(xué)位研究生教育主要針對(duì)社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域需要，培養(yǎng)具有較強(qiáng)專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門(mén)人才。專業(yè)學(xué)位一般在知識(shí)密集、需要較高專業(yè)技術(shù)或?qū)嵺`創(chuàng)新能力、具有鮮明職業(yè)特色、社會(huì)需求較大的領(lǐng)域設(shè)置”。這種“高層次應(yīng)用型”集中體現(xiàn)在職業(yè)導(dǎo)向上。專業(yè)學(xué)位本質(zhì)上是一種職業(yè)性學(xué)位，反映的是高層次的職業(yè)水準(zhǔn)而非學(xué)術(shù)水平。“專業(yè)”指的是“專門(mén)職業(yè)”。廈門(mén)大學(xué)黃芬、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)姚志友都認(rèn)為要把職業(yè)導(dǎo)向作為專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的方向指引。

　　(二)國(guó)內(nèi)常用方式。提高專碩教育質(zhì)量，讓學(xué)生更好地以職業(yè)為引導(dǎo)，給學(xué)生在職業(yè)勝任力上賦能是一個(gè)系統(tǒng)問(wèn)題，涉及到國(guó)家制定的教育制度政策環(huán)境、招生政策、課程培養(yǎng)方案、相關(guān)行業(yè)企業(yè)職業(yè)認(rèn)證和學(xué)位教育的互通與合作以及公眾對(duì)于專業(yè)學(xué)位的正確認(rèn)識(shí)。要解決職業(yè)導(dǎo)向化可能需要很長(zhǎng)的時(shí)間才可以實(shí)現(xiàn)�，F(xiàn)有的專碩教育加強(qiáng)職業(yè)導(dǎo)向性的措施包括以下常用方式：

　　1、把行業(yè)、企業(yè)意見(jiàn)納入到專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)中來(lái)。但目前來(lái)看，行業(yè)、企業(yè)(實(shí)際的用人單位)對(duì)人才需求的要求沒(méi)有充分表達(dá)，其中突出的表現(xiàn)是，現(xiàn)有的專業(yè)學(xué)位教指委基本上由高校教授組成。例如，2019 年當(dāng)選的全國(guó)工商管理專業(yè)學(xué)位研究生教指委共有委員 35 人，僅有 3 人來(lái)自企業(yè)、1 人來(lái)自政府，其他均為高校教授。

　　2、學(xué)科注重“實(shí)踐應(yīng)用型”，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。建立多種形式的專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，開(kāi)展專業(yè)學(xué)位案例教學(xué)庫(kù)開(kāi)發(fā)工作。

　　3、課程設(shè)置和考核以滿足職業(yè)需求為目標(biāo)，開(kāi)展多種形式授課及考核。我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育的畢業(yè)考核統(tǒng)一為論文答辯方式，按照職業(yè)領(lǐng)域要求的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)踐等多樣化評(píng)價(jià)方式很少采用，專業(yè)學(xué)位論文的評(píng)價(jià)以學(xué)術(shù)專家而非實(shí)踐人士為主。MBA 論文答辯中納入創(chuàng)業(yè)文案等形式。

　　4、建立校企聯(lián)合培養(yǎng)“雙主體”機(jī)制。“雙主體”機(jī)制利于調(diào)動(dòng)企業(yè)參與培養(yǎng)的積極性。特別是在技能實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)主要采用師徒傳承式而非課堂授課式進(jìn)行。強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)師根據(jù)遇到的具體情況提供現(xiàn)場(chǎng)實(shí)時(shí)指導(dǎo)。

　　5、師資隊(duì)伍上落實(shí)高校和企業(yè)“雙導(dǎo)師制”。充分發(fā)揮高校教師的“理論性”優(yōu)勢(shì)，企業(yè)導(dǎo)師有“實(shí)踐性”優(yōu)勢(shì)，把理論研究與技能實(shí)踐兩者結(jié)合起來(lái)，融理論與實(shí)踐為一體，達(dá)成專碩培養(yǎng)目標(biāo)。

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　　作者：周永強(qiáng)

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