本文摘要：摘要：本文以三亞學(xué)院電子信息工程專業(yè) 1901 班的學(xué)生為研究對(duì)象，研究英文歌曲運(yùn)用在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的優(yōu)勢。本文先以 Krashen 的輸入假設(shè)理論和情感過濾假說為理論指導(dǎo)，設(shè)計(jì)英文歌曲運(yùn)用在大學(xué)英語聽力課堂上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)步驟，然后按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)
摘要：本文以三亞學(xué)院電子信息工程專業(yè) 1901 班的學(xué)生為研究對(duì)象，研究英文歌曲運(yùn)用在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的優(yōu)勢。本文先以 Krashen 的“輸入假設(shè)”理論和“情感過濾”假說為理論指導(dǎo)，設(shè)計(jì)英文歌曲運(yùn)用在大學(xué)英語聽力課堂上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)步驟，然后按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，采用配對(duì)樣本 T 檢驗(yàn)，對(duì)該班級(jí)的實(shí)驗(yàn)前測成績和實(shí)驗(yàn)后測成績進(jìn)行對(duì)比分析，得出預(yù)期結(jié)論：英文歌曲應(yīng)用在大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)上，可提高大學(xué)生的英語聽力成績。
關(guān)鍵詞：輸入理論;情感過濾假說;大學(xué)英語;聽力教學(xué)
聽力作為一種接受性技能(receptive skill)，是學(xué)習(xí)者通過大量聽的活動(dòng)，進(jìn)行語言輸入，并逐步內(nèi)化語言規(guī)則，所形成的語言能力[1-4]。我國英語聽力教學(xué)的問題突出表現(xiàn)為“ 聾子英語 ”，許多學(xué)生經(jīng)過十多年的英語學(xué)習(xí)卻聽不懂外國人說話，也無法與外國人進(jìn)行有效地交流[5]。如何提高大學(xué)英語聽力課的授課效果，提升學(xué)生的聽力水平，解決聽力課“ 費(fèi)時(shí)低效 ”的問題，已成為大學(xué)英語聽力教學(xué)亟待解決的問題之一。
本研究旨在為廣大一線教師提供一種有效實(shí)用的教學(xué)方法，從而有效地提高大學(xué)生的聽力水平。隨著多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，音樂更加貼近人們的生活，越來越多的英文歌曲被中國人熟知。于是，越來越多的中國人把英語學(xué)習(xí)的目光從呆板的書本上轉(zhuǎn)到了生動(dòng)有趣的英文歌曲上。
本文以 Krashen 的“ 輸入假設(shè) ”理論和“ 情感過濾 ”假說為理論框架，以三亞學(xué)院電子信息工程專業(yè) 1901 班的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，通過將音樂與語言進(jìn)行融合的方式，研究英文歌曲應(yīng)用到大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)中的教學(xué)步驟。音樂與語言的融合有助于創(chuàng)建愉悅和諧的課堂氛圍，在輕松愉悅的課堂氛圍中，按照實(shí)驗(yàn)步驟對(duì)電子信息工程專業(yè) 1901 班的同學(xué)展開實(shí)驗(yàn)，并借助 SPSS 軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)前后的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析。以期通過實(shí)驗(yàn)證明：英文歌曲運(yùn)用在大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)上，能提高大學(xué)生的聽力成績。
一、理論基礎(chǔ)
( 一 )克拉申的“ 輸入假設(shè) ”理論20 世紀(jì) 80 年代，克拉申提出了“ 輸入假設(shè) ”理論。該理論又被稱為“i+1”理論。“i”代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，“1”代表新增的難度[6-10]。“i+1”的意思是，輸入的語言難度，要略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平。基于克拉申的觀點(diǎn)，理想的語言輸入應(yīng)具備以下四個(gè)特征：
第一，可理解性。學(xué)習(xí)者必須能理解輸入的語言材料是什么意思。不可理解的輸入，對(duì)學(xué)習(xí)者而言，只是一種噪音，屬于無效輸入;第二，輸入的語言材料既要相關(guān)，又要有趣。相關(guān)的材料，更容易讓學(xué)習(xí)者集中注意力，有趣的材料，更能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力;第三，輸入材料要符合“i+1”原則，如果輸入材料沒有任何難度，學(xué)生就不會(huì)進(jìn)步。如果輸入材料太難，大部分學(xué)生都掌握不了，學(xué)生就會(huì)直接放棄學(xué)習(xí)。
所以，應(yīng)在現(xiàn)有水平上，增加一點(diǎn)點(diǎn)難度;第四，輸入的語言材料要達(dá)到足夠量。輸入的語言材料達(dá)到上述三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，還不足以讓學(xué)習(xí)者習(xí)得語言，輸入的原因材料必須達(dá)到足夠量，并且學(xué)習(xí)者在實(shí)際中大量的練習(xí)運(yùn)用，這樣才能逐漸掌握一門新的語言[4]。
( 二 )克拉申的“ 情感過濾 ”假說情感過濾假設(shè)認(rèn)為，有了大量的適合的語言輸入，并不等于學(xué)生就可以學(xué)好語言了，第二語言習(xí)得的進(jìn)程還受著許多情感因素的影響。學(xué)習(xí)者習(xí)得語言的多少取決于情感過濾的強(qiáng)弱，情感過濾強(qiáng)時(shí)，語言的習(xí)得弱，當(dāng)情感過濾弱時(shí)，語言的習(xí)得就強(qiáng)[4]。音樂與語言的融合有助于創(chuàng)建輕松愉悅的課堂氛圍，這種課堂氛圍對(duì)聽力材料輸入的阻礙相對(duì)較弱，所以，這種教學(xué)方法理應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得[6]。
二、研究設(shè)計(jì)
( 一 )研究問題論文主要研究如下問題：英文歌曲運(yùn)用在大學(xué)英語聽力教學(xué)上，是否可以提高大學(xué)生的英語聽力成績?
( 二 )研究對(duì)象筆者選取三亞學(xué)院電子信息工程專業(yè) 1901 班的學(xué)生作為研究對(duì)象，本班共有 94 人。
( 三 )研究方法本研究主要采用的是實(shí)驗(yàn)法。首先以 Krashen的“ 輸入假設(shè) ”理論為理論指導(dǎo)，設(shè)計(jì)英文歌曲運(yùn)用在英語聽力課堂上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)步驟，然后按照設(shè)計(jì)好的步驟，在電子信息工程專業(yè) 1901 班展開為期一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)前，筆者對(duì)電子信息工程專業(yè) 1901 班的同學(xué)進(jìn)行了前測，前測內(nèi)容為 2020 年 12 月四級(jí)考試第一套真題試卷的聽力部分，滿分 100 分。該班前測平均分為 54.78 分，筆者保留了該平均分，以及每一位同學(xué)的前測成績，以便在實(shí)驗(yàn)后，通過配對(duì)樣本 T 檢驗(yàn)，與后測成績進(jìn)行對(duì)比分析。
( 四 )研究過程本次實(shí)驗(yàn)采用《 全新版大學(xué)進(jìn)階英語視聽說教程 2》為授課教材，該教材共 8 個(gè)單元，單元主題分別是教育、水、食物、節(jié)日、城市、工作、愛情和旅行。現(xiàn)在作者以單元主題為“ 愛情 ”的第七單元為例，展示如何在“ 輸入假設(shè) ”理論和“ 情感過濾 ”假說理論的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，將英文歌曲運(yùn)用在大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)上的。以“ 輸入假設(shè) ”理論為指導(dǎo)，將歌曲運(yùn)用在大學(xué)英語聽力課堂上，實(shí)驗(yàn)步驟分為上課前、上課時(shí)和上課后。上課前，要先選好歌曲，因?yàn)楸締卧黝}是愛情，所以需要選一首跟愛情有關(guān)的歌曲。根據(jù)“i+1”原則，輸入的語言難度不能過難，也不能過易，要比目前學(xué)生語言水平稍微高一點(diǎn)點(diǎn)。
所以，選擇歌曲時(shí)不能選擇太簡單的英文愛情歌曲，比如像“You are My Sunshine”這樣的歌曲就不合適，也不能選擇太難的英文愛情歌曲，比如像“All Out Of Love”這樣的歌曲，也不是很合適。最后，作者挑選出來了一首比學(xué)生目前聽力水平稍高一點(diǎn)的英文歌曲：“Stay Here Forever”。上課時(shí)，授課步驟又分為“ 聽之前 ”“ 聽之時(shí) ”“ 聽之后 ”。劉龍根，胡開寶認(rèn)為影響學(xué)生聽力理解的主要因素為背景知識(shí)、語音知識(shí)、詞匯和語法[7]。
所以，所有授課步驟的設(shè)計(jì)，都要在“ 輸入假設(shè)理論 ”的指導(dǎo)下，圍繞著這幾個(gè)因素展開。“ 聽之前 ”進(jìn)行兩種活動(dòng)：課前導(dǎo)入以及生單詞、短語介紹。課前導(dǎo)入部分，作者先是簡單給學(xué)生介紹了歌曲的寫作背景，以及歌手信息，然后根據(jù)“i+1”原則挑選出了一些比學(xué)生目前詞匯水平稍高一點(diǎn)的重點(diǎn)單詞和短語，進(jìn)行了簡單講解;“ 聽之時(shí) ”進(jìn)行一種活動(dòng)：邊聽邊做練習(xí)。在“i+1”理論的指導(dǎo)下，筆者設(shè)計(jì)了三種練習(xí)形式：填空、歌曲片段聽寫以及判斷歌曲主旨大意的練習(xí)題。
為了使這三種練習(xí)形式符合“i+1”原則，在填空部分，作者沒有設(shè)置介詞、冠詞、連詞等虛詞填空，因?yàn)檫@樣太簡單，也沒設(shè)置句子填空，因?yàn)檫@樣太難，而是混合設(shè)置了實(shí)詞填空和短語填空，并且給出了實(shí)詞和短語的首字母，這樣學(xué)生在聽的過程中，稍做努力，就能把答案聽出來，然后寫出來。
在歌曲片段聽寫部分，作者沒讓學(xué)生直接聽寫歌曲片段，因?yàn)檫@樣太難，而是給出了和該片段相關(guān)的一些關(guān)鍵詞和短語，讓學(xué)生根據(jù)這些詞和短語的提示，多聽幾遍，把整個(gè)歌曲片段寫出來;在判斷歌曲主旨大意的部分，作者沒讓學(xué)生直接用英語說出主旨大意，因?yàn)檫@樣對(duì)學(xué)生來說太難，而是給了學(xué)生四個(gè)選項(xiàng)，讓學(xué)生聽完歌曲之后再進(jìn)行選擇。學(xué)生聽完幾遍歌曲后，稍做努力，也能把正確答案選出來;“ 聽之后 ”，進(jìn)行兩種活動(dòng)：語音知識(shí)的講解，以及歌曲的跟唱與合唱。
在語音知識(shí)講解部分，作者根據(jù)“i+1”原則，選取了一些比學(xué)生目前語音水平稍高一點(diǎn)的語音知識(shí)進(jìn)行了講解，比如，“wanna”和“gotta”是“want to”和“got to”的縮讀。短語“cause if”和“rock and”，首先需要縮讀，變成“coz if”和“rock on”，然后需要連讀，變成“coz if”和“rock on”。在講完語音知識(shí)之后，老師讓學(xué)生跟著音頻一句句跟唱，跟唱三遍后，有的學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了唱本首歌。老師便讓會(huì)唱的同學(xué)領(lǐng)唱，大家一起大聲合唱本首歌曲。在唱完歌曲過后，教師把課本上本單元的重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)挑出三分之一，帶領(lǐng)大家一起講解、練習(xí)。
授課結(jié)束后，在輸入假設(shè)理論的指導(dǎo)下，給學(xué)生布置作業(yè)。因?yàn)檩斎爰僭O(shè)理論有一個(gè)原則是：輸入材料要達(dá)到足夠量，所以教師給學(xué)生布置的作業(yè)是：第一，回去跟讀并學(xué)唱這三首比自己當(dāng)下聽力水平稍高一點(diǎn)的英文愛情歌曲：“the Power ofLove”“When I Fall in Love”“Can You Feel theLove Tonight?”第二，自學(xué)完成課本上本單元剩下三分之二的內(nèi)容。本學(xué)期聽力課本主題共有八個(gè)單元，每單元都按照這樣的方法步驟給學(xué)生授課。在一學(xué)期授課結(jié)束的時(shí)候，教師又給電子信息工程專業(yè) 1901班的學(xué)生進(jìn)行了后測。后測內(nèi)容是 2021 年 6 月四級(jí)考試第一套試卷的聽力部分。測試完成后，拿出前測成績，使用 SPSS 配對(duì)樣本 T 檢驗(yàn)的方法，與后測成績進(jìn)行對(duì)比分析，檢驗(yàn)英文歌曲運(yùn)用在大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)上，是否能提高大學(xué)生的聽力成績。
三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與數(shù)據(jù)分析
實(shí)驗(yàn)前，電子信息工程專業(yè) 1901 班的平均分是 54.78，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，電子信息工程專業(yè) 1901 班的平均分是 59.68，實(shí)驗(yàn)后比實(shí)驗(yàn)前平均分上升了 4.90，且 sig 值為 0.01，小于 0.05，證明差異顯著。這些數(shù)據(jù)足以表明英文歌曲應(yīng)用于大學(xué)英語聽力課堂中，能有效提升大學(xué)生的聽力成績。
四、結(jié)論
作為四種語言技巧之一，聽力在英語語言學(xué)習(xí)中占據(jù)非常重要的地位。傳統(tǒng)聽力課堂是老師在講臺(tái)上放聽力，學(xué)生邊聽邊做練習(xí)，學(xué)生容易厭煩、疲憊。本研究以 Krashen 的“ 輸入假設(shè)理論 ”和“ 情感過濾假說 ”為理論框架，探索一種將音樂與語言進(jìn)行融合的教學(xué)策略，研究出了英文歌曲應(yīng)用到大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)中的教學(xué)步驟。本研究能夠給三本院校聽力教學(xué)提供一些啟示和參考。
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作者：蘇紅瑞
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