本文摘要：摘要：作為一種的新穎教學(xué)方法，群文閱讀訓(xùn)練在語文教學(xué)活動中產(chǎn)生了一定的正面影響，可有效強化學(xué)生的核心素養(yǎng)與語文素質(zhì)。教師應(yīng)正確看待群文閱讀訓(xùn)練的優(yōu)勢，了解群文閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的可行性與必要性。本文將簡要概述群文閱讀的理念，分析群文閱讀對
摘要：作為一種的新穎教學(xué)方法，群文閱讀訓(xùn)練在語文教學(xué)活動中產(chǎn)生了一定的正面影響，可有效強化學(xué)生的核心素養(yǎng)與語文素質(zhì)。教師應(yīng)正確看待群文閱讀訓(xùn)練的優(yōu)勢，了解群文閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的可行性與必要性。本文將簡要概述群文閱讀的理念，分析群文閱讀對于語文教學(xué)的必要性，重點探究開展群文閱讀并強化學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效策略。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);素質(zhì)教育;語文課堂;群文閱讀
綜合素質(zhì)主要是指能力與學(xué)習(xí)的多方面內(nèi)容。不同于綜合素質(zhì)，核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生需要掌握的內(nèi)容，具體包括學(xué)習(xí)發(fā)展階段的學(xué)生應(yīng)完全掌握并應(yīng)用于后續(xù)社會工作與生活中的必要技能與美好品質(zhì)。若教師僅依靠課內(nèi)教學(xué)，將無法有效增強學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，因此，應(yīng)將課外閱讀融入語文課堂，這也突顯出群文閱讀訓(xùn)練的必要性。基于此，圍繞開展群文閱讀提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進行深入的研究具有重要意義。
一、群文閱讀理念
傳統(tǒng)的語文閱讀更強調(diào)通盤掌握文章。不同于傳統(tǒng)的閱讀方式，群文閱讀具有明顯的側(cè)重點，其主要將大量具有相似性的文章提供給學(xué)生。通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇文章，強化語文閱讀訓(xùn)練的效果，切實提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)與文化素質(zhì)。群文閱讀的上述特點契合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的各項要求，也可有效增強學(xué)生的綜合素養(yǎng)、閱讀能力。新形勢下，群文閱讀所蘊含的理念與當(dāng)前的大數(shù)據(jù)技術(shù)具有緊密的聯(lián)系，大數(shù)據(jù)技術(shù)的信息篩選功能更接近群文閱讀的核心觀念。現(xiàn)階段，學(xué)生可依托移動智能終端輕松接觸到各類型的信息。
因此，教師應(yīng)找尋恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈズY選文學(xué)作品。若學(xué)生未能結(jié)合閱讀目標(biāo)考慮合適的閱讀方法，未仔細(xì)選擇閱讀書籍，只是盲目地閱讀文學(xué)作品，則很可能達不成理想的閱讀效果。簡而言之，依托群文閱讀訓(xùn)練，教師可在有限的時間內(nèi)開闊學(xué)生的閱讀視野，強化其閱讀能力，持續(xù)增強課外閱讀活動的效果。
二、群文閱讀對于語文教學(xué)的必要性
中小學(xué)生正處于青少年時期，該階段正是他們思維能力、理解能力、閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。過去一段時間，在傳統(tǒng)教育理念的影響下，教師更傾向于功利化的教學(xué)行為，未能有效強化學(xué)生的綜合素質(zhì)與文化修養(yǎng)。部分教師試圖依靠單純的課內(nèi)教學(xué)活動來達成既定的教學(xué)目標(biāo)，但卻無法增強學(xué)生語文核心素養(yǎng)，因為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)依賴綜合性的閱讀訓(xùn)練與文學(xué)積累。文學(xué)積累、閱讀訓(xùn)練依賴長時間的沉淀，而功利化的教學(xué)很可能會影響教學(xué)效率與閱讀積累效果，不利于學(xué)生充分進入語文課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。
一些能力較好的學(xué)生通常不愿將過多的時間與精力放置在課外閱讀上，這就導(dǎo)致他們出現(xiàn)實踐能力不足的問題，即學(xué)生可從容應(yīng)對考試，但卻無法將知識靈活應(yīng)用于實際生活。其核心原因在于部分學(xué)生對于閱讀活動沒有濃厚的興趣，帶有強烈的目的參與學(xué)習(xí)活動。在信息化時代，部分學(xué)生將大部分課余時間用于學(xué)習(xí)之外的活動，難以形成良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣。
從教學(xué)的角度進行分析，教師為學(xué)生布置的課外作業(yè)與課后練習(xí)，耗費了學(xué)生大量的精力與時間，使其沒有充足的時間去參與課外閱讀訓(xùn)練活動。在此背景下，如何有效平衡學(xué)習(xí)效率和課外閱讀質(zhì)量的關(guān)系已逐漸成為教師的工作重點。群文閱讀恰恰可以解決上述問題，通過結(jié)合散亂的文學(xué)作品，督促學(xué)生參與此類閱讀活動，有助于學(xué)生快速消化文學(xué)作品中所用到的寫作技巧。同時，相似性較強的文章也有助于學(xué)生吸收文本中的共性知識。若學(xué)生可有效整合文本內(nèi)容，合理安排閱讀計劃，則可在短時間內(nèi)領(lǐng)悟文本的精髓，滿足實際需求。
三、開展群文閱讀強化學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效策略
(一)踐行生活即教育的理念閱讀活動中，教師應(yīng)明確“生活即教育”的理念，將日常生活與語文教學(xué)有機融合。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，核心素養(yǎng)具體包括學(xué)生步入社會所需的生存技能。作為核心素養(yǎng)的關(guān)鍵部分，生存技能大多源自于日常生活，而基礎(chǔ)教育涉及的文學(xué)作品也源于日常生活。在周邊語言環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍的限制下，學(xué)生很難學(xué)習(xí)到生活技能，無法親身感受生活技能的用處。但是，教師可借助文學(xué)作品帶領(lǐng)學(xué)生感悟并習(xí)得生活技能。例如，通過帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《海底兩萬里》使其了解必需的生活技能。上述教學(xué)方法可有效踐行“生活即教育”的新穎教育理念。
(二)將群文閱讀與品格培養(yǎng)相融合核心素養(yǎng)不但包括生活技能，還蘊含著美好品格與意志品質(zhì)。設(shè)置課程計劃時，教師可圍繞道德品質(zhì)設(shè)計專門的教學(xué)活動，強化學(xué)生的道德品質(zhì)。值得注意的是，教師需創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法，不可強行向?qū)W生講授與道德品質(zhì)有關(guān)的知識點。通過引導(dǎo)學(xué)生參與群文閱讀活動，從不同的文學(xué)作品中領(lǐng)悟蘊含的美好品質(zhì)，推動學(xué)生從生活實際中建立美好品格與意志品質(zhì)。
不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將群文閱讀與品格培養(yǎng)相融合，有助于轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，使其主動地學(xué)習(xí)道德知識，強化教學(xué)效果。例如，教師可選擇《世說新語》《湘行散記》等文學(xué)作品，組織學(xué)生參與主題群文閱讀活動，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美。將實際生活與系列優(yōu)秀作品相融合，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，強化教學(xué)效果。上述教學(xué)策略有助于學(xué)生建立系統(tǒng)、正確的價值觀，全方位增強核心素養(yǎng)。
(三)優(yōu)化學(xué)生的閱讀習(xí)慣時代的快速發(fā)展提升了網(wǎng)絡(luò)信息的便捷度以及輸出能力。日常生活中，學(xué)生會接觸到大量碎片化信息。不同于成年人，學(xué)生在接觸到碎片化信息時，很容易遭受負(fù)面信息的侵?jǐn)_，進而影響自身世界觀、價值觀、人生觀的塑造。對于學(xué)生而言，過度獲取碎片化信息或依賴信息技術(shù)并非好事，這很容易使學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣。
同時，網(wǎng)絡(luò)媒體不具有較強的信息準(zhǔn)入門檻，網(wǎng)絡(luò)閱讀也缺乏合理的監(jiān)管，很容易使學(xué)生難以分辨出有價值的信息，無法辨別應(yīng)當(dāng)摒棄何種信息，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)哪些信息，應(yīng)當(dāng)挖掘哪部分信息的價值。教師應(yīng)意識到非觀念培養(yǎng)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。依托群文閱讀訓(xùn)練，教師可引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣與審美能力，潛移默化地規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣。簡而言之，結(jié)合開展群文閱讀訓(xùn)練活動有助于強化學(xué)生的是非觀念，切實增強其語文核心素養(yǎng)。
(四)有機融合群文閱讀訓(xùn)練與邏輯思維訓(xùn)練語文教學(xué)體系中，課外閱讀具有培養(yǎng)核心素養(yǎng)、提升閱讀能力的效果。教師可引導(dǎo)學(xué)生依托課外閱讀活動，形成良好的語文閱讀習(xí)慣，發(fā)散其思維。過去一段時間，教師主要依托細(xì)讀方法帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材文章，該種方法有助于學(xué)生深入地評論文學(xué)作品。但是，學(xué)生卻無法在有限時間內(nèi)用細(xì)讀方法對大量的優(yōu)秀文學(xué)作品進行理解與閱讀。文字細(xì)讀活動中，學(xué)生并不需要預(yù)先篩選文學(xué)作品，也不需要類比賞析文學(xué)作品。
簡而言之，相比于群文閱讀方式，文本細(xì)讀訓(xùn)練不注重邏輯思維的培養(yǎng)。而群文閱讀訓(xùn)練需要學(xué)生立足于高層次的角度賞析文學(xué)作品。上述區(qū)別也是傳統(tǒng)細(xì)讀訓(xùn)練與群文訓(xùn)練的核心差異。閱讀初期，文本細(xì)讀方式浪費過多的時間與精力。但是，群文閱讀訓(xùn)練初期卻需要耗費學(xué)生大量的精力與時間。群文閱讀訓(xùn)練所花費的時間與精力大都用于前期準(zhǔn)備工作，更注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。一旦學(xué)生具有了較強的邏輯思維，則可自主整理同類別的文學(xué)作品，選擇更具價值的文學(xué)作品進行閱讀，切實強化語文閱讀教學(xué)效果。
群文閱讀訓(xùn)練活動中，教師也應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，為其后續(xù)的深度學(xué)習(xí)語文打好基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練不注重思維的培養(yǎng)，只是由教師督促學(xué)生圍繞文學(xué)作品進行研究。群文閱讀訓(xùn)練活動中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生自主歸納、整理文學(xué)作品，潛移默化地增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，有效培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)思維，提升其思維深度，強化其邏輯思維能力。通過將邏輯思維訓(xùn)練與群文閱讀教學(xué)有機融合，可使學(xué)生從課外閱讀活動中汲取養(yǎng)分，切實增強語文核心素養(yǎng)。
(五)豐富閱讀內(nèi)容和形式，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力不論是語文閱讀具有一定的綜合性，正符合學(xué)生對于知識的需求。但是，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣以教材為基礎(chǔ)開展群文閱讀，一般會為學(xué)生明確閱讀的內(nèi)容和方向，在這樣的閱讀教學(xué)下學(xué)生所閱讀的內(nèi)容不僅不一定是自己需要的知識，還會導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為片面，實現(xiàn)不了培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。
因此，教師在開展群文閱讀的時候要先豐富閱讀的方式，讓學(xué)生通過小組合作閱讀、分層閱讀等方式來進行閱讀，形成交叉式的群文閱讀模式，為學(xué)生創(chuàng)建交流與分享的平臺。另外，教師也可以為學(xué)生確定一個群文閱讀的方向或主題，讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，并闡述選擇這些閱讀內(nèi)容的理由。這樣，不但會激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和提升閱讀效率，更可以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。
四、結(jié)語
綜上所述，正確看待群文閱讀訓(xùn)練的可行性、必要性以及其對于核心素養(yǎng)提升的推動作用。通過踐行生活即教育理念，將群文閱讀與品格培養(yǎng)相融合，優(yōu)化學(xué)生的閱讀習(xí)慣，將群文閱讀與邏輯思維訓(xùn)練有機融合，全方位增強群文閱讀訓(xùn)練的效果，切實強化學(xué)生的核心素養(yǎng)。
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作者：李春海
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