本文摘要：作文改評話題的爭鳴一直是語文教學(xué)研討的熱點，特別是隨著新課程改革的深入開展，這一問題越來越顯著地擺在老師們面前。作文改評包括老師的改評和學(xué)生的評議兩個方面。它是作文修改的繼續(xù)和發(fā)展，是修改的進一步深入和具體化。它有助于學(xué)生正確理解老師的改
作文改評話題的爭鳴一直是語文教學(xué)研討的熱點，特別是隨著新課程改革的深入開展，這一問題越來越顯著地擺在老師們面前。作文改評包括老師的改評和學(xué)生的評議兩個方面。它是作文修改的繼續(xù)和發(fā)展，是修改的進一步深入和具體化。它有助于學(xué)生正確理解老師的改筆和評語，更是結(jié)合學(xué)生的寫作實踐有計劃地進行寫作知識教學(xué)，使之上升為理論，并以此指導(dǎo)寫作實踐的好形式。上好作文改評課對提高學(xué)生的習(xí)作能力和語言表達能力都起到極其重要的作用。下面就結(jié)合本人的習(xí)作改評課《寫一件親身經(jīng)歷的事》，對如何上好習(xí)作改評課談?wù)勛约撼鯗\的看法。
一、回顧要求，確定標準
改評習(xí)作前，要讓學(xué)生回顧習(xí)作要求，歸納本篇習(xí)作的要點，如敘寫真事，內(nèi)容具體，抒發(fā)真情。而改評標準的確定是建立在習(xí)作要點上，如敘述是否有條理，習(xí)作內(nèi)容是否具體，是否表達了真情實感，這些內(nèi)容都可以作為學(xué)生改評作文的依據(jù)。讓學(xué)生明確這篇習(xí)作的要求及改評標準能為下面的改評做好鋪墊。一般來說，針對不同的作文改評要有不同的側(cè)重點，避免眉毛胡子一把抓，做到每篇習(xí)作有不同的收獲。
二、典型品析，示范改評
批改作文是一種創(chuàng)造性勞動，有時往往比寫作要花更多的時間和精力，而且要運用多方面的知識，難度很大。當然，即使把批改的重要性、范圍和方法都教給學(xué)生了，學(xué)生也未必能改好。因為學(xué)生的知識、閱歷有限，所以遇到具體文章也仍然感到無從下手，因此教師可用具體的作文作示范，進行分析指導(dǎo)。我嘗試在這節(jié)課以賞析習(xí)作為主，通過引導(dǎo)學(xué)生互相欣賞、自我展示，充分肯定學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點，激發(fā)學(xué)生修改習(xí)作的信心。
“所謂改，無非給學(xué)生示范，那樣想不合適，那樣寫不妥當，一定要這樣想這樣寫才對頭。”葉圣陶先生的這番話，強調(diào)教師的示范性批改一定要為學(xué)生自己批改作文起表率作用。首先，在作文改評課的課前，要做好充分的準備。教師要初讀全班學(xué)生的習(xí)作，了解學(xué)生作文整體情況，做到心中有數(shù)，在此基礎(chǔ)上精心挑選習(xí)作進行范改。既然是賞析性改評，選取的習(xí)作一定要有典型性，如標題新穎，取材真實，感情真摯等符合習(xí)作要求的優(yōu)秀作文。示范批改時，教師要教給學(xué)生改評的基本技能和方法，即讓學(xué)生掌握改評符號，教給學(xué)生寫眉批、總評的方法。針對具體的改評標準作改評示范時，教師可將改評的文章通過實物投影展示，讓學(xué)生能夠進一步明確改評的方法。當然，示范改評并不意味著教師獨立改評，教者要有意識地予以引導(dǎo)和點撥，以引起學(xué)生共同關(guān)注，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，群改群評。在這個過程中，學(xué)生通過賞讀、聆聽，實現(xiàn)與小作者的溝通和對話。這樣，學(xué)生一方面可以學(xué)習(xí)小作者如何正確運用語言、怎樣貼切地表達情感，另一方面又可以對小作者的習(xí)作不足方面提出自己的建議，再加之教師有針對性地對小作者見解中的獨道之處，進行點撥和評價，對每個學(xué)生的思維又是一個啟迪的過程。學(xué)生會有意識地思考，自己的習(xí)作在某些方面是否寫得到位，是否存在不足，會促使他急于再讀和修改自己的習(xí)作，良好的修改習(xí)慣也隨之逐步養(yǎng)成。我發(fā)現(xiàn)，教師注重在改評課上引導(dǎo)學(xué)生賞析身邊孩子的成功習(xí)作，會收到意想不到的效果。
在篇數(shù)上，最多可以選擇兩到三篇習(xí)作示范改評，以便留有更多的時間讓學(xué)生互改互評。
三、互改互評，共同探究
新課標提出：要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，要“重視對作文修改的評價。不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。
俗話說“當局者迷，旁觀者清。”日常教學(xué)中，我們也常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于自己的文章往往找不出問題，而對于別人的文章，卻能指出許多不足。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生之間互相批改，互寫評語。通過批改實踐，讓學(xué)生把老師示范改評過程中學(xué)習(xí)到的方法，運用到改評別人的習(xí)作中去，使每個學(xué)生的作文都有機會得到批改，使每個人在批改實踐中都能受益。我們可以采取小組內(nèi)互改互評的方法，每組選一位責(zé)任心強的學(xué)生任組長，由組長分發(fā)作文，一般情況下，可將優(yōu)秀作文分發(fā)給較差的學(xué)生，一方面讓他們多學(xué)習(xí)別人習(xí)作的優(yōu)點，一方面減輕他們改評的負擔。將較差作文分發(fā)給優(yōu)生，讓他們精心批改，這樣可以指導(dǎo)相對寫得差的同學(xué)。當然也可適當打亂順序，讓每位學(xué)生都能欣賞到不同類型的作文。這樣，學(xué)生在互改互評中集思廣益，互相借鑒，相得益彰，這個過程不僅能培養(yǎng)學(xué)生的主動性和興趣，更重要的是在互改互評中提高了作文水平，體驗到了作文的艱辛與成就感。
四、展示成果，雙向交流
每組推薦一名學(xué)生，通過實物投影展示學(xué)生改評好的習(xí)作，讓改評者進行改評說明，如何改?為什么要這樣改?其他同學(xué)也可以各抒己見，談?wù)勛约旱目捶āＭㄟ^集體交流，促進學(xué)生間相互了解和合作，共同提高寫作水平。
五、自改自評，完善習(xí)作
改評課的最終目的是要學(xué)生掌握改評方法，能夠?qū)ψ约旱牧?xí)作進行修改。那么，在學(xué)生領(lǐng)悟了習(xí)作的改評要點，體驗了習(xí)作批改的樂趣后，教師要抓住契機引導(dǎo)學(xué)生重新審視自己的習(xí)作。品析了別人的習(xí)作后，此時再讀自己的習(xí)作，學(xué)生一定會站在一個新的高度、從一個新的視角去審閱習(xí)作，進行適當?shù)匦薷暮脱a充。這才真正落實了改評課的目標。
總之，作文改評課作為作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，既要有方法和模式，又不能被方法和模式所束縛。既要有科學(xué)性又要講究藝術(shù)性。多一些賞識，多一些鼓勵，多一些討論，多一些民主，會讓作文改評課成為師生感情交流的過程，從而撞擊出融洽的課堂氣氛。
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