本文摘要：作文改評話題的爭鳴一直是語文教學研討的熱點，特別是隨著新課程改革的深入開展，這一問題越來越顯著地擺在老師們面前。作文改評包括老師的改評和學生的評議兩個方面。它是作文修改的繼續(xù)和發(fā)展，是修改的進一步深入和具體化。它有助于學生正確理解老師的改
作文改評話題的爭鳴一直是語文教學研討的熱點，特別是隨著新課程改革的深入開展，這一問題越來越顯著地擺在老師們面前。作文改評包括老師的改評和學生的評議兩個方面。它是作文修改的繼續(xù)和發(fā)展，是修改的進一步深入和具體化。它有助于學生正確理解老師的改筆和評語，更是結合學生的寫作實踐有計劃地進行寫作知識教學，使之上升為理論，并以此指導寫作實踐的好形式。上好作文改評課對提高學生的習作能力和語言表達能力都起到極其重要的作用。下面就結合本人的習作改評課《寫一件親身經歷的事》，對如何上好習作改評課談談自己初淺的看法。
一、回顧要求，確定標準
改評習作前，要讓學生回顧習作要求，歸納本篇習作的要點，如敘寫真事，內容具體，抒發(fā)真情。而改評標準的確定是建立在習作要點上，如敘述是否有條理，習作內容是否具體，是否表達了真情實感，這些內容都可以作為學生改評作文的依據。讓學生明確這篇習作的要求及改評標準能為下面的改評做好鋪墊。一般來說，針對不同的作文改評要有不同的側重點，避免眉毛胡子一把抓，做到每篇習作有不同的收獲。
二、典型品析，示范改評
批改作文是一種創(chuàng)造性勞動，有時往往比寫作要花更多的時間和精力，而且要運用多方面的知識，難度很大。當然，即使把批改的重要性、范圍和方法都教給學生了，學生也未必能改好。因為學生的知識、閱歷有限，所以遇到具體文章也仍然感到無從下手，因此教師可用具體的作文作示范，進行分析指導。我嘗試在這節(jié)課以賞析習作為主，通過引導學生互相欣賞、自我展示，充分肯定學生習作的優(yōu)點，激發(fā)學生修改習作的信心。
“所謂改，無非給學生示范，那樣想不合適，那樣寫不妥當，一定要這樣想這樣寫才對頭。”葉圣陶先生的這番話，強調教師的示范性批改一定要為學生自己批改作文起表率作用。首先，在作文改評課的課前，要做好充分的準備。教師要初讀全班學生的習作，了解學生作文整體情況，做到心中有數(shù)，在此基礎上精心挑選習作進行范改。既然是賞析性改評，選取的習作一定要有典型性，如標題新穎，取材真實，感情真摯等符合習作要求的優(yōu)秀作文。示范批改時，教師要教給學生改評的基本技能和方法，即讓學生掌握改評符號，教給學生寫眉批、總評的方法。針對具體的改評標準作改評示范時，教師可將改評的文章通過實物投影展示，讓學生能夠進一步明確改評的方法。當然，示范改評并不意味著教師獨立改評，教者要有意識地予以引導和點撥，以引起學生共同關注，發(fā)揮學生的集體智慧，群改群評。在這個過程中，學生通過賞讀、聆聽，實現(xiàn)與小作者的溝通和對話。這樣，學生一方面可以學習小作者如何正確運用語言、怎樣貼切地表達情感，另一方面又可以對小作者的習作不足方面提出自己的建議，再加之教師有針對性地對小作者見解中的獨道之處，進行點撥和評價，對每個學生的思維又是一個啟迪的過程。學生會有意識地思考，自己的習作在某些方面是否寫得到位，是否存在不足，會促使他急于再讀和修改自己的習作，良好的修改習慣也隨之逐步養(yǎng)成。我發(fā)現(xiàn)，教師注重在改評課上引導學生賞析身邊孩子的成功習作，會收到意想不到的效果。
在篇數(shù)上，最多可以選擇兩到三篇習作示范改評，以便留有更多的時間讓學生互改互評。
三、互改互評，共同探究
新課標提出：要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，要“重視對作文修改的評價。不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態(tài)度、過程、內容和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。
俗話說“當局者迷，旁觀者清。”日常教學中，我們也常發(fā)現(xiàn)學生對于自己的文章往往找不出問題，而對于別人的文章，卻能指出許多不足。這就需要教師引導學生之間互相批改，互寫評語。通過批改實踐，讓學生把老師示范改評過程中學習到的方法，運用到改評別人的習作中去，使每個學生的作文都有機會得到批改，使每個人在批改實踐中都能受益。我們可以采取小組內互改互評的方法，每組選一位責任心強的學生任組長，由組長分發(fā)作文，一般情況下，可將優(yōu)秀作文分發(fā)給較差的學生，一方面讓他們多學習別人習作的優(yōu)點，一方面減輕他們改評的負擔。將較差作文分發(fā)給優(yōu)生，讓他們精心批改，這樣可以指導相對寫得差的同學。當然也可適當打亂順序，讓每位學生都能欣賞到不同類型的作文。這樣，學生在互改互評中集思廣益，互相借鑒，相得益彰，這個過程不僅能培養(yǎng)學生的主動性和興趣，更重要的是在互改互評中提高了作文水平，體驗到了作文的艱辛與成就感。
四、展示成果，雙向交流
每組推薦一名學生，通過實物投影展示學生改評好的習作，讓改評者進行改評說明，如何改?為什么要這樣改?其他同學也可以各抒己見，談談自己的看法。通過集體交流，促進學生間相互了解和合作，共同提高寫作水平。
五、自改自評，完善習作
改評課的最終目的是要學生掌握改評方法，能夠對自己的習作進行修改。那么，在學生領悟了習作的改評要點，體驗了習作批改的樂趣后，教師要抓住契機引導學生重新審視自己的習作。品析了別人的習作后，此時再讀自己的習作，學生一定會站在一個新的高度、從一個新的視角去審閱習作，進行適當?shù)匦薷暮脱a充。這才真正落實了改評課的目標。
總之，作文改評課作為作文教學的重要環(huán)節(jié)之一，既要有方法和模式，又不能被方法和模式所束縛。既要有科學性又要講究藝術性。多一些賞識，多一些鼓勵，多一些討論，多一些民主，會讓作文改評課成為師生感情交流的過程，從而撞擊出融洽的課堂氣氛。
小編推薦優(yōu)秀的教育類期刊 天津市教科院學報 教育類核心期刊
轉載請注明來自發(fā)表學術論文網：http:///jylw/3087.html
