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教育類期刊指導(dǎo)學(xué)生把事情寫具體

所屬分類:教育論文 閱讀次 時間:2015-04-11 10:51

本文摘要:小學(xué)階段,學(xué)生寫的敘事類作文不下百篇,可學(xué)生常把事情寫成流水賬,作文沒有生機,枯燥乏味,讀來味同嚼蠟。寫得不具體讓老師們傷透腦筋;而因為流水賬相對好寫,要多長就能寫多長,所以學(xué)生們卻是樂此不疲,這極大地阻滯了學(xué)生習(xí)作能力的提高。如何指導(dǎo)學(xué)生

  小學(xué)階段,學(xué)生寫的敘事類作文不下百篇,可學(xué)生常把事情寫成“流水賬”,作文沒有生機,枯燥乏味,讀來味同嚼蠟。“寫得不具體”讓老師們傷透腦筋;而因為“流水賬”相對好寫,要多長就能寫多長,所以學(xué)生們卻是“樂此不疲”,這極大地阻滯了學(xué)生習(xí)作能力的提高。如何指導(dǎo)學(xué)生在記清一件事情的基礎(chǔ)上把事情寫具體呢?對此,我進行了一些探索。

  一、確定“著力點”,加工渲染

  要把作文寫得具體、生動,首先要尋找寫作的“著力點”,也就是文章的高潮在哪里,哪里最能“出彩”。這就必須以學(xué)生的情感體驗為支撐,從思維訓(xùn)練的角度入手來提高學(xué)生的自我評價與鑒賞能力,以確定“具體寫什么”的問題。

  1、學(xué)生圍繞主題自主確定。這就要求教師從低年級起,在閱讀、口語交際、習(xí)作課上加強這方面的指導(dǎo),訓(xùn)練學(xué)生的語感,潛移默化中提高學(xué)生圍繞主題組織語言、突出中心的技巧。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練,多數(shù)學(xué)生能基本確定“著力點”,但仍有部分學(xué)生不能恰到好處地對作文進行潤色加工,這就需要采取一定的措施,借助外力推動其思維與情感的碰撞。

  2、以讀定寫,即以讀者的要求來確定要把什么寫具體。

  (1)指導(dǎo)課上,不斷“追問”。在習(xí)作指導(dǎo)課上,我常會讓學(xué)生確定好主題及內(nèi)容,在組內(nèi)講一講自己想寫些什么,并提倡聽的同學(xué)“插話”,順勢“追問”。如:某位學(xué)生在談自己“難忘的第一次”時,學(xué)生聽得入了迷,便追問“你當(dāng)時是怎么做的”“當(dāng)時表情怎樣,心情怎樣”“別人怎么評論的,你心里有什么想法”……問得越多,答得越多,寫出的習(xí)作就越精彩。這樣,學(xué)生在不斷地說明白、寫明白的實踐中,不知不覺地感悟到習(xí)作的關(guān)鍵點應(yīng)該在哪里,應(yīng)該把哪里著力描寫就能抓住讀者的心。這是學(xué)生自悟自得的,其效果自然要比老師的生硬灌輸與統(tǒng)一要求要好得多。當(dāng)然,在這個過程中,也有些追問是無價值的,所以,對學(xué)生的問,教師要起到相應(yīng)的控制與引領(lǐng)作用,學(xué)生也要學(xué)會篩選和甄別。

  (2)講評課上,提出建議。遇到有典型意義的例文,講評課時我就會問學(xué)生“你們想要知道什么而文章沒有寫清楚?”“如果把哪里寫具體就生動感人了?”同時倡導(dǎo)學(xué)生就沒有聽(看)明白的地方質(zhì)疑,請作者當(dāng)堂解答,師生共同評價。長此以往,學(xué)生就明確了應(yīng)該把什么寫具體,才能打動人心。

  二、多種方法指導(dǎo),寫出精彩

  定好了把什么內(nèi)容寫具體之后,接下來就要指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫具體。我主要采取了以下方法:

  1、細致觀察,勤于練筆。

  要把事情寫具體,僅僅知道“要把哪里寫具體”是不行的?扇绻麤]有平時細致的觀察,就不知道寫到怎樣的程度就是具體、真實而生動。為了訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力,我常在各種班級活動中隨機尋找“小模特兒”,指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動各種感官,對“小模特兒”作非常細致的觀察,并及時記錄。觀察的內(nèi)容盡量豐富,時間不一而足,上課、班會、體育活動課甚至晨會前的安檢時間都可以利用起來。如:在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》一課時,有一個表演展示的環(huán)節(jié),請兩位同學(xué)扮演兩小兒,我來演孔子,進行爭辯,同時,提醒學(xué)生仔細觀察兩位同學(xué)的表現(xiàn)。學(xué)生表演完后,全班同學(xué)對他們的表現(xiàn)作出了點評,我隨即布置課后作業(yè):針對兩位同學(xué)的爭辯,進行細節(jié)描寫,不求字多,片段即可,但要鮮活生動。在下一節(jié)課前,選幾篇寫得好的和寫得不好的分別讀一讀并進行評價。由于學(xué)生都看到了當(dāng)時的情景,自然就有了共同的認識與想法,對于指導(dǎo)學(xué)生進行細致觀察起到了很好的促進作用。

  2、重演細節(jié),放“慢鏡頭”。

  有些事情是留在學(xué)生記憶深處的,感受自然不如剛發(fā)生的事鮮活明晰。為了讓學(xué)生把事情寫清楚,把人物寫“活”,使讀者如臨其境,如見其人,我指導(dǎo)學(xué)生用放“慢鏡頭”的方法捕捉人物的神態(tài),分解人物的動作,再現(xiàn)人物的語言,投射人物的心理,定格那些難忘的瞬間與“特寫”,追憶有意義的場景與感悟。這樣,學(xué)生就不愁沒話可說,學(xué)生的習(xí)作也就有聲有色,有血有肉了。

  3、合理想象,善用修辭。

  想象力比知識更重要,一切創(chuàng)造都是從想象開始的。經(jīng)常展開自己想像的翅膀,或進行恰當(dāng)?shù)穆?lián)想,能使思維新穎獨特。而運用比喻、排比、擬人、夸張等修辭,可以增強語言的生動性,變抽象為具體,使無形變?yōu)橛行巍榱擞?xùn)練學(xué)生駕馭修辭的能力,我在學(xué)生的“自主性作業(yè)”和“童眼看世界”中設(shè)置了“特色句段”專欄,學(xué)生每周可以在這兩份作業(yè)中任選一份進行練習(xí)。在這個專欄中,學(xué)生要先摘抄課文中或課外書籍中的“特色句段”,即使用修辭手法的句段,然后進行仿寫。

  由于學(xué)生的語言底子薄,常常會被這些特色句段難住,百思不得其法,我就教給學(xué)生“想象修辭創(chuàng)特色”:專心揣摩想要描述的事物,根據(jù)它的表象或特點加以想象或展開聯(lián)想,想到什么就寫什么,再配以適當(dāng)?shù)男揶o手法,最終成形。這樣天長日久,學(xué)生運用修辭、錘煉語言的能力有了顯著提高,學(xué)生的作文也會寫得具體生動、耐人尋味。

  4、感動自我,流露真情。

  我時常提醒學(xué)生:“要想打動讀者,先要能感動自己。”正所謂激情融于心中,真情流于筆尖。在教學(xué)中,我常建議學(xué)生“自我陶醉”,閉上眼睛,靜靜地回憶或想象事件,讓學(xué)生的心沉浸于事情之中。自己感動的那一刻,也正是積情薄發(fā)之時。有感而發(fā),有情而寫,這時流瀉于筆端的不再是生硬的敘述,而是靈動的音符。

  5、巧用評價,激發(fā)潛能。

  可采用多種手段,如伙伴評,教師評,評后議——議后改——改再評,并結(jié)合運用即時評價、階段評價、過程評價等方式,不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望。老師在評價時,要放下身段,努力用一雙孩子的眼睛,放大學(xué)生的優(yōu)點,用欣賞的姿態(tài)去評價學(xué)生的習(xí)作。多一份理解,多一份尊重,多一些欣賞和贊美,讓教師的人文化評價點燃學(xué)生對文學(xué)的興趣,激發(fā)他們習(xí)作的潛能。

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