本文摘要:王麗在引發(fā)語文教育大討論的《中學(xué)語文教學(xué)手記》中說不關(guān)心廣闊的社會生活就很難學(xué)好語文。斯言信焉!這不僅是她在語文教學(xué)實(shí)踐中的真切感受,也是對我國語文教學(xué)普遍存在的脫離社會生活現(xiàn)反思。 的確,長期以來,由于片面強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的工具性,特別是受應(yīng)
王麗在引發(fā)語文教育大討論的《中學(xué)語文教學(xué)手記》中說“不關(guān)心廣闊的社會生活就很難學(xué)好語文”。斯言信焉!這不僅是她在語文教學(xué)實(shí)踐中的真切感受,也是對我國語文教學(xué)普遍存在的脫離社會生活現(xiàn)反思。
的確,長期以來,由于片面強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的工具性,特別是受應(yīng)試教育的不良影響,教學(xué)模式化,教條化,功利化傾向嚴(yán)重。許多教師眼睛只盯著分?jǐn)?shù),一門心思摳“知識點(diǎn)”,讓學(xué)生整天掙扎于題海之中,不愿花精力引導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與觀察社會,思考生活,感悟人生結(jié)合起來。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣往往被消磨殆盡,學(xué)起來耗時費(fèi)力,效益低下。即便有的考得高分,也往往只能“玩”語言文字,人文精神卻嚴(yán)重缺失,難以做到和諧發(fā)展。這種“半截子”人才,怎能在改革開放中參與國際竟?fàn)?怎能滿足正處于快速、劇烈、深刻變革之中的社會之需求?又怎能為精神文明建設(shè)發(fā)揮積極的作用?
作為對長期語文教學(xué)有關(guān)爭論和研究成果的總結(jié)和整合,《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱(試驗(yàn)修訂版)》指出,在語文教學(xué)中“要密切聯(lián)系社會生活,注意開發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的語文教學(xué)資源。要加強(qiáng)課內(nèi)外的溝通……”這無疑對我們的語文教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。
基于以上認(rèn)識,我在使用語文新教材,進(jìn)行高中語文教學(xué)時,力戒關(guān)起門來教書,注意“開門教學(xué)”,眼光不僅看著書本,而且隨時關(guān)注社會,收到良好的效果。具體做法如下。
一、在課文教學(xué)中找切入點(diǎn)聯(lián)系社會
課文是社會生活的反映或總結(jié),總能在其中找到聯(lián)系生活的切入點(diǎn)。我十分注意把握這些切入點(diǎn),在教學(xué)中將課文與現(xiàn)實(shí)社會聯(lián)系起來,從而讓學(xué)生充分理解課文的意蘊(yùn),又能對活生生的社會有更理性、深刻的理解。
比如文言文教學(xué),我不僅注意字詞句式等知識的教學(xué),還特別重視其中蘊(yùn)含的中國文化的傳統(tǒng),及其與當(dāng)代社會的聯(lián)系。在教學(xué)高中新教材中諸子散文單元后,我就利用課外語文活動,舉辦了題為《儒家學(xué)說對中國社會的影響》的講座,除介紹了百家爭鳴中諸家學(xué)說概貌,儒家成為封建社會至尊地位的背景、原因知識外。還著重分析儒家學(xué)說對當(dāng)代中國社會,對改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的積極影響和消極負(fù)累。從而幫助學(xué)生辨正地分析古人古籍,自覺地取其精華,棄其糟粕,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國文化遺產(chǎn)的情感,提高了他們觀察、分析社會的能力。
又如,在教學(xué)新教材中《內(nèi)蒙訪古》一文時,我看到中央電視臺一則報(bào)道:成千上萬蒙古野驢因外蒙古生存條件的變化,進(jìn)入我國內(nèi)蒙古陰山一帶的烏拉特旗,當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門采取有力措施加以保護(hù)。我當(dāng)天就結(jié)合《內(nèi)蒙訪古》的教學(xué),由地理環(huán)境的介紹切入,告訴學(xué)生這一消息。學(xué)生對課文產(chǎn)生親切感,更加深了對環(huán)境保護(hù)意識。二、在各種語文活動中關(guān)注社會
語文課外活動是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充形式。我注意精心組織開展,使其成為聯(lián)系課堂和社會的紐帶。
我堅(jiān)持組織學(xué)生輪流每節(jié)課前作5分鐘演講,并要求內(nèi)容要關(guān)注社會,關(guān)注人生。學(xué)生從中交流自己對社會人生的觀察,思考和困惑,如國企脫困問題、農(nóng)業(yè)改革問題、官員腐敗問題、社會中黑惡勢力問題、同學(xué)關(guān)系和男女交往問題……我在其中予以點(diǎn)拔和引導(dǎo),從中增強(qiáng)學(xué)生觀察社會生活,并作理性思考的能力。
我還組織每周一至兩次語文課外活動,如“讀書讀報(bào)沙龍”、“社會觀察匯報(bào)會”、“專題辯論會”等。使學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與社會生活緊緊聯(lián)系起來。有一個學(xué)生在“讀書讀報(bào)沙龍”活動中,介紹了自己在報(bào)紙上看到的一則報(bào)道:在珠江三角洲,物質(zhì)的富裕造就了一批“不讀書、不務(wù)農(nóng)、不做工、不經(jīng)商”的“四不青年”。這個學(xué)生還從“不要做物質(zhì)的富翁,精神的乞丐”,“小富則安的小農(nóng)意識要不得”等角度對此加以評論。我深深感受到,不能小看我們的學(xué)生,只要加引導(dǎo),他們是很能發(fā)現(xiàn)和思考社會問題的!
三、引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生寫作中反映社會生活
由于長期受僵化的語文課堂教學(xué)的影響,很多學(xué)生剛升入高中時,寫作遠(yuǎn)離生活,虛情假意,“三股文”盛行。這使我焦慮并深感緊迫。我在作文教學(xué)中,采取耐心指導(dǎo)、熱情鼓勵的辦法,引導(dǎo)學(xué)生觀察社會,思考人生,堅(jiān)持寫出自己的真情實(shí)感。通過努力,大多數(shù)學(xué)生能改變文風(fēng),寫出反映社會、思考人生,具有真情實(shí)感的作文。
如,有一個學(xué)生在作文《賣西瓜》中,寫農(nóng)民“老忠”家的遭遇:寄托全年希望的西瓜熟了,雨卻無休止地下,買瓜的老板難覓,老忠只得忍痛簽訂了虧本的賣瓜合同。“到了摘瓜的時候,天氣奇好,瓜價(jià)攀升”,“老忠悶聲地抱瓜過秤,抱瓜上車”。“車開走了,老忠拿著錢,怎么也笑不起來”。作文最后一段只一句“農(nóng)民的出路在哪里?”。我讀了這篇作文被深深地感染了。我與同事說,結(jié)尾這一問,簡直是一個沉重的“天問”!
是啊,“老忠”一家是我們周圍,乃至整個中國許許多多農(nóng)民的一個縮影。文章反映的社會問題太復(fù)雜了——農(nóng)業(yè)經(jīng)營方式問題、農(nóng)產(chǎn)品市場問題、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)建設(shè)問題、增加農(nóng)民收入問題、農(nóng)民生活保障問題、農(nóng)民素質(zhì)問題……寫作的學(xué)生未必全考慮到這些,但其中的關(guān)注民生,思考社會,同情弱者……的情懷,不正是當(dāng)代高素質(zhì)人才的必備素質(zhì)嗎?我將這篇作文打印出來作為范文,在評講課中熱情地介紹給學(xué)生,引導(dǎo)他們思考文中提出的社會問題。并高度地評價(jià)作者直面社會,積極思考的眼光。在學(xué)生中引起熱烈的反應(yīng)和良好的影響。
經(jīng)過以上這些努力,我執(zhí)教班學(xué)生對社會的視覺變得敏銳起來,人文素質(zhì)有明顯提高。另一方面,學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的興趣也因此大大增強(qiáng),教學(xué)質(zhì)量得以全面提高。在各次語文考試中,成績的進(jìn)步處于學(xué)校同年級前列。
在語文教學(xué)中結(jié)合社會生活,是非常艱苦的事情。它需要教師付出更多的、創(chuàng)造性的勞動,并要求教師不斷充實(shí)自己,提高自身素質(zhì)。教學(xué)中往往還要背負(fù)舊觀念慣性的壓力。這需要教師具備強(qiáng)烈的事業(yè)心,高度的社會責(zé)任感,以培養(yǎng)國家需要的高素質(zhì)人才為己任。——我愿以此與廣大同行共勉!
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