本文摘要：自閉癥在醫(yī)學(xué)的方向上我們又稱為孤獨(dú)癥，孩子的教育跟家庭環(huán)境的變化息息相關(guān)，一個(gè)好的家庭氛圍才可以讓孩子健康成長(zhǎng)，患者不能建立和他人正常的人際關(guān)系，表現(xiàn)出和別人沒(méi)有任何的目光對(duì)視，不能和父母建立正常的依賴關(guān)系。 摘 要 本文系統(tǒng)介紹了自閉癥譜系
自閉癥在醫(yī)學(xué)的方向上我們又稱為孤獨(dú)癥，孩子的教育跟家庭環(huán)境的變化息息相關(guān)，一個(gè)好的家庭氛圍才可以讓孩子健康成長(zhǎng)，患者不能建立和他人正常的人際關(guān)系，表現(xiàn)出和別人沒(méi)有任何的目光對(duì)視，不能和父母建立正常的依賴關(guān)系。
摘 要 本文系統(tǒng)介紹了自閉癥譜系障礙的由來(lái)及概念，總結(jié)了自閉癥兒童的行為特點(diǎn)。通過(guò)文獻(xiàn)梳理傳統(tǒng)的自閉癥療法的缺陷，著重介紹目前國(guó)外根據(jù)自閉癥兒童特點(diǎn)所開(kāi)發(fā)的融合教育思想及優(yōu)勢(shì)，討論該模式在國(guó)內(nèi)推行受阻的原因。
關(guān)鍵詞 自閉癥譜系障礙 社會(huì)認(rèn)知缺乏 融合教育
1自閉癥譜系障礙概念
自閉癥譜系障礙(Autism Spectrum Disorders)這一癥狀在1943年Kanner提出自閉癥之前就已經(jīng)存在了。但在此后一直被曲解，例如冰箱母親理論(Kanner， 1943) 。直到美國(guó)的心理學(xué)家Bernard Rimland挑戰(zhàn)了“冰箱母親”理論(Rimland， 1964)，自閉癥的研究開(kāi)始導(dǎo)向跟遺傳學(xué)有關(guān)的思考。
自閉癥譜系障礙兒童有以下幾個(gè)特點(diǎn)：(1)語(yǔ)言表達(dá)清晰，但是答非所問(wèn)。(2)有某些固執(zhí)的偏好，強(qiáng)度遠(yuǎn)大于一般人。(3)有某一樣特定的、必須隨身攜帶的物品。(4)無(wú)法克制和改變的特定行為。這些特點(diǎn)被歸納為自閉癥譜系障礙的三大類核心癥狀，即：社會(huì)交往障礙、交流障礙、興趣狹窄和刻板重復(fù)的行為方式。自閉癥譜系障礙兒童有嚴(yán)重的社會(huì)認(rèn)知缺陷和執(zhí)行功能障礙(Rumsey， 1985) ，他們?cè)谌穗H社會(huì)信息加工過(guò)程中存在更多的障礙，而社會(huì)交往技能的缺乏，在嬰幼兒時(shí)期則通過(guò)有無(wú)相互注意協(xié)調(diào)能力來(lái)判斷，也是判斷自閉癥譜系障礙兒童的重要依據(jù)之一。
2 自閉癥譜系障礙兒童的心理健康教育
傳統(tǒng)自閉癥譜系障礙的主要治療方法，過(guò)去傳統(tǒng)的ABA治療法從行為矯正的角度出發(fā)，在減少刻板重復(fù)行為和不恰當(dāng)行為方面，其治療效果是顯著的。但是一對(duì)一的訓(xùn)練，使得患者脫離人與人相處的社會(huì)環(huán)境，缺乏對(duì)社會(huì)認(rèn)知的培養(yǎng)(徐鴻成， 2005) 。
游戲療法則以游戲活動(dòng)為媒介，讓兒童有機(jī)會(huì)很自然地表達(dá)自己的感情，暴露問(wèn)題，并從中自我解除困擾。強(qiáng)調(diào)治療關(guān)系在治療中的重要性，卻忽略了自閉癥兒童治療訓(xùn)練的背景。
3自閉癥譜系障礙兒童的融合教育面臨的挑戰(zhàn)
不是所有的學(xué)校都有讓自閉癥兒童跟班就讀的條件。目前，許多學(xué)校并沒(méi)有招納特定的面向特殊兒童教育方面的教師，學(xué)校方面無(wú)法保障該類兒童的教育發(fā)展。并且所謂融合教育的跟班就讀理念，是建立在國(guó)外小班制教學(xué)的基礎(chǔ)上提出的，面對(duì)60多人一個(gè)班級(jí)的中國(guó)式班級(jí)教育，還需要不斷探索。毫無(wú)疑問(wèn)，師資力量短缺勢(shì)必成為融合教育發(fā)展的屏障。
并且，國(guó)內(nèi)自閉癥知識(shí)普及度低，許多人視自閉癥為傳染病、精神病，極少有正常孩子的家長(zhǎng)愿意讓一名特殊的自閉癥兒童和自己的孩子在同一個(gè)班級(jí)中學(xué)習(xí)。就算自閉癥兒童勉強(qiáng)就讀于正常班級(jí)，學(xué)生也會(huì)歧視特殊兒童，這對(duì)于自閉癥兒童的社會(huì)認(rèn)知發(fā)展到底是促進(jìn)還是阻礙?
其次，自閉癥譜系障礙專業(yè)人員的匱乏，讓自閉癥兒童融合教育的實(shí)施舉步維艱。自閉癥兒童融合教育需要專人制定就讀計(jì)劃和參與自閉癥兒童的學(xué)習(xí)生活指導(dǎo)，為教師和管理人員提供技術(shù)支持。但是我國(guó)的自閉癥特殊教育研究才剛剛起步，對(duì)特殊人員培訓(xùn)的教材、機(jī)構(gòu)依然缺乏。
目前，我國(guó)還沒(méi)有明確的融合教育法律或規(guī)定實(shí)施頒布，長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)自閉癥譜系障礙兒童的融合教育更多劃歸為愛(ài)心慈善活動(dòng)。在香港，按照法律規(guī)定，香港普通學(xué)校不可以拒絕特殊孩子的就學(xué)要求，而應(yīng)根據(jù)相關(guān)指引提供無(wú)障礙的教育條件，在課程設(shè)計(jì)、考試安排等方面都要提供幫助。
自閉癥譜系障礙兒童的教育，需要國(guó)家法律的支持，社會(huì)各機(jī)構(gòu)的努力，需要讓大多數(shù)人了解自閉癥譜系障礙以及融合教育對(duì)他們的意義，消除人們眼中對(duì)自閉癥譜系障礙兒童的誤解，積極接受這些生活在另一個(gè)世界的孩子，幫助他們能聽(tīng)懂、看懂這個(gè)世界的含義。對(duì)自閉癥譜系障礙兒童的融合教育，還需要我們共同探索。
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