本文摘要：自閉癥在醫(yī)學(xué)的方向上我們又稱為孤獨癥，孩子的教育跟家庭環(huán)境的變化息息相關(guān)，一個好的家庭氛圍才可以讓孩子健康成長，患者不能建立和他人正常的人際關(guān)系，表現(xiàn)出和別人沒有任何的目光對視，不能和父母建立正常的依賴關(guān)系。 摘 要 本文系統(tǒng)介紹了自閉癥譜系
自閉癥在醫(yī)學(xué)的方向上我們又稱為孤獨癥，孩子的教育跟家庭環(huán)境的變化息息相關(guān)，一個好的家庭氛圍才可以讓孩子健康成長，患者不能建立和他人正常的人際關(guān)系，表現(xiàn)出和別人沒有任何的目光對視，不能和父母建立正常的依賴關(guān)系。
摘 要 本文系統(tǒng)介紹了自閉癥譜系障礙的由來及概念，總結(jié)了自閉癥兒童的行為特點。通過文獻梳理傳統(tǒng)的自閉癥療法的缺陷，著重介紹目前國外根據(jù)自閉癥兒童特點所開發(fā)的融合教育思想及優(yōu)勢，討論該模式在國內(nèi)推行受阻的原因。
關(guān)鍵詞 自閉癥譜系障礙 社會認(rèn)知缺乏 融合教育
1自閉癥譜系障礙概念
自閉癥譜系障礙(Autism Spectrum Disorders)這一癥狀在1943年Kanner提出自閉癥之前就已經(jīng)存在了。但在此后一直被曲解，例如冰箱母親理論(Kanner， 1943) 。直到美國的心理學(xué)家Bernard Rimland挑戰(zhàn)了“冰箱母親”理論(Rimland， 1964)，自閉癥的研究開始導(dǎo)向跟遺傳學(xué)有關(guān)的思考。
自閉癥譜系障礙兒童有以下幾個特點：(1)語言表達清晰，但是答非所問。(2)有某些固執(zhí)的偏好，強度遠大于一般人。(3)有某一樣特定的、必須隨身攜帶的物品。(4)無法克制和改變的特定行為。這些特點被歸納為自閉癥譜系障礙的三大類核心癥狀，即：社會交往障礙、交流障礙、興趣狹窄和刻板重復(fù)的行為方式。自閉癥譜系障礙兒童有嚴(yán)重的社會認(rèn)知缺陷和執(zhí)行功能障礙(Rumsey， 1985) ，他們在人際社會信息加工過程中存在更多的障礙，而社會交往技能的缺乏，在嬰幼兒時期則通過有無相互注意協(xié)調(diào)能力來判斷，也是判斷自閉癥譜系障礙兒童的重要依據(jù)之一。
2 自閉癥譜系障礙兒童的心理健康教育
傳統(tǒng)自閉癥譜系障礙的主要治療方法，過去傳統(tǒng)的ABA治療法從行為矯正的角度出發(fā)，在減少刻板重復(fù)行為和不恰當(dāng)行為方面，其治療效果是顯著的。但是一對一的訓(xùn)練，使得患者脫離人與人相處的社會環(huán)境，缺乏對社會認(rèn)知的培養(yǎng)(徐鴻成， 2005) 。
游戲療法則以游戲活動為媒介，讓兒童有機會很自然地表達自己的感情，暴露問題，并從中自我解除困擾。強調(diào)治療關(guān)系在治療中的重要性，卻忽略了自閉癥兒童治療訓(xùn)練的背景。
3自閉癥譜系障礙兒童的融合教育面臨的挑戰(zhàn)
不是所有的學(xué)校都有讓自閉癥兒童跟班就讀的條件。目前，許多學(xué)校并沒有招納特定的面向特殊兒童教育方面的教師，學(xué)校方面無法保障該類兒童的教育發(fā)展。并且所謂融合教育的跟班就讀理念，是建立在國外小班制教學(xué)的基礎(chǔ)上提出的，面對60多人一個班級的中國式班級教育，還需要不斷探索。毫無疑問，師資力量短缺勢必成為融合教育發(fā)展的屏障。
并且，國內(nèi)自閉癥知識普及度低，許多人視自閉癥為傳染病、精神病，極少有正常孩子的家長愿意讓一名特殊的自閉癥兒童和自己的孩子在同一個班級中學(xué)習(xí)。就算自閉癥兒童勉強就讀于正常班級，學(xué)生也會歧視特殊兒童，這對于自閉癥兒童的社會認(rèn)知發(fā)展到底是促進還是阻礙?
其次，自閉癥譜系障礙專業(yè)人員的匱乏，讓自閉癥兒童融合教育的實施舉步維艱。自閉癥兒童融合教育需要專人制定就讀計劃和參與自閉癥兒童的學(xué)習(xí)生活指導(dǎo)，為教師和管理人員提供技術(shù)支持。但是我國的自閉癥特殊教育研究才剛剛起步，對特殊人員培訓(xùn)的教材、機構(gòu)依然缺乏。
目前，我國還沒有明確的融合教育法律或規(guī)定實施頒布，長期以來對自閉癥譜系障礙兒童的融合教育更多劃歸為愛心慈善活動。在香港，按照法律規(guī)定，香港普通學(xué)校不可以拒絕特殊孩子的就學(xué)要求，而應(yīng)根據(jù)相關(guān)指引提供無障礙的教育條件，在課程設(shè)計、考試安排等方面都要提供幫助。
自閉癥譜系障礙兒童的教育，需要國家法律的支持，社會各機構(gòu)的努力，需要讓大多數(shù)人了解自閉癥譜系障礙以及融合教育對他們的意義，消除人們眼中對自閉癥譜系障礙兒童的誤解，積極接受這些生活在另一個世界的孩子，幫助他們能聽懂、看懂這個世界的含義。對自閉癥譜系障礙兒童的融合教育，還需要我們共同探索。
參考文獻
[1] 李春梅，林利，姚慶梅.融合教育理念下自閉癥兒童治療方式的分析[J].數(shù)理醫(yī)藥學(xué)雜志，2009(5).
[2] 王成美，穆朝娟.關(guān)于兒童孤獨癥治療現(xiàn)況的思考[J].中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2002(4).
[3] 徐鴻成.談自閉癥兒童感覺統(tǒng)合障礙與治療[J].遼寧師專學(xué)報： 社會科學(xué)版，2005(1).
[4] 薛璟，徐光興.孤獨癥兒童教育治療的研究現(xiàn)狀[J].中國臨床康復(fù)，2004(3).
小編推薦優(yōu)秀教育期刊 《環(huán)境教育》
《環(huán)境教育》(月刊)創(chuàng)刊于1995年，由中國環(huán)境科學(xué)出版社主辦。以促進中國環(huán)境保護事業(yè)發(fā)展，促進全民族環(huán)境意識的提高，培養(yǎng)環(huán)境保護人才，傳播環(huán)境科學(xué)知識為其鮮明特色。
轉(zhuǎn)載請注明來自發(fā)表學(xué)術(shù)論文網(wǎng)：http:///jylw/3861.html
