本文摘要：交互式電子白板可以與電腦進(jìn)行信息通訊，將電子白板連接到計(jì)算機(jī)，在專門的應(yīng)用程序的支持下可以構(gòu)造一個(gè)大屏幕、交互式的協(xié)作會(huì)議和數(shù)學(xué)環(huán)境，已經(jīng)從黑板進(jìn)化到交互式電子白板，同時(shí)也是避免粉塵侵害師生的健康，下面小編推薦交互式電子白板的教育論文。 【
交互式電子白板可以與電腦進(jìn)行信息通訊，將電子白板連接到計(jì)算機(jī)，在專門的應(yīng)用程序的支持下可以構(gòu)造一個(gè)大屏幕、交互式的協(xié)作會(huì)議和數(shù)學(xué)環(huán)境，已經(jīng)從黑板進(jìn)化到交互式電子白板，同時(shí)也是避免粉塵侵害師生的健康，下面小編推薦交互式電子白板的教育論文。
【摘要】交互式電子白板作為一種新式教育教學(xué)平臺(tái)，為新課改提倡的教育教學(xué)理念的推廣提供了契機(jī)。然而，由于根深蒂固的傳統(tǒng)教育方式的束縛，教師在使用交互式電子白板時(shí)卻沒(méi)有發(fā)揮出交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)。如何發(fā)揮交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)，讓其成為教育教學(xué)成績(jī)提高的助力，需要我們不斷地探索研究。
【關(guān)鍵詞】交互式電子白板 新課改理念 變革
新學(xué)年伊始，學(xué)校引進(jìn)的多功能交互式電子白板帶給老師和同學(xué)的不僅是新鮮感，更多的是教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的沖擊。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如何利用交互式電子白板以更形象、更生動(dòng)的方式傳遞更豐富、更實(shí)用的知識(shí)成為新的課題。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何適應(yīng)新的課堂呈現(xiàn)方式以獲取知識(shí)，就成為急需解決的問(wèn)題。在新課改實(shí)施過(guò)程中，也提出了很多解決這兩個(gè)問(wèn)題的理念，其中被教師廣泛認(rèn)同的建構(gòu)性、多樣性、有效性、生成性這四個(gè)教學(xué)理念，如果能在交互式電子白板的使用過(guò)程中一一落實(shí)，就能加快老師學(xué)生從傳統(tǒng)教育方式、學(xué)習(xí)方式向新的師生互動(dòng)學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變步伐。交互式電子白板的適時(shí)引入，為這些教育理念的更好推廣，提供了一個(gè)創(chuàng)造無(wú)限可能的平臺(tái)!
交互式電子白板，是一種把投影機(jī)、實(shí)物展臺(tái)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)融為一體的新型計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)備。交互式電子白板的推廣，改變了傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式。它以實(shí)物、課件、視頻、音頻等教學(xué)方式，把教學(xué)內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。先進(jìn)的新穎的教育教學(xué)方式雖然使課堂充滿了樂(lè)趣，但也對(duì)教師的課堂教學(xué)組織提出了更高的要求!下面就交互式電子白板使用過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題加以分析。
一、交互式電子白板淪為PPT課件，甚至把“白板”當(dāng)“黑板”用
對(duì)于很多工作經(jīng)驗(yàn)豐富、習(xí)慣“黑板+粉筆”教學(xué)模式的老師來(lái)說(shuō)，交互式電子白板反而成為累贅，他們認(rèn)為靠自己豐富的經(jīng)驗(yàn)講解，就能讓學(xué)生理解難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)，不必耗費(fèi)時(shí)間翻花樣。于是就拒絕了信息容量大，內(nèi)容豐富多彩的交互式電子白板。
建構(gòu)主義教育理論的代表皮亞杰認(rèn)為，人是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。知識(shí)是主動(dòng)建構(gòu)的，而不是被動(dòng)接受的。如果沒(méi)有主體的主動(dòng)建構(gòu)，知識(shí)是不可能由別人傳遞給主體并被主體所內(nèi)化的。因此，知識(shí)概念的學(xué)習(xí)不能靠機(jī)械地灌輸，必須靠學(xué)生根據(jù)其個(gè)人先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主建構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，知識(shí)是個(gè)體與他人經(jīng)由協(xié)商并達(dá)成一致的社會(huì)建構(gòu)。學(xué)習(xí)是有意義的社會(huì)協(xié)商，學(xué)習(xí)環(huán)境要由情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四個(gè)要素構(gòu)成。情境是意義建構(gòu)的基本條件，師生、生生之間的協(xié)作與對(duì)話是意義建構(gòu)的核心環(huán)節(jié)，意義建構(gòu)則是學(xué)習(xí)的目的。交互式電子白板在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，則為我們實(shí)踐這一理論提供了平臺(tái)。
語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入，不再是幾張配圖和老師的深情朗誦，借助影音技術(shù)，可以構(gòu)建更形象的情境課堂，使學(xué)生產(chǎn)生積極共鳴，從而主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。綜合科目可以結(jié)合生產(chǎn)生活的具體事例，讓學(xué)生體悟自然科學(xué)的奇妙!
二、過(guò)分依賴交互式電子白板，忽視了教育教學(xué)方式的多樣性
“多元智能理論”認(rèn)為，人的智慧是多元的，不是單一的、可量化的，它是一組能力，包括語(yǔ)言智力、邏輯—數(shù)學(xué)智力、空間智力、肢體—動(dòng)覺(jué)智力、音樂(lè)智力、人際智力、內(nèi)省智力以及自然觀察智力等。多元智能理論為，當(dāng)今課程與教學(xué)的“多元性”提供了理論基礎(chǔ)和可操作的依據(jù)。就新課程的教學(xué)而言，確立了一系列新的觀念，如“差異就是一種資源、一種財(cái)富”;教學(xué)中要特別重視“生本”問(wèn)題，尊重學(xué)生的差異性、多樣性、獨(dú)特性，重視“當(dāng)事人”獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、主體性以及潛能的發(fā)掘，以及及時(shí)滿足學(xué)生合理的需求，等等。因此，新課程教學(xué)中必須旗幟鮮明地體現(xiàn)“標(biāo)準(zhǔn)與多元”的統(tǒng)一。在尊重學(xué)生的差異性、多樣性、獨(dú)特性的基礎(chǔ)上，通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)、對(duì)話，幫助學(xué)生意義建構(gòu)。
交互式電子白板提供的教學(xué)方式多種多樣，在滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展確實(shí)具有技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)，但我們也不能摒棄傳統(tǒng)教法。理科實(shí)驗(yàn)課不能只是演示，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手操作既能培養(yǎng)興趣，又能在實(shí)踐中探究真知;基礎(chǔ)知識(shí)概念生成課利用交互式白板可以引入豐富的材料，但流動(dòng)的展示卻也弱化了知識(shí)結(jié)構(gòu)，若配上傳統(tǒng)板書(shū)勾勒知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)就相得益彰了!“教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法”，先進(jìn)的設(shè)備為我們提供了豐富的選擇，但不是唯一的!
三、追求課堂容量，忽視了效率
交互式電子白板的使用，讓老師擺脫了黑板空間有限的束縛，書(shū)寫(xiě)速度的束縛。老師可以借助多種手段在同一平臺(tái)，更快捷地傳遞知識(shí)!然而這種做法卻忽視了學(xué)生的接受能力，也必將與老師以大容量換取高效率的愿望背道而馳!
可以說(shuō)現(xiàn)代教學(xué)論就是以追求效率為核心的“有效教學(xué)論”。在教學(xué)時(shí)要滿足學(xué)生情感、認(rèn)知和升學(xué)的需求，讓學(xué)生具有最穩(wěn)定持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);教學(xué)要因材施教、循序漸進(jìn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，提倡分類指導(dǎo)，滿足不同層次學(xué)生的需要;教學(xué)要講求適應(yīng)性，教學(xué)模式的選用要與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教師特點(diǎn)相適應(yīng)，教學(xué)方法的運(yùn)用要與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受方式和個(gè)性特長(zhǎng)相適應(yīng)，反對(duì)整齊劃一，提倡獨(dú)具匠心、不拘一格;教學(xué)活動(dòng)要重視教學(xué)反饋，提倡課堂教學(xué)節(jié)節(jié)有反饋，作業(yè)和測(cè)驗(yàn)及時(shí)批改，教師掌握學(xué)生的“學(xué)習(xí)病歷”，準(zhǔn)確診斷，有的放矢地進(jìn)行調(diào)整。
所以說(shuō)，有效學(xué)習(xí)應(yīng)該是幫助學(xué)生花更少的時(shí)間，收獲更多的知識(shí)，讓學(xué)生“學(xué)一知十”;有效學(xué)習(xí)應(yīng)該是讓學(xué)習(xí)變得更有趣，它不應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，而應(yīng)該“寓教于樂(lè)”;有效學(xué)習(xí)應(yīng)該是非常有效地布置作業(yè)，它不應(yīng)該是學(xué)生的題海戰(zhàn)術(shù)，而應(yīng)該是做盡可能少的題就能掌握盡可能豐富和牢靠的知識(shí)，它應(yīng)該是“有的放矢”的學(xué)習(xí)。
四、“新瓶裝舊酒”，影響學(xué)生創(chuàng)新思維的生成
固守在設(shè)定好的教學(xué)情境中，沿襲傳統(tǒng)的授課方式，不注重互動(dòng)，影響學(xué)生創(chuàng)新思維的生成。
新課程要求從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待教學(xué)�；谏尚岳砟畹漠�(dāng)代課程與教學(xué)實(shí)踐表明，課程不再僅僅是那種預(yù)先設(shè)定好的內(nèi)容(如教材、預(yù)定的文本等)，而教學(xué)也不再僅僅是“預(yù)設(shè)”的活動(dòng)，而是師生在特定的教學(xué)情境中，通過(guò)對(duì)話、互動(dòng)，隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的活動(dòng)。這是一種后現(xiàn)代的課程與教學(xué)觀，它強(qiáng)調(diào)課程要通過(guò)參與者的行為和相互作用而形成，允許學(xué)生與教師在“互動(dòng)”“對(duì)話”中對(duì)課程進(jìn)行“創(chuàng)生”“動(dòng)態(tài)生成”和“改造”。因此，教師在預(yù)設(shè)的教學(xué)基礎(chǔ)上，還要充分關(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、主體性、創(chuàng)造性以及節(jié)奏、語(yǔ)言、形象、機(jī)智、變通等等這些含有“生成性”的因素，讓課堂充滿生命活力。
以上四方面的問(wèn)題，在不斷的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中將逐漸得以解決。作為教師，面對(duì)新的教育教學(xué)方式，態(tài)度要積極，行動(dòng)要堅(jiān)決，抓住機(jī)遇，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能適應(yīng)新課改要求!
參考文獻(xiàn)：
[1]陳麗.促進(jìn)教師使用交互式電子白板的實(shí)踐研究.寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)，2012.
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