本文摘要：本篇文章是由 《教師教育論壇》 發(fā)表的教育論文，自2007年開始。本刊哲學(xué)社會科學(xué)版擴(kuò)展刊期為月刊，全年出版12期。其中雙月號(2、4、6、8、10、12)各期為綜合性學(xué)術(shù)類內(nèi)容，刊載各類高校教師、研究生及各類學(xué)術(shù)研究人員的學(xué)術(shù)論文及研究成果，其學(xué)科涵蓋政
本篇文章是由《教師教育論壇》發(fā)表的教育論文，自2007年開始。本刊哲學(xué)社會科學(xué)版擴(kuò)展刊期為月刊，全年出版12期。其中雙月號(2、4、6、8、10、12)各期為綜合性學(xué)術(shù)類內(nèi)容，刊載各類高校教師、研究生及各類學(xué)術(shù)研究人員的學(xué)術(shù)論文及研究成果，其學(xué)科涵蓋政治、法律、經(jīng)濟(jì)、中文、教育、英語、歷史等各人文社會科學(xué)專業(yè)。
摘 要：在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生的特殊性，他們總會出現(xiàn)各種類型的錯誤。本文針對聾生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行原因分析和總結(jié)，探討如何合理利用錯誤來因材施教，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并嘗試尋求不同錯誤的不同對策，讓學(xué)生最大程度地減少錯誤，使他們感悟道理，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維，從而提高教學(xué)的有效性，讓“錯誤”為聾校數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，讓聾生在學(xué)習(xí)中不斷成長。
關(guān)鍵詞：聾校數(shù)學(xué) 錯誤 有效利用
在日常教學(xué)中，學(xué)生總會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，特別是對于聾生來說，由于他們生活在無聲的世界里，接觸面狹隘，接受能力弱，錯誤更加頻繁出現(xiàn)。有些學(xué)生易出現(xiàn)的錯誤教師能提前預(yù)感到，因此在教學(xué)中及時強(qiáng)調(diào)了，盡量減少錯誤發(fā)生，但有些錯誤出現(xiàn)得莫名其妙，老師們無法想象在無聲世界中的聾生是怎樣思考的。因此，常有聾校老師嘆息，我們該怎么教學(xué)生，他們才能理解啊!
但只要我們運(yùn)用正確的方法，通過一系列措施，就可以在“錯誤”中結(jié)出碩果，讓“錯誤”為教學(xué)服務(wù)，讓聾生也愉悅地學(xué)好知識。本文就是探討這一途徑的成果，我們采用的方法是這樣的：
一、量化錯誤，深入分析不同錯誤的產(chǎn)生原因
1.錯誤的采集與量化
對于聾生們出現(xiàn)的錯誤，我們也要進(jìn)行仔細(xì)的采集和量化分析。聾生由于耳聾，不能自然地學(xué)習(xí)有聲語言，這就造成他們在認(rèn)知、注意、思維等方面的特殊性。我們在教學(xué)的同時學(xué)習(xí)聾生的特點(diǎn)，觀察他們的生活，通過對學(xué)生的個案研究，掌握不同學(xué)生的錯誤原因和內(nèi)容差異性。于是，我們將各類錯誤按照常識性錯誤、記憶性錯誤、預(yù)設(shè)性錯誤、頑固性錯誤和逆反性錯誤等聾生出現(xiàn)的錯誤類型進(jìn)行歸納總結(jié)，并制作填寫量化跟蹤表，通過量化分析的辦法總結(jié)出每個學(xué)生的特點(diǎn)及其易犯錯誤的種類，以便在今后的教學(xué)中進(jìn)行有效利用和因材施教，做到有效運(yùn)用教學(xué)中的錯誤資源。
2.“出錯”原因分析
通過在觀察與積累，我們發(fā)現(xiàn)，聾生除了如正常學(xué)生易出錯的幾個原因之外，還存在以下幾方面原因：
2.1語言的缺乏，無法正確理解題意
一些看似簡單的題目，一些聾生卻看不懂題目中的關(guān)鍵字詞，無法正確理解，錯誤當(dāng)然會很多。
2.2學(xué)生生活經(jīng)驗不足而引起的錯誤
由于聾生聽說受限，他們的生活經(jīng)驗比同齡孩子更加粗糙，這些生活經(jīng)驗的不足，往往會給學(xué)習(xí)帶來一定的錯誤。生活經(jīng)驗的不足，使聾生發(fā)出錯誤的機(jī)率大大增加了。
2.3思維定勢產(chǎn)生的錯誤
聾生的思維沒有普通孩子那樣活躍，很多時候他們都按“死方法”解題，錯誤也就隨之發(fā)生。在低段，遇到求“一共有多少”的問題時，只要老師打出“一共”的手語，幾乎所有的學(xué)生都會很快以“加法”的手語回應(yīng)老師。后來，出現(xiàn)了乘、除法，“一共有多少”的問題不再單一用加法計算了，然而，面對 “一共”時，一些學(xué)生依然鐘情于“加法”。思維的嚴(yán)重定勢造成了解題的錯誤。
2.4記憶力差，前后知識混淆
聾生由于沒有有聲語言作為記憶的材料，學(xué)到的知識保持較差，隨著時間的流逝，記憶表象也很快暗淡或消失。如速度、時間、路程的關(guān)系，工效、時間、工作總量的關(guān)系，四上年級時學(xué)了，到了四下年級，甚至五年級、六年級，一些學(xué)生解題時，常常出現(xiàn)這樣、那樣的混淆錯誤。
二、因材施教，對不同錯誤采用不同的對策
以本人所教班級為例，2008年12月數(shù)學(xué)學(xué)科，各種類型錯誤發(fā)生情況如下表。這些錯誤有些也是正常學(xué)生易出現(xiàn)的錯誤，論文范文但對聾生來說，更加突出。
1.常識性錯誤的解決辦法
常識性錯誤是指由于聾生生活常識缺乏而導(dǎo)致的錯誤。這是聾生比較容易發(fā)生的錯誤，對此，一般需要我們采用情境教育以及加強(qiáng)生活常識體驗等方法來解決。情境教育包含了“情” “境” “活動” “思維” “美育”這五個要素，在情境教育中這五個要素相互滲透，整合成了一個整體，對與社會交流不便的聾生來說很重要。
我們還可設(shè)計一個買賣環(huán)境，以各種貨物的買賣培養(yǎng)學(xué)生的各項計算能力，同時讓其自身發(fā)現(xiàn)錯誤和更正錯誤以加深影響。
2.記憶性錯誤的解決辦法
記憶性錯誤一般指由于聾生記憶錯誤導(dǎo)致的錯誤，這是聾生最易發(fā)生的錯誤只有把學(xué)過的知識記住了，才能在原有的基礎(chǔ)上去理解新知識，使新舊知識建立聯(lián)系，以免新舊知識混淆，增加錯誤。
鞏固知識最好的方法就是復(fù)習(xí)和練習(xí)。在這過程中，教師嘗試拿錯題做例題，合理、有效地利用，減少同類錯誤的發(fā)生。并根據(jù)聾生的特點(diǎn)，反復(fù)進(jìn)行復(fù)習(xí)、練習(xí)，多練習(xí)，反復(fù)鞏固。同時，幫助聾生學(xué)會記憶的方法。聾生往往是機(jī)械記憶多，理解記憶少。教師在復(fù)習(xí)和練習(xí)的過程中，訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，讓他們在理解教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固記憶。
3.預(yù)設(shè)性錯誤的解決辦法
預(yù)設(shè)性錯誤是指聾生在出題者的刻意安排下出現(xiàn)的錯誤。預(yù)設(shè)性錯誤的出題者一般利用了答題者審題不嚴(yán)、答題習(xí)慣不好和不仔細(xì)等因素。對于預(yù)設(shè)性錯誤，教師可以設(shè)計一些錯誤，將錯誤呈現(xiàn)，讓學(xué)生在經(jīng)歷錯誤的過程中比較、思考、質(zhì)疑、探究，使學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力在錯誤的反思中得到進(jìn)一步提升。
4.頑固性錯誤的解決辦法
頑固性錯誤是指某些聾生經(jīng)多次指出，仍未更正的錯誤。對此類錯誤，特別需要注意學(xué)生本身學(xué)習(xí)習(xí)慣，找出錯誤發(fā)生的原因，再進(jìn)行多次強(qiáng)調(diào)。
5.逆反性錯誤的解決辦法
逆反性錯誤是指某個聾生明知錯誤，但拒絕予以改正，故意出錯的錯誤。此類錯誤一般不易發(fā)生，主要是逆反心理在做怪。對心病需要用心藥醫(yī)，需要老師通過心理疏導(dǎo)來解決。
三、反思教育，有效防范未然性錯誤
美國教育家布魯巴赫(J.W.Brubacher)等人認(rèn)為反思性教育教學(xué)實(shí)踐可分為三類：一是“對實(shí)踐的反思”;二是“實(shí)踐中反思”;三是“為實(shí)踐反思”。反思教育教學(xué)實(shí)踐不僅要求教師從教育教學(xué)技術(shù)上思考、質(zhì)疑或評價自己教育教學(xué)的有效性，而且還要求教師運(yùn)用反思的結(jié)果矯正其不良的教育教學(xué)行為，并在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用。經(jīng)過充分的換位思考，假設(shè)聾生的生活環(huán)境，我們能獲得更深的感受，也能充分了解每一個錯誤發(fā)生的原因。同時，寫寫教學(xué)反思日記，記錄課堂上的觀察發(fā)現(xiàn)，為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤，以及如何利用這些錯誤資源。通過不斷總結(jié)，找出學(xué)生每一個錯誤發(fā)生的原因，以便對癥下藥。
當(dāng)然，我們更希望聾生少出現(xiàn)錯誤，這就要求我們教師在平時教學(xué)中能培養(yǎng)聾生用完整信息的大腦來理解題意，用敏銳的眼睛來發(fā)現(xiàn)陷阱，用縝密的思維來更正錯誤，用良好的習(xí)慣來規(guī)避錯誤。
教學(xué)中出現(xiàn)的各種錯誤，是值得我們?nèi)ヌ接懙囊环N很有價值的教學(xué)資源，我們教師應(yīng)該做學(xué)習(xí)錯誤資源的開發(fā)者，合理利用來之不易的資源，讓學(xué)生在糾錯中感悟道理，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維。相信通過努力，不但能提高教師教學(xué)的有效性，而且能讓聾生最大程度地減少錯誤，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的進(jìn)步。
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