本文摘要：本篇文章是由 《數(shù)學教學》 發(fā)表的一篇數(shù)學論文，按照面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化的指示，在中學數(shù)學教育領(lǐng)域內(nèi)研究新問題，交流各地經(jīng)驗，為社會主義普教事業(yè)服務(wù)。本刊雜志是以研究中等學校數(shù)學教學問題為主要內(nèi)容，以中等學校數(shù)學教師和高等師范院校
本篇文章是由《數(shù)學教學》發(fā)表的一篇數(shù)學論文，按照“面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化”的指示，在中學數(shù)學教育領(lǐng)域內(nèi)研究新問題，交流各地經(jīng)驗，為社會主義普教事業(yè)服務(wù)。本刊雜志是以研究中等學校數(shù)學教學問題為主要內(nèi)容，以中等學校數(shù)學教師和高等師范院校數(shù)學系本科和�？茙熒鸀橹饕x者對象的期刊。
摘要：本文從中職生學習數(shù)學的現(xiàn)狀入手，闡述了對中職數(shù)學問題教學模式的理解、實施，以及中職數(shù)學問題教學模式的關(guān)鍵，指明采用問題教學模式確實能幫助學生提高數(shù)學學習能力和水平、提高數(shù)學成績，同時也表明中職數(shù)學教師要時刻關(guān)注中職生數(shù)學學習.
關(guān)鍵詞：中職,數(shù)學,問題教學
一、問題的提出
中職學生在校最喜愛上體育課和音樂課，最不喜愛上英語課和數(shù)學課，特別是數(shù)學課，絕大多數(shù)中職學生都不喜歡.在數(shù)學課上，通常只有的學生能跟上教學，由此可見，數(shù)學課教學難度越來越大，學生成績不盡人意，更談不上讓學生自覺學習數(shù)學.究其原因，并不是學生不聰明，而是教師的教和學生的學嚴重脫節(jié).因此，本人在中職數(shù)學教學中著力研究數(shù)學課的教學，特別是數(shù)學新授課的教學，希望通過教學模式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性.自2007年起，我結(jié)合自身的教學實踐，在本人教學的班級中開展了中職數(shù)學問題教學模式的研究.
二、對數(shù)學問題教學模式的理解
現(xiàn)今不少人認為設(shè)計各種各樣的活動讓學生參與或在課堂上開展小組活動就能體現(xiàn)教學的主體性，其實這些只是一種的方法.活動的設(shè)計關(guān)鍵在于教師的提問，提問設(shè)計的好壞直接影響學生思維的活躍性和積極性.因此在數(shù)學教學課堂中，問題教學尤為重要.可以說數(shù)學教學實質(zhì)上是一門問題教學.在教學中猶如剝洋蔥，一層一層相連，環(huán)環(huán)相扣，特別是在新授課，問題教學有著更深層次的意義.本人認為，問題教學是一個以已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程，是能動地建構(gòu)新的認識圖式，不斷完善新認知結(jié)構(gòu)的過程.成功的問題教學既能發(fā)揮教師的主導作用，又能發(fā)揮學生的主體作用.
三、中職數(shù)學問題教學模式的實施
現(xiàn)代教學要以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學生對教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵學生求異、求新，尊重學生的個人感受和獨特見解，從而體現(xiàn)出學生的首創(chuàng)精神.而在數(shù)學教學中問題教學尤為重要.數(shù)學問題教學需要重點抓住以下幾點：
1、創(chuàng)設(shè)復習導入問題教學
中職數(shù)學教育要求保證學生最基本的數(shù)學素養(yǎng)，人人要學有價值的數(shù)學，讓學生在學習中體會到數(shù)學來源于現(xiàn)實生活.因此，在數(shù)學教學中，一開始就要引起學生的重視，這就要在復習導入中下功夫，要充分調(diào)動學生學習的積極性，創(chuàng)設(shè)復習導入問題教學就尤為重要，復習導入問題教學最突出的是創(chuàng)設(shè)問題情境，在教學中創(chuàng)設(shè)生動情趣的教學情境是激發(fā)學生學習興趣，激活學生學習思維，提高課堂教學效率的一種好方法.
例如，在講解《等差數(shù)列的前n項求和公式》中，一開始我采用一個故事情節(jié)，引起學生興趣，故事是這樣的：高斯八歲時進入鄉(xiāng)村小學讀書.有一天，調(diào)皮的學生引起數(shù)學教師很不高興.同學們看到老師那陰沉的臉色，心里畏懼起來，知道老師今天要處罰自己了.
“你們今天算一道題，從1加2加3一直到100，誰算不出來就罰他不能回家吃飯。
老師只說了這么一句話后，就一言不發(fā)地拿起一本小說坐在椅子上看去了.
于是，教室里的小朋友們拿起石板開始計算：“1加2等于3,3加3等于6,6加4等于10……”一些小朋友加到一個數(shù)后就擦掉石板上的結(jié)果，再加下去，數(shù)越來越大，很不好算.
不到一會兒，小高斯就拿起了他的石板走上前去：“老師，答案是不是這樣?”
老師頭也不抬，揮著那肥厚的手，說：“去，回去再算!錯了.”他想，小孩子們不可能這么快就算出答案了.
可是高斯卻站著不動，把石板伸到老師面前：“老師!我想這個答案是對的.”
數(shù)學老師一看石板上整整齊齊寫了這樣的數(shù)：5050.他驚奇起來，因為他自己曾經(jīng)算過，得到的數(shù)就是5050.
那么小高斯怎么這樣快就算出了得數(shù)呢?于是就產(chǎn)生一種渴望的心理去研究，此時他們的學習不用老師強迫，他們是自愿的、自發(fā)的，也容易接受老師講的每一點新知識.
轉(zhuǎn)載請注明來自發(fā)表學術(shù)論文網(wǎng)：http:///jylw/4215.html
