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[摘 要]：最近幾年，雙語教學在高校普遍開展起來，并且取得了一定的成效，但總的說來仍處于探索階段，但教學效果并不樂觀。本文從高校雙語教學的基本認識出發(fā)，分析了目前我國高校雙語教學中存在的若干問題，并結合大學教育的特點，提出了在高校如何更加有效地推進雙語教學的思考。
[關鍵詞]：高等學�！‰p語教學 認識與思考
一、中國的雙語教學的基本認識
雙語教學是用兩種語言進行學科教學的活動，一般是指在用母語進行部分學科教學的同時，用非母語進行部分或全部非語言學科教學的教學模式，其最終目標是學習者能同時使用母語和非母語(一般指英語)進行思維，能在這兩種語言之間根據(jù)交際對象和工作環(huán)境的需要進行自由的切換，成為既懂專業(yè)又懂外語的國際性人才。中國并不是雙語國家，語言環(huán)境更不是中外并重，所以中國的雙語教學環(huán)境決定了它的目的性，屬于“外語”教學范疇，而不是“第二語言”的教學范疇。在高校，雙語教學是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學科教學(不包括國內(nèi)少數(shù)民族雙語教學)，目前絕大部分是用英語。它要求用正確流利的英語進行知識的講解，但不絕對排除漢語，避免由于語言滯后造成學生的思維障礙。也就是說老師在授課時，用外語(主要是英語)編寫非外語類課程的教學講義、進行板書，同時用漢語和外語進行講解并組織和完成課程教學任務，達到傳授知識的目的。通過雙語教學，能促進學生結合專業(yè)知識強化對第二語言的學習和實際運用，進而拓寬學生專業(yè)學習和交流的界面，滿足社會對專業(yè)雙語人才的急需;還可以更好地貫徹素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，增強學生的創(chuàng)新意識，提高接受國際先進科技水平的速度，與國際接軌，增強國際競爭力。
二、高校雙語教學存在的問題
從國內(nèi)近幾年的發(fā)展來看，雙語教學取得了可喜的成績，但也存在不少問題，導致教學效果不太理想。目前中國高校雙語教學存在的問題，體現(xiàn)在多個方面：
1.師資力量和積極性的問題
高校積極開展雙語教學的首要因素在于師資。對于雙語教學的教師來說，不但要精通本專業(yè)的學科理論，具備扎實的專業(yè)知識和教學技能，而且還要有較高的外語水平，具備熟練使用外語授課的能力。只有同時具備這兩方面的基本素質，才能成為一名合格的雙語教學老師。但從目前各高校雙語教學開展的情況來看，我國高校雙語教學教師的整體水平狀況并不容樂觀。精通本專業(yè)知識理論的老師，不一定具備熟練使用外語授課的能力;具備熟練使用外語授課能力的教師，在專業(yè)知識方面較為欠缺，能真正具備這兩方面基本素質的教師還較為匱乏。此外，由于教師進行雙語教學要付出巨量的勞動，而各高校由于種種原因若不能合理地確定教師的工作量，則不利于教師積極性的調(diào)動。
2.學生的外語基礎問題
高校雙語教學存在問題的另一個重要因素就是學生。開展雙語教學就要求學生不僅要有足夠的詞匯量和較好的閱讀能力，而且還要具有一定的外語聽、說能力。由于目前外語教學仍是以應試教育為主，加之有相當部分高校的生源來自不同地區(qū)，學生之間的差異性比較大，任課教師也很難把握上課時講話的難度和速度，太快了有些學生跟不上，太慢了又有些學生覺得難度太低沒有吸引力。無論是教師和學生在語言輸出和輸入中，都比母語的速度要慢，也就帶來進度較慢的問題，進度跟不上，教學計劃將很難完成�？傊�，嚴重地影響了雙語教學的順利開展。
3.教材選取問題。
開展雙語教學的另外一大問題就是雙語教材。目前，高校開展雙語教學一般選用國外進口的原版教材。因為原版教材能夠較為全面地展現(xiàn)本學科的整個知識體系和學科的最新研究成果，這就可以保證學生能夠領略到原汁原味的東西。但由于中西文化存在一定的差異，使用國外原版教材可能會出現(xiàn)“水土不服”的局面，因為很多學生要讀懂這些文章的基本意思就非常困難，更談不上對其中的內(nèi)容進行徹底地消化和深入思考。
三、推進雙語教學的思考
雙語教學是一項系統(tǒng)的工程，還須以科學的態(tài)度，堅持探索與實踐，做到教學研究與實踐相結合，相互促進，不斷提高。
1.開展雙語教學師資認定，加強雙語師資隊伍建設
要提高雙語教學質量，教師隊伍建設是關鍵。一方面，可以“請進來”，請外籍教師或留學國外多年的華裔教師作為客座教授，講授專業(yè)課或開設講座，增強外語學習的氛圍;另一方面，在財力允許時，可以考慮“走出去”，學校更多地創(chuàng)造機會讓教師赴外進行中短期交流、學習。另外，可以加強校際間的合作，實現(xiàn)人才共享。每個學校都有其優(yōu)勢，各個學校可以充分利用教師資源，引入競爭機制，實行教師跨校授課、學生跨校選課，實現(xiàn)資源更有效的組合。但培養(yǎng)和激發(fā)現(xiàn)有師資的潛能，用好現(xiàn)有的人也是非常關鍵的。
2.處理好引進外文原版教材和選用優(yōu)秀中文教材的把關和利用
建立嚴格的審核制度，選用真正優(yōu)秀的能體現(xiàn)學科發(fā)展前沿的教材，不能因要引進外文原版教材而完全放棄對國內(nèi)優(yōu)秀教材的選用與教材建設。增加本專業(yè)相關的英文材料閱讀量要讓學生明白雙語教學的重要性，會使他們終身受益。對原版教材的引進一方面應盡量選用能提供該領域較新的專業(yè)知識、實用性強、難度適中的優(yōu)秀原版教材引進原版教材還須與其他相關課程相協(xié)調(diào)，避免出現(xiàn)重復、失衡、缺乏銜接與連貫等現(xiàn)象;另一方面應組織學科骨干結合實踐優(yōu)勢，自行編寫適合我國國情的英語教材。有條件的學校甚至可以成立專門的雙語教材編寫小組，組織教師對原版的英文教材進行改編，編寫出適合本專業(yè)學生的雙語教學教材。
3.改革教學方法，對學生因材施教
研究教學教法教師首先要對英文教材進行充分理解，然后要采用行之有效的方法將其傳授給學生。這就要求教師仔細研究教學教法，在教學中要及時不斷地創(chuàng)建英語氛圍。借助多媒體課件、辯論等形式有利于教師充分地講清知識的內(nèi)涵和外延，提高學生學習的積極性。同時要加強課堂練習。課堂練習是課堂中必不可少的一部分，要將英文試題在投影或其他形式的展板中做好示范，給學生一個模式供參考，這樣能極有效地提高正確率。同時對英文定義、公式的背誦與默寫也要采用英文的形式進行。在各門專業(yè)課中要加強他們之間的邏輯性，積極開展雙向交流活動。
總之，鑒于目前雙語教學還屬于探索階段，雙語教學起步晚、雙語環(huán)境差、師資資源貧乏、學生外語運用能力低以及雙語理論研究不足等不利因素，我們需要借鑒雙語教育國家成功的經(jīng)驗，同時根據(jù)我國國情進行改進。此外，還應當提倡英語教學和專業(yè)學科教學相結合的方法，允許教師結合不同的學科專業(yè)、不同的師生特點，嘗試不同的授課方式、作業(yè)要求、考核方式和課程質量評價方法。鼓勵教師大膽探索，不斷實踐，從而推動雙語教學水平的提高。經(jīng)過一定時間的探索與實踐，通過循序漸進的方式逐步達到預期目的，并發(fā)展成為科學化、標準化、完善的教學體系，使雙語教學發(fā)揮越來越重要的作用。
參考文獻：
[1]王斌華.雙語教學的回眸與前瞻：國際視野本土實驗[M].上海：上海教育出版社，2008.
[2]申沛，馮永平. 推進雙語教學的探索與實踐[J]. 中國大學教學，2005，(2)：24-31.
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