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摘要：將游戲教學(xué)引入課堂，使課堂充滿生機(jī)和活力，是教育工作者提高課堂效率的手段之一。但由于游戲的設(shè)計(jì)、規(guī)則的制定不易把握，課堂紀(jì)律不易掌控，加之《電力拖動(dòng)》是一門集抽象性、概括性、系統(tǒng)性于一體的強(qiáng)理論性學(xué)科，教師往往把游戲教學(xué)束之高閣，這使得游戲教學(xué)法失去了它固有的特性。游戲教學(xué)的寓教于樂既符合學(xué)生心理需求又滿足本課程的要求，不僅有利于課堂教學(xué)的實(shí)施，而且能夠保證課堂教學(xué)的效果。因此，在電力拖動(dòng)中引入游戲教學(xué)是符合職業(yè)教育發(fā)展趨勢的。
關(guān)鍵詞：游戲 教學(xué) 職業(yè)學(xué)生
游戲教學(xué)是以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體的開放式教學(xué)方法。將枯燥的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生樂于接受的形式多樣的游戲，使學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)中體會(huì)快樂，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)利用游戲的多人討論方式，幫助學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和采用討論的辦法來解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。
在電力拖動(dòng)中引入游戲教學(xué)要本著“以學(xué)生為本”的教育理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)電力拖動(dòng)的各類低壓電器時(shí)，學(xué)生對(duì)器件結(jié)構(gòu)的理解，容易模糊混淆，多為沒有真正明白器件的工作過程和原理。譬如，學(xué)習(xí)復(fù)合按鈕的動(dòng)作過程，學(xué)生有幾個(gè)困惑點(diǎn)：1、學(xué)生經(jīng)�；煜聪聫�(fù)合按鈕，常閉先斷開，常開后閉合;而松開復(fù)合按鈕，常開先斷開，常閉后閉合的先后順序;2、在按鈕動(dòng)作過程中，學(xué)生常常把常閉按鈕斷開，誤認(rèn)為常閉按鈕變成了常開按鈕，學(xué)生沒有區(qū)分開常閉、常開按鈕的概念與按鈕斷開、閉合狀態(tài)之間的關(guān)系;3、在復(fù)合按鈕動(dòng)作過程中，學(xué)生往往忽視了中間的暫態(tài)瞬間，這個(gè)細(xì)節(jié)對(duì)后面將要學(xué)習(xí)的按鈕聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路的理解有至關(guān)重要的作用。當(dāng)按下復(fù)合按鈕時(shí)，常閉觸點(diǎn)先斷開，經(jīng)過一個(gè)短暫的時(shí)間，常開觸點(diǎn)才閉合。在這個(gè)過程中，存在一個(gè)暫態(tài)：常開、常閉觸點(diǎn)都處于斷開狀態(tài)。這就能夠解釋按鈕聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)線路不需要按停止按鈕，電動(dòng)機(jī)就可以直接反轉(zhuǎn)的原理。
通過游戲的方法可以很好地解決學(xué)生的困惑點(diǎn)。首先通過快速記憶游戲來熟記復(fù)合按鈕的符號(hào)：將全班學(xué)生分成若干組，每組學(xué)生的數(shù)量大致相同(教師課前將符號(hào)繪制在卡片上，注意的是繪制符號(hào)的顏色要簡單、醒目，卡片的大小是以讓每個(gè)角落的學(xué)生都可以清楚地看到為宜)。教師要向?qū)W生說明游戲規(guī)則，要求全班學(xué)生集中注意力，認(rèn)真觀察。此時(shí)，教師把電氣符號(hào)的卡片展示給學(xué)生看，并開始倒計(jì)時(shí)30 秒，時(shí)間一到，教師把卡片收起，給學(xué)生1 分鐘的回憶時(shí)間，然后開始要求各組組長搶答。搶先舉手的組長要回答對(duì)剛才看到的符號(hào)所標(biāo)示的中文名稱及英文字母，若答對(duì)了，本組的組員按順序在黑板上繪制快速記憶的符號(hào)，且每位組員最多只能畫兩筆，下一位組員在上一位的基礎(chǔ)上繼續(xù)畫，這樣，每位組員都有機(jī)會(huì)在黑板上繪制，使盡可能多的學(xué)生參與到游戲中，不要使游戲變成少數(shù)人的游戲。雖然每個(gè)學(xué)生只畫了兩筆，但是考查的是學(xué)生對(duì)符號(hào)的整體記憶。若搶答時(shí)，某一組長沒有回答正確，那么，機(jī)會(huì)就留給其他各組，重新?lián)尨穑瑢W(xué)生的積極性非常高漲。待熟記符號(hào)后，再安排三名角色學(xué)生，A 學(xué)生代替復(fù)合按鈕上端的靜觸點(diǎn)，B 學(xué)生代替下端的靜觸點(diǎn)，C 學(xué)生代替可以上下運(yùn)動(dòng)的動(dòng)觸點(diǎn)。符號(hào)初始狀態(tài)時(shí)，三人的站位是ACB，A 與C 學(xué)生緊靠視為常閉按鈕，C 與B 學(xué)生遠(yuǎn)離視為常開按鈕，一旦命名，A 與C 不論狀態(tài)怎樣，都稱為常閉按鈕。
當(dāng)按下復(fù)合按鈕時(shí)，C 離開A 向B 學(xué)生緩慢靠近，反映了按下復(fù)合按鈕常閉按鈕先斷開，常開按鈕后閉合的動(dòng)作過程。當(dāng)C運(yùn)動(dòng)到AB 之間時(shí)，反映了復(fù)合按鈕的暫態(tài)瞬間，即常開常閉觸點(diǎn)都斷開。通過三名角色學(xué)生的演示，使學(xué)生理解了復(fù)合按鈕的原理、過程，排除了學(xué)習(xí)中的困惑。
在電力拖動(dòng)教學(xué)中，電路原理的教學(xué)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。一般的教學(xué)方式下，經(jīng)過教師講解，學(xué)生對(duì)電路工作原理感到十分流暢，好像全明白了。而一旦教師不做引導(dǎo)，讓學(xué)生自己講述線路原理時(shí)，學(xué)生多數(shù)不知所措，思路不清。當(dāng)學(xué)生們初次接觸電路時(shí)，對(duì)原理、過程的理解是模糊的、不準(zhǔn)確的。怎樣來幫助學(xué)生理解電路原理?通過角色游戲，在按鈕聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)線路中，讓學(xué)生自主討論分配角色，每個(gè)學(xué)生充當(dāng)一個(gè)器件或器件的一部分，自己動(dòng)手制作小帽子，在帽子上標(biāo)注每個(gè)器件的圖形符號(hào)。根據(jù)線路圖的接線方式，角色學(xué)生找到自己和同伴的位置關(guān)系，站好后，教師引導(dǎo)其他學(xué)生觀察角色學(xué)生的站位是否符合線路圖走線，若角色學(xué)生站錯(cuò)了應(yīng)怎樣調(diào)整。此時(shí)，學(xué)生們的討論異常激烈，學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動(dòng)起來后，再由教師來明確角色學(xué)生的正確站位。到此，線路圖由角色學(xué)生組建起來了。那么線路圖又是如何工作的?接著，由教師講述線路工作原理，對(duì)應(yīng)的角色學(xué)生演示器件的動(dòng)作過程。各器件的動(dòng)作由各個(gè)角色學(xué)生自行設(shè)計(jì)，如電動(dòng)機(jī)正轉(zhuǎn)，按下復(fù)合按鈕SB1，對(duì)應(yīng)的角色學(xué)生把兩手掌合并，表示常開(閉)按鈕閉合，兩掌分離表示常開(閉)按鈕斷開;線圈KM1 得電，對(duì)應(yīng)的學(xué)生握起拳頭高高舉起表示線圈得電了，學(xué)生設(shè)計(jì)了很多有創(chuàng)意的動(dòng)作來展示自己對(duì)線路的理解。此游戲再深度挖掘一下，可以換個(gè)角度幫助學(xué)生理解電路工作原理。
由教師指定某個(gè)角色學(xué)生，如KM1 處在得電狀態(tài)下，要求整個(gè)線路中的各個(gè)角色學(xué)生，根據(jù)KM1 的狀態(tài)來判斷自己應(yīng)處于何種狀態(tài)，這時(shí)角色學(xué)生亂了方陣，其他學(xué)生也開始激烈地討論角色學(xué)生應(yīng)該處于怎樣的狀態(tài)，最后由教師來糾正各個(gè)角色學(xué)生的狀態(tài)，并講解狀態(tài)原因。在電路原理的學(xué)習(xí)中，通過角色游戲的運(yùn)用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新能力，把知識(shí)形象化具體化，使復(fù)雜的內(nèi)容變得淺顯易懂。
小編推薦優(yōu)秀教育期刊 《教育研究與評(píng)論》
《教育研究與評(píng)論(小學(xué)教育教學(xué))》(半月刊)創(chuàng)刊于2009年，是由江蘇教育出版社主辦的教育專業(yè)刊物，一方面引領(lǐng)教育理論研究者更多關(guān)注中小學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，著眼于理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，著眼于一線教師的專業(yè)成長和課程實(shí)施中的問題解決開展研究;另一方面，更加注重引領(lǐng)廣大一線教師，超越經(jīng)驗(yàn)與案例的層面，提煉實(shí)踐與探究的成果，提升認(rèn)識(shí)與理解的水平，使之在理解中行動(dòng)，在行動(dòng)中理解，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索雙向互動(dòng)、有效生成、不斷深化，將理論知識(shí)、間接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)整合，并有效地轉(zhuǎn)化為自身的教學(xué)能力。
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