本文摘要：本篇文章是由《 現(xiàn)代教育科學(xué) 》發(fā)表的一篇教育論文，(雙月刊)創(chuàng)刊于1984年，是由吉林省教育科學(xué)院、吉林省高等教育學(xué)會(huì)主辦的學(xué)術(shù)刊物。主要發(fā)表學(xué)術(shù)理論文章和對(duì)高等教育改革與發(fā)展具有指導(dǎo)意義的工作研究文章，已成為吉林教育科學(xué)研究的窗口和主要陣地，
本篇文章是由《現(xiàn)代教育科學(xué)》發(fā)表的一篇教育論文，(雙月刊)創(chuàng)刊于1984年，是由吉林省教育科學(xué)院、吉林省高等教育學(xué)會(huì)主辦的學(xué)術(shù)刊物。主要發(fā)表學(xué)術(shù)理論文章和對(duì)高等教育改革與發(fā)展具有指導(dǎo)意義的工作研究文章，已成為吉林教育科學(xué)研究的窗口和主要陣地，并輻身全國(guó)，為繁榮高等科學(xué)研究，推動(dòng)高等教育的改革和發(fā)展作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
教育教學(xué)是師生交流的過(guò)程。而教育工作的最大特點(diǎn)就是以情感人，因而情感在教育教學(xué)中具有重要作用。
眾所周知，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，總是伴隨著這樣、那樣的情緒和情感狀態(tài)。而情緒和情感是學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)的重要精神支柱。捷克心理學(xué)家夸美紐斯說(shuō)：“如果人吃飯沒(méi)有食欲，勉強(qiáng)把食物吞到胃里去，其結(jié)果只能引起惡心和嘔吐，至少也是消化不良，健康不佳。反之若在饑餓感的驅(qū)使下把食物吃到胃里去，那他就會(huì)樂(lè)于接受，并很快消化。”學(xué)習(xí)亦如此。當(dāng)處于積極愉快的情感狀態(tài)時(shí)，學(xué)生會(huì)精力充沛，思維敏捷，從而學(xué)習(xí)效率高。
深圳教育學(xué)院副教授冼吉昌指出“學(xué)習(xí)主體的情感心理特點(diǎn)直接制約著教與學(xué)雙邊教學(xué)過(guò)程及質(zhì)量，學(xué)習(xí)主體在語(yǔ)言獲得過(guò)程中形成的愉快情感體驗(yàn)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)獲得成功的重要條件。”身為教師在教育教學(xué)活動(dòng)中就要努力營(yíng)造一種舒適、寬松、生動(dòng)活潑、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，建立良好的師生關(guān)系，從而使教學(xué)收到最佳效果。
心理學(xué)家舒茨認(rèn)為“學(xué)生都是希望和教師建立良好的人際關(guān)系”。教師從第一次與學(xué)生交往時(shí)，就要與之建立良好的關(guān)系，并在與學(xué)生的交往中表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)男袨榉绞�。�?jīng)實(shí)驗(yàn)表明：在專制的師生關(guān)系下，課堂氣氛緊張壓抑，學(xué)生時(shí)時(shí)提心吊膽，情緒激動(dòng)不安，思維混亂，注意力不集中，記憶受干擾。他們機(jī)械的聽(tīng)課，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種枯燥無(wú)味的差事。在民主的師生關(guān)系下，課堂氣氛輕松愉快，學(xué)生積極主動(dòng)、活躍的參與學(xué)習(xí) ，把智力活動(dòng)由最初發(fā)生的興趣，引向熱情而緊張的思考，課堂氣氛好。
由此，在教學(xué)工作中，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
一、教師要熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，不損害其自尊心，對(duì)之要抱有較高的期望。
要理解、賞識(shí)、信任學(xué)生，處事要“動(dòng)之以情，曉之以理”。
因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生熱情，會(huì)使學(xué)生獲得自信心，而這正是學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)所必須的。1968年，心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森做過(guò)一個(gè)“課堂中的皮格馬利翁”實(shí)驗(yàn)。他們先對(duì)小學(xué)1—6年級(jí)進(jìn)行一次智力測(cè)驗(yàn)，而后隨機(jī)在各班抽取20%的學(xué)生(稱實(shí)驗(yàn)組)，并故意告訴每一個(gè)班的教師，他們是“未來(lái)的花朵”，有很大的“學(xué)業(yè)沖刺”潛力。8個(gè)月后，在對(duì)全部學(xué)生進(jìn)行一次同樣的測(cè)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些所謂的“未來(lái)的花朵”真的在智力上比其他學(xué)生(控制組)有更大提高。研究者認(rèn)為：教師受實(shí)驗(yàn)者的暗示，不僅對(duì)這些“未來(lái)的花朵”抱有希望，而且會(huì)有意無(wú)意地把這種期待微妙地傳遞給他們，其中包括更多的提問(wèn)、輔導(dǎo)等。當(dāng)這些學(xué)生獲得期望的信息后，便會(huì)產(chǎn)生鼓勵(lì)，從而更加積極的努力學(xué)習(xí)，教師見(jiàn)到這種反應(yīng)也會(huì)把自己的感情及所期望的特性投射到學(xué)生身上，于是激起更大的教育熱情。羅森塔爾借用古希臘神話中的典故把之稱為“皮革馬利翁”效應(yīng)，換言之，教師對(duì)學(xué)生的期望也會(huì)激活自己的對(duì)象，造成意想不到的效果。
二、要保持穩(wěn)定的情緒，用積極的情緒去感染學(xué)生。
教師通過(guò)情緒的感染，使學(xué)生體驗(yàn)到愉快、振奮的情緒，引起他們重復(fù)進(jìn)行這些活動(dòng)。當(dāng)教師以飽滿的熱情講述其學(xué)科時(shí)，學(xué)生就能得到知識(shí)的充實(shí)感和滿足感，情緒高漲，從而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的情感因素，使他們積極的參與學(xué)習(xí)，否則也會(huì)得到與之相反的結(jié)果。因?yàn)閷W(xué)生總是把對(duì)教師的情感轉(zhuǎn)化到所學(xué)的學(xué)科上去，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就有一種積極的期待，毫不懷疑地接受來(lái)自教師的信息。
給學(xué)生創(chuàng)造成功的體驗(yàn)，盡量去發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生成功后的高興和受表?yè)P(yáng)后的喜悅情緒都會(huì)使學(xué)生收到鼓勵(lì)而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。例如：課前來(lái)一個(gè)小演講，說(shuō)一句名人名言，讀一篇日記，讓學(xué)生在同學(xué)面前大膽地自我表現(xiàn)。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并多加表?yè)P(yáng)，使之能體會(huì)到成功的體驗(yàn)，讓他們知道自己還有潛力可挖，從而產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)情緒。
所以，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生 既進(jìn)行認(rèn)知性的學(xué)習(xí)，也進(jìn)行情感性的學(xué)習(xí)，這兩種學(xué)習(xí)是密切聯(lián)系不可分割的。因此，作為教師要把工作的重點(diǎn)放在調(diào)動(dòng)與激勵(lì)學(xué)生的情感上，努力營(yíng)造一種輕松自如、和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，以提高教育教學(xué)質(zhì)量。
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