本文摘要：這篇心理學(xué)論文投稿發(fā)表了國外綜合實踐課程中的心理健康教育元素及啟示，在美國學(xué)生教育中更加注重自我意識和責(zé)任感的體現(xiàn)，注重人際關(guān)系、學(xué)業(yè)、生活適應(yīng)能力上的發(fā)展，綜合實踐活動旨在引導(dǎo)學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中獲得積極體驗和豐富經(jīng)驗，形成最終良好的個性品質(zhì)
這篇心理學(xué)論文投稿發(fā)表了國外綜合實踐課程中的心理健康教育元素及啟示，在美國學(xué)生教育中更加注重自我意識和責(zé)任感的體現(xiàn)，注重人際關(guān)系、學(xué)業(yè)、生活適應(yīng)能力上的發(fā)展，綜合實踐活動旨在引導(dǎo)學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中獲得積極體驗和豐富經(jīng)驗，形成最終良好的個性品質(zhì)。
關(guān)鍵詞：心理學(xué)論文投稿,心理健康教育論文
20世紀(jì)70年代“課外活動課程化”運動之后，世界各國都逐步設(shè)置了多樣化的實踐課程，在各自國家的基礎(chǔ)教育課程改革中扮演著重要的角色，如美國的“服務(wù)性學(xué)習(xí)”(Ministrant Study)、英國的“社會與情緒學(xué)習(xí)”(Social and Emotional Aspects of Learning)和日本的“綜合學(xué)習(xí)時間”(Comprehensive Study Time)等，都在各自國家的基礎(chǔ)教育課程改革中扮演著重要的角色。國外這些體現(xiàn)課程整體性、實踐性的新型活動課程，在其課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及具體的實施和評價中隨處體現(xiàn)著心理健康教育的元素，對我國綜合實踐活動課程中進(jìn)行心育工作的滲透有一定的啟發(fā)。
一、國外綜合實踐活動課程中心理健康教育元素的體現(xiàn)
1.自我意識層面
美國的“服務(wù)性學(xué)習(xí)”中，學(xué)生參加小組討論或制訂計劃要求每個人獨立思考、尊重對方意見并積極交換意見，每個人要分享自身經(jīng)驗和體驗以提高個體的成就感與繼續(xù)服務(wù)的決心，對自我意識和責(zé)任感的體現(xiàn)貫徹始終;在英國的“社會與情緒學(xué)習(xí)”課程中，對自我意識的要求體現(xiàn)在辨識自我情緒、精準(zhǔn)的自我覺察、高自我效能以及意識到自身的需求和優(yōu)勢。這些國家的綜合實踐類課程豐富學(xué)生對自我的體驗和感知，高度激發(fā)其自我意識，促進(jìn)了學(xué)生自我同一性的獲得和健康人格的養(yǎng)成。
2.人際關(guān)系層面
合作學(xué)習(xí)是法國工藝課程和美國“服務(wù)性學(xué)習(xí)”課程的主要組織方式。學(xué)生都是在團(tuán)體中進(jìn)行個人的相關(guān)任務(wù)，以開放的心態(tài)接受不同渠道、不同價值觀下的訊息，逐步學(xué)會應(yīng)對人際交往中的沖突、隔閡，并在其中尋求共識。在這種從觀點沖突到?jīng)_突解決的過程中，學(xué)生學(xué)會了如何平衡沖突本身和團(tuán)隊凝聚力及解決問題進(jìn)程等多方的矛盾。而這種能力的訓(xùn)練，有助于加強自身人際溝通和組織協(xié)調(diào)的能力。
3.學(xué)業(yè)發(fā)展層面
英國的“社會與情緒學(xué)習(xí)”課程的目的之一就是讓學(xué)生學(xué)會以發(fā)展的眼光看問題，在形勢和大環(huán)境中厘清問題，增強其問題意識和對問題的元認(rèn)知能力;日本的“綜合學(xué)習(xí)時間”要求學(xué)生以實際行動來解決自身感興趣的問題，遵循科學(xué)的態(tài)度和步驟完成此過程，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和問題意識。綜合實踐類課程致力于問題的解決，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主體性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)工作的開展搭建了平臺。
4.生活適應(yīng)層面
英、德、法等國的綜合實踐課程注重對工藝能力、家政技能的培養(yǎng)，尤其是德國特別注重與職業(yè)教育的銜接;日本的相關(guān)課程則注重對生存力的訓(xùn)練，使得學(xué)科本身不僅僅是一個教學(xué)過程，更是生活的預(yù)備訓(xùn)練。國外的綜合課程從實踐出發(fā)，在生活中提升學(xué)生的各項能力和素質(zhì)，讓學(xué)生真正能夠體驗到社會所面臨的各種挑戰(zhàn)，使其生活適應(yīng)能力得以增強。
二、綜合實踐活動課程中心理健康教育的理念
綜合實踐活動作為我國基礎(chǔ)教育新課改的一大亮點，基于對國外綜合實踐活動課程中心理健康元素的探討，在此特提出以“分享-體驗-合作”為主要內(nèi)容的SET理念，試圖在綜合實踐活動課程中融入心理健康教育的元素。
1.分享(Sharism)
分享主義是一種理念和動因，它通過分享內(nèi)容和思想共同構(gòu)建價值。學(xué)生通過在課堂中相互分享，給每個參與者帶來價值，達(dá)成“分享越多，得到越多”的目的，形成全員參與的心理健康教育氛圍。使學(xué)生主動進(jìn)行分享的前提是尊重學(xué)生的每一個想法，給予每個個體無條件的積極關(guān)注。在課程計劃的制定和實際的課程開展當(dāng)中，要考慮到分享本身帶來的對被分享者的情緒的引導(dǎo)、思考的激發(fā)以及對團(tuán)體動力的導(dǎo)向，要主動設(shè)置讓學(xué)生分享思路、分享心情、分享感悟的平臺，創(chuàng)設(shè)自主交流的情景和機(jī)會。
2.體驗(Experience)
體驗是主題借助自身的閱歷來理解事物的過程。只有借助學(xué)生自身的體驗、感受和感悟，重視學(xué)生個體內(nèi)在的心理歷程的影響，才有利于學(xué)生將所學(xué)的外在的心理知識內(nèi)化為自身良好的心理素質(zhì)，將所學(xué)的陳述性的知識轉(zhuǎn)化為程序化的生活技能。只有借助體驗，才能促使學(xué)生去主動探究，不斷感悟與思考，充分發(fā)揮學(xué)生主體的主動性和創(chuàng)造性。所以在開展綜合實踐活動時，要留給學(xué)生體驗和感悟的空間，讓學(xué)生記錄下自己對目標(biāo)問題的思考及解決問題的心路歷程，并分享對今后的展望與希冀。
3.合作(Teamwork)
合作主要指教師在設(shè)置和實施綜合實踐活動課的時候，要注重課程的基本組織是一個個團(tuán)隊。因為個人的能力和特長各不相同，在解決具體問題時，以團(tuán)隊合作與小組討論的模式，不僅能激發(fā)良性競爭，更可以促進(jìn)溝通交流，進(jìn)而解決問題。在此過程中，小組成員的溝通能力、組織能力得到訓(xùn)練，而小組又可以在組員遇到困境時給予社會支持、情感支持，有利于學(xué)生社會適應(yīng)和健全人格的發(fā)展。
三、對我國綜合實踐活動課程的啟示
綜合實踐活動豐富和多種資源整合的形式，本身可以給心理健康教育提供充分的空間。但如果沒有靈活地將綜合實踐活動和心理健康教育整合起，就會造成了綜合實踐活動流于形式，又讓心理健康教育的發(fā)展受到資源的制約，這與追求資源整合、多元視角、動態(tài)結(jié)構(gòu)的綜合實踐類課程的基本要求是背道而馳的。
通過了解部分發(fā)達(dá)國家綜合實踐類課程中的心理健康教育情況，我們能夠發(fā)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)在今后的綜合實踐活動課程有意識地進(jìn)行心育的融合。教師在綜合實踐活動課程的設(shè)計和實施中貫穿“分享-體驗-合作”的SET理念，使心理健康教育的知識和課程功能在綜合實踐活動課程中延伸、綜合、重組和提升，讓綜合實踐活動課程中發(fā)現(xiàn)的問題、獲得的知識、技能和情感體驗在心理健康教育的層面上拓展和深化。在此種理念的指導(dǎo)下引入或創(chuàng)設(shè)各種利于開展心理健康教育活動的情境，促使學(xué)生在其中自主活動，產(chǎn)生情感體驗，便可以達(dá)到綜合實踐活動與心理健康教育的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
推薦期刊：《當(dāng)代繼續(xù)教育》創(chuàng)刊于1983年，是經(jīng)國家新聞出版總署批準(zhǔn)正式向國內(nèi)外公開發(fā)行的綜合性學(xué)術(shù)期刊。本刊深入成人教育第一線，宣傳國家成教方針政策，探討成人教育理論，交流成人教育信息，指導(dǎo)成人學(xué)習(xí)，跟蹤成教學(xué)員現(xiàn)狀，透視成教熱點，提供就業(yè)指導(dǎo)。
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