本文摘要：發(fā)表教育教學論文首先要選對期刊，根據(jù)評職稱的要求選擇相應級別的期刊。發(fā)表論文選擇向發(fā)表學術論文網(wǎng)這樣的論文機構進行網(wǎng)上投稿，這種方式不僅投稿的方式比較快，而且稿件的命中率比較高。
問：怎樣才能快速發(fā)表教育教學論文
答：發(fā)表教育教學論文首先要選對期刊，根據(jù)評職稱的要求選擇相應級別的期刊。發(fā)表論文選擇向發(fā)表學術論文網(wǎng)這樣的論文機構進行網(wǎng)上投稿，這種方式不僅投稿的方式比較快，而且稿件的命中率比較高。
近年來，習近平同志、李克強總理等中央領導同志對職業(yè)教育多次作出重要批示，明確要求大力發(fā)展職業(yè)教育，把職業(yè)教育作為整個教育事業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)略重點，作為調整優(yōu)化教育結構、促進各級各類教育協(xié)調發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，放在更加突出的位置抓緊抓好，并反復強調要有具體措施，確立目標，分步實施，不斷完善體制、機制和改革措施，使職業(yè)教育質量、規(guī)模、結構適應經(jīng)濟、社會發(fā)展要求，發(fā)揮更大作用。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》進一步明確新時期職業(yè)教育工作的目標任務和政策措施�！渡綎|省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》把職業(yè)教育納入經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，統(tǒng)籌高等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和技工教育一體化發(fā)展，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設置與經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應。技工學校教育是職業(yè)教育體系的重要一環(huán)，肩負著為企業(yè)培養(yǎng)技術工人的使命，同時也是我國技師和高級技師的搖籃。然而，隨著我國高校開始擴招，直接壓縮了中專、技校的招生空間，愿意讀中專、技校的人越來越少。許多技校為了生存采取了“降低門檻”、甚至免試入學的辦法，取消了對學生年齡、成績等限制，即使這樣，招生數(shù)量還是年年減少。學生數(shù)量和質量下降，給技校的教學、管理帶來許多問題。然而目前我國應用技術型人才緊缺，尤其高層次技術人才斷層問題嚴重。在全國城鎮(zhèn)1.4億職工中，技術工人只占一半，其中初級工所占比例高達60%，中級工的比例為35%，而高級工只有5%。更為嚴重的是，高級技師不僅數(shù)量少，而且年齡偏大，平均年齡在52歲以上。高級技工的嚴重短缺與技工學校招生的門庭冷落形成鮮明對比。技工教育要打破發(fā)展瓶頸，只靠政府的大力扶持是不夠的，傳統(tǒng)專業(yè)的改革與創(chuàng)新勢在必行。
一、技工教育傳統(tǒng)專業(yè)的現(xiàn)狀
據(jù)國家統(tǒng)計資料顯示，2007年全國各類技工學校情況如下表：
由表可見，我國技工教育規(guī)模小并有進一步萎縮的趨勢。技工學校層次多、辦學主體復雜，辦學能力較弱，實習實訓條件較差，不能滿足培養(yǎng)高技能人才需要。同時，技工院校辦學主要沿襲企業(yè)、行業(yè)和民間辦學，由于企業(yè)轉型，致使技工教育投入嚴重不足，師資缺乏，教師學歷也偏低。教師學歷主要為本、專科層次，而且學歷來源主要為補償教育取得，研究生以上高學歷層次教師較少。
二、技工教育發(fā)展中存在的問題
技工學校面臨的問題，既有經(jīng)濟和社會的大環(huán)境，諸如人文環(huán)境影響、人們價值觀念變化及經(jīng)濟體制改革，產(chǎn)業(yè)結構調整、勞動制度改革等方面的問題，又有技工學校自身不適應的問題，如發(fā)展方向，管理模式，教學內容等。自身發(fā)展中存在的主要問題是： 1、人才培養(yǎng)通道沒有打通。無論哪種教育形式，都必須滿足人們繼續(xù)追求教育的愿望。從技工學校目前的情況看，已經(jīng)成為“終端性”教育，畢業(yè)生不能直接參加高考，中斷了進入高等學院深造的機會，阻礙了技工學校學生向上發(fā)展。2、布局不合理、發(fā)展不平衡。目前，我國大部分技校辦學規(guī)模較小，形不成規(guī)模效應，無法滿足社會的需求。另外，職業(yè)教育地區(qū)間存在著很大的不平衡。且有逐年加大的趨勢，貫徹職業(yè)教育發(fā)展的分區(qū)規(guī)化，分類指導的原則，加強中西部地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展將成為今后的一個難點和重點。3、政府的直接計劃管理方式還沒有根本轉變。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，勞動預備隊伍受教育的選擇權增大，但技校的辦學自主權還受到限制，導致技校教育缺乏動力。在招生上，仍然采取計劃招生的方式方法，由于技校教育并不具有優(yōu)勢，初中畢業(yè)生可以在普高、職高、中專、技校之間作自由選擇，特別是普通高中、高等教育擴大招生后，技校生源呈下降趨勢。4、市場辦學主體問題。 隨著行業(yè)管理體制改革和企業(yè)制度改革的推進，一部分技校被推向市場求生存的同時，卻沒有成為獨立的市場辦學主體，技校沒有辦學自主權，甚至被停辦或被迫承擔企業(yè)改革的成本。5、技工學校定位的局限性。從五十年代起直到1986年，技工學校教育一直定位在以培養(yǎng)第二產(chǎn)業(yè)中級技術工人為主上。雖然1989、1993年有關文件提出，技工學校在培養(yǎng)中級技術工人的同時，要拓寬培訓領域，但部分學校仍未擺脫服務二產(chǎn)的局限。6、專業(yè)設置和調整的審批跟不上需要的變化和發(fā)展。由于生產(chǎn)實踐不斷改變、充實和豐富著專業(yè)的內容和體系，特別是對于一些短線專業(yè)，長時間的論證會影響培養(yǎng)的周期，造成培養(yǎng)的學生與生產(chǎn)需求的時滯。勞動行政部門對技校教學指導不規(guī)范，質量評價方法不科學，技能鑒定方式與學校教學相脫節(jié)。使得一些技工學校不適應勞動力市場的需要，因此而停辦。7、辦學規(guī)模小。出于為本部門服務的宗旨，企業(yè)辦技校的規(guī)模普遍較小，不能達到一定的規(guī)模效應。而行政隸屬關系又使技校之間的聯(lián)合、協(xié)作較為困難。這就嚴重影響了技校的發(fā)展。8、資金不足。職業(yè)教育的經(jīng)費來源包括預算內職業(yè)教育經(jīng)費、預算外地方教育稅費中用于職業(yè)教育的經(jīng)費、企業(yè)辦學經(jīng)費、校辦產(chǎn)業(yè)收入、社會團體和公民個人辦學經(jīng)費、社會捐集資、學雜費等。作為主要來源的學雜費，由于生源萎縮導致資金匱乏。 三、技工教育傳統(tǒng)專業(yè)的發(fā)展
我國技工教育直到現(xiàn)在，由于各種原因，在相當長的時間內處在資源整合、規(guī)模發(fā)展的初級階段，教學內涵建設一直未受到應有的重視，技工教育的研究與指導非常薄弱。專業(yè)體系還大量沿襲著傳統(tǒng)制造業(yè)工種模式，有的學校為了生存勉強改了專業(yè)名稱，本質上仍是換湯不換藥，與社會的需求和發(fā)展相互脫節(jié)。專業(yè)老齡化，教學內容知識老化、教學方法陳舊等，導致了技工教育所培養(yǎng)的學生存在著技能單一，知識面狹窄，人文素養(yǎng)和心理素質脆弱，缺乏發(fā)展后勁，難于適應未來社會發(fā)展需要。近年來，我校在專業(yè)設置、課程模式、教學方法等方面進行了大膽而有益的探索，取得了一定的經(jīng)驗和成效。經(jīng)過進一步總結、規(guī)范、推廣、創(chuàng)新，對提高技工教育的整體教學質量和打造具有靈活多樣的活力專業(yè)的品牌學院具有重要的意義。
一)技工教育傳統(tǒng)專業(yè)重新建構的意義
技工教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的，德智體美全面發(fā)展的高等技術應用性人才。既要掌握"必須夠用"的專業(yè)理論知識，又要掌握基本的專業(yè)實踐技能，關鍵是要具有綜合職業(yè)能力和全面素質。專業(yè)是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的關鍵。專業(yè)設置“是一種主要由專業(yè)觀、專業(yè)目標、專業(yè)課程內容和課程結構所組成的適應市場需求及個人可持續(xù)發(fā)展的總體設計方案。”從這個角度講，教學內涵的核心是專業(yè)課程，生命力旺盛的專業(yè)則是學�？沙掷m(xù)發(fā)展的武器，是學校的核心競爭力。北大青鳥、微軟認證、英國的BTAC、藍翔技校、新華電腦等許多知名的教育品牌之所以有市場，與其說在于它的證書價值，還不如說是在于它的專業(yè)價值。
二)技工教育傳統(tǒng)專業(yè)重新建構的目標
傳統(tǒng)專業(yè)重新建構的目標是“五個一流”。即：一流的師資隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材、一流的實訓條件。
1、一流的師資隊伍
傳統(tǒng)專業(yè)重新建構要由具有現(xiàn)代職教理論素質、具有豐富職教經(jīng)驗、專業(yè)實踐經(jīng)驗和較強學術能力的學科帶頭人帶領，逐步形成由業(yè)界名師、優(yōu)秀主講教師或優(yōu)秀教學骨干組成的結構合理、人員穩(wěn)定、專業(yè)能力強、教學水平高、教學效果好的教師隊伍。
2、一流的教學內容
在對職業(yè)崗位(群)進行工作任務分析的基礎上，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，把工作內容和要求轉化為教學內容，處理好綜合素質培養(yǎng)與專業(yè)教育的關系，及時引進“四新知識”，積極推行項目教學，建立符合學生就業(yè)和發(fā)展的課程標準，逐步構建以職業(yè)能力為主線的工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)體系。
3、一流的教學方法
廣泛推行職業(yè)導向型教學方法和多媒體教學手段，并能根據(jù)課程類型科學合理有效地使用包括現(xiàn)代信息技術在內的各種教學手段，相關的課程標準、教案、習題、實驗(含實習與課程設計)指導、錄像、參考文獻等要上網(wǎng)開放，方便學生自主學習，并在網(wǎng)上建立良好通暢的師生溝通渠道。
4、一流的教材
傳統(tǒng)專業(yè)重新建構應使用國內外高水平的、實用性強的教材，有條件的還應根據(jù)本校的專業(yè)特點，編寫與課程特點匹配的、同多媒體有機結合、系列化的優(yōu)秀教材(講義)和學材。
5、一流的實訓條件
以培養(yǎng)學生的實踐能力為出發(fā)點，重視實訓、實習等實踐性教學環(huán)節(jié)，做到理論教學與實踐教學有機結合，創(chuàng)建良好的實訓實習資源與環(huán)境，實訓教學設備設施配套完善，職業(yè)氛圍濃厚;根據(jù)課程類型開設有綜合性、項目化、創(chuàng)新性的實訓與實踐教學活動。鼓勵學生參與學校或企業(yè)科研活動，充分調動學生的求知欲和學習自覺性，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力和綜合素質。
四、我校傳統(tǒng)專業(yè)重新建構的效果
1、優(yōu)化了師資隊伍結構，提升了隊伍的整體素質。
建設了一支"高、精、專"的教師隊伍，培養(yǎng)出基礎理論扎實寬泛，實踐動手水平過硬，學科轉換能力強的"雙師型"教師隊伍。每年學校都會拿出專項資金有目標有針對性的鼓勵中青年教師參加專業(yè)提升、到基層鍛煉實習，并取得了實際效果。
2、推動了學校的教學研究和教學改革，初步構建了職業(yè)活動導向課程體系
開展優(yōu)質課程建設，推動了學校教研教改，廣大教師積極探索教學方法的改革，積極推廣行為導向教學，真正貫徹了以學生為主體、教為主導、學為主體、訓練為主線、能力為本位的教學思想，激發(fā)了學生學習的興趣，提高了教學質量。開展優(yōu)質課程建設，推動了專業(yè)科認真探索課程改革，邀請企業(yè)專家開展行業(yè)崗位工作任務分析，根據(jù)崗位的職業(yè)能力要求設計課程，初步構建了以工作過程為基礎，以技能為主線，以職業(yè)生涯為背景，以社會需求為依據(jù)，以工作結構為框架，以工作情景為支撐的職業(yè)活動導向課程體系。
3、開發(fā)了一批校本教材，公開出版發(fā)行了部分教材
開展優(yōu)質課程建設，調動了廣大教師參與教材建設的積極性，先后編寫了幾十本校本教材，由清華大學出版社、機械工業(yè)出版社、郵電出版社、勞動出版社公開出版發(fā)行了二十幾本教材，初步滿足了學校教學改革的需要，為推進一體化教學和行為導向教學提供了校本教材支持。
4、強化校企合作培養(yǎng)，創(chuàng)新培養(yǎng)高技能人才的模式
先后為大宇造船、斗山機械、東岳汽車、富士康等企業(yè)培養(yǎng)學生，依托企業(yè)建立校外實訓基地，使學院和企業(yè)零距離接觸，使教育教學與崗位技能無縫連接，形成了校企聯(lián)合的有機整體，進一步增強了高級技工學校實力。按照企業(yè)崗位的實際要求，通過設立咨詢機構、定期召開咨詢會議等形式，聯(lián)合制定教學計劃和教學大綱，編寫培訓課程和教材，確定培訓考核方法。在合作模式上，采取共同培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)、頂崗實習等方式。
5、啟動了部分課題研究，取得了一批教研成果
開展優(yōu)質課程建設，推動了學校的教學研究，營造了濃厚的教研氛圍。廣大教師圍繞本校教學中遇到的實際問題，開展了校本研究，先后啟動了推廣職業(yè)活動導向教學研究、加強和改進高級技工教學研究、基于工作任務分析的課程開發(fā)研究、一體化及項目化教學研究、高級技工“雙學歷”教育研究、加強和改進職業(yè)指導工作研究、培訓教育與教工教育學分制銜接研究、技師學制教育研究、校企合作與實訓基地建設研究等等。此外，我們還參與了國家勞動部關于職業(yè)技術教育培訓模式課題的研究，先后有課件、論文、教材和研究報告等多項獲市、省、國家級獎勵。 6、構建多元的高技能人才培養(yǎng)格局
根據(jù)不同培養(yǎng)方式采取不同的教材和教學方法。經(jīng)過研究探索，在高技能人才培養(yǎng)上實行了以下幾種方式：
1)面向企業(yè)招生，采取校企合作方式培養(yǎng)。招生錄取條件是高中或中職的學歷，有一定的實際操作能力的企業(yè)在職職工。通過文化考試和職業(yè)資格測試錄取。采取三年學制的半脫產(chǎn)或業(yè)余學習方式，前兩年側重進行專業(yè)基礎課、專業(yè)課的學習，第三年實行頂崗學習。并進行畢業(yè)設計。通過學習深造培養(yǎng)，使學生的職業(yè)技能達到較高標準。
2)面向行業(yè)招生。根據(jù)市場或企業(yè)需求比較緊缺的行業(yè)，在課程設置上根據(jù)市場或企業(yè)的需求做靈活變動，以產(chǎn)業(yè)為引領、就業(yè)為導向、素質為基礎、能力為本位，動態(tài)更新專業(yè)、課程和教材，基本形成多途徑多形式實現(xiàn)工學結合的局面，以適應市場對專業(yè)的需求。例如服裝設計與工藝(綺麗集團，舒朗女裝)高分子材料加工技術(氨綸集團)等。
3)面向高中和中職生招生，進行工學結合、校校聯(lián)合方式進行培養(yǎng)。通過“合并、共建、聯(lián)辦、劃轉”等方式加強建設，推動規(guī)�；k學，建成實力強、規(guī)模大、聲譽好的示范學校;發(fā)揮對農(nóng)村、西部和民族地區(qū)薄弱學校的輻射和幫扶作用。如與新疆、四川、內蒙等地合作辦學，與湖北汽車工業(yè)學院、山東大學等高等學府聯(lián)合辦學。
4)合理進行專業(yè)設置，以適應市場對高技能人才的需求。
根據(jù)高級技能人才培養(yǎng)以突出操作技能為主的要求，在開發(fā)高級技能人才培養(yǎng)課程時注意把握高起點、重實踐、高技術性的特點，做到專業(yè)性與理論性高度結合，實用型和知識型高度統(tǒng)一。體現(xiàn)"適合、適度、適用"的課程開發(fā)的基本要求。如傳統(tǒng)的車、鉗、銑、刨、磨、等專業(yè)，分別重新建構為機械設備維修、制冷設備安裝與維修、模具制造、數(shù)控加工等。采用模塊教學，高等數(shù)學、英語、政治等課程精減內容，縮短學時，大幅度增加實踐課的比例。
5)完善學生就業(yè)服務體系
以加強技能型人才供給與需求的銜接為導向，以加強職業(yè)指導為重點，逐步完善學生就業(yè)服務體系，為學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供更加有效的指導和服務。如成立好將來人力資源服務有限公司。其主要業(yè)務范圍包括：就業(yè)配套服務、職業(yè)測評、職業(yè)培訓、崗位教育、勞務派遣、人事代理、畢業(yè)生檔案托管及所轄網(wǎng)站的用人企業(yè)信息發(fā)布以及求職者個性化展示等
總之， 國家《面向21世紀教育振興行動計劃》提出的“跨世紀素質教育工程”、“高層次創(chuàng)造人才工程”、“211工程”“現(xiàn)代遠程教育工程”、“高校高新技術產(chǎn)業(yè)化工程”將帶動下世紀教育的總體發(fā)展。大力發(fā)展包括技工學校教育在內的職業(yè)教育，將成為21世紀教育發(fā)展的方向。技工學校面臨著大好的發(fā)展機遇。只要我們不斷探索和研究培養(yǎng)高技能人才的方法和經(jīng)驗。技工教育傳統(tǒng)專業(yè)的發(fā)展一定會活力在現(xiàn)，為中國制造業(yè)的騰飛打下堅實的人力基礎。
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