教學與管理論文多種教學法在《護理學導論》教學中的應用研究

　　這篇教學與管理論文發(fā)表了多種教學法在《護理學導論》教學中的應用研究，如何調(diào)高護理學導論課程的教學效率，論文以2013級護理專業(yè)護生為研究對象，探討了課程認識中的教學觀念，并探討了教學過程中的多種教學法。
 

　　關鍵詞：教學與管理論文,護理學導論

　　教與學的過程就是讓學生理解與掌握新知識的過程，《護理學導論》是護理學�？平逃�的入門課程，蘊含了當代護理學的基本理論和知識，在護理專業(yè)教學中占有十分重要的地位，對于護理學生學習專業(yè)知識具有重要的引導意義。教師在教學的過程中應借助多種教學方法指導學生掌握知識，發(fā)展學生多方面的能力，發(fā)揮學生的主體地位，提高學生的學習興趣，使學生能適應高職高專護理教育教學的特點，成為高素質(zhì)高能力應用型人才。這是我們進行教學改革的目的。

　　1 對象

　　以2013級護理專業(yè)護生為研究對象。

　　2 方法

　　對照組《護理學導論》教學采用傳統(tǒng)教學法，試驗組《護理學導論》教學采用多種教學法教學。

　　3 加強課程認識，轉(zhuǎn)變教學觀念

　　《護理學導論》是護理專業(yè)基礎課，是引導學生認識護理學，了解護理學，樹立護理事業(yè)心的重要課程。其內(nèi)容本身理論性強，專業(yè)術語多。選擇正確的教學方法，不僅能夠加強學生學習的自覺性還能夠大大提高學生學習的效率。傳統(tǒng)的教學理念和方法缺乏生動性，課堂氣氛沉悶，在教學過程中學生容易倦怠，學習興趣不濃。在《護理學導論》教學的過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，結(jié)合《護理學導論》課程的特點運用多種教學法來提高教學質(zhì)量，打造一套全新的教學模式。它打破傳統(tǒng)的教師講，學生聽的單向交流局面，以學生為中心，突出學生的主體地位，注重理論聯(lián)系實際、人文素質(zhì)的培養(yǎng)以及綜合能力的提高。同時加強學生的語言表達能力和溝通交流能力，從而培養(yǎng)應用型創(chuàng)新型的護理高等專業(yè)人才。

　　4 教學過程中應用多種教學法

　　4.1 應用啟發(fā)式教學法，培養(yǎng)自主學習能力。啟發(fā)式教學法古已有之，孔子精辟地概括為“不憤不啟，不悱不發(fā)”。啟發(fā)式教育的核心就是要培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新思維。采取啟發(fā)式教學的根本目的是為了更好地發(fā)揮教師的主導作用、學生的主體作用，從而充分調(diào)動教學中各種因素發(fā)揮積極作用，提高教學質(zhì)量，使課堂教學過程取得最優(yōu)化的效果。啟發(fā)式教學注重教法與學法的結(jié)合及其轉(zhuǎn)化，讓學生學會學習。《護理學導論》這樣護理類的專業(yè)基礎課程對學生而言要掌握的專業(yè)知識很多，學生很難在較短的時間內(nèi)熟練掌握并靈活運用理論知識解決實際問題。啟發(fā)式教學法要從學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學生的個性特征、認知結(jié)構制定學習目標，做到有的放矢，這樣才能取得理想的教學效果。

　　4.2 講授法+錄像的應用，激發(fā)學生學習興趣 在第一章《護理學的發(fā)展史》中我們運用傳統(tǒng)的課堂講授法對護理學的概念、知識體系和范疇進行闡述，加深學生對概念的掌握的同時我們結(jié)合播放錄像如：南丁格爾故事，又給學生一個直觀的感性的認識。學生聽課認真，課堂效果良好。

　　4.3 以案例分析為引導，提高學生思考能力。案例教學是一種運用媒介(語言、書面、音像)手段，將所描述的客觀真實的特定教學情景(或教學實況)帶入課堂，讓學生自己通過對案例的閱讀與分析，在群體中共同討論，甚至作為某種角色進入特定的情景和學習過程，建立真實的感受和尋求解決實際問題的方案[1]。案例教學要求教師根據(jù)教學大綱、教學目的提前準備案例，設計問題及相應的答案，再將案例提前發(fā)給學生，讓他們查找相關的圖書資料并根據(jù)已有的知識解決問題。上課前首先展示案例，指明教學的目標及重點難點。在教學過程中可以由學生講述案例，然后通過分析討論，大家主動探索解決問題的方法，活躍了課堂氣氛。在案例教學實施過程中，學生的學習興趣被激發(fā)到較高的水平，有利于理論知識的學習和理解。同時，學生是主角，由過去被動接受知識變?yōu)橹鲃咏邮懿⒎e極去探索，便于學生掌握案例中所揭示的相關問題，通過認真思考，提出解決辦法。案例分析法有利于調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學生的評判性思維的能力，促使他們運用所學到的知識對護理對象的病情做出迅速準確的判斷，并提出相應的護理措施。

　　4.4 PBL教學法的應用 PBL(Problem-Base-Learning)是指以問題為基礎的學習方法，源于加拿大的麥克馬斯特大學，目前這種方法已被人們廣泛地應用于醫(yī)學教育[2]。在第七章《護理工作中的人際溝通》中主要采用討論法進行教學。掌握了相關的人際溝通原理、技巧及溝通中的注意事項后，教師給出一個案例并提出多個相關的問題，留給學生10分鐘的分組討論時間，學生根據(jù)問題發(fā)表自己的看法;最后教師對學生的討論及看法給予肯定及評價，并對問題進行最終的分析。課堂氣氛非�；钴S，學生積極發(fā)言，互動良好。

　　4.5 應用情景互動式教學，營造良好的學習氛圍。除了通過先前實行的案例式教學、討論式教學、啟發(fā)式教學等師生雙邊互動的教學方法外[3]，我們在課堂上還采用情景教學方法。教師要拋棄“滿堂灌”的教學方式，要根據(jù)教學目標事先設計教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設良好的教學情境，以學生為中心，通過適宜的教學情境，激發(fā)學生的內(nèi)在潛能和求知欲望，培養(yǎng)學生個性的發(fā)展和主體參與意識，讓學生在輕松愉快中學到知識，鍛煉能力。在學習第十二章《健康教育》中讓學生以3-5人為一組，根據(jù)內(nèi)容進行自導、自由組合、自己設計場景、自演等，有的同學扮演護士、有的演病人、或家屬等。角色扮演后先由表演者談自己的感受，然后讓其他同學積極參加評價討論，教師做總結(jié)。情景式教學體現(xiàn)了發(fā)揮學生主體性和以人為本的新課程改革的理念[4]，重視學生創(chuàng)新思維和良好個性的培養(yǎng)，使學生積極、主動地投入到學習中來。同時能夠活躍課堂氣氛，提高學生學習活動的質(zhì)量，使每個學生獲得不同程度的提高和發(fā)展。教師要根據(jù)教學內(nèi)容，理論聯(lián)系實際，恰當?shù)貏?chuàng)設情境，引導學生主動探究，體驗知識的形成過程，使學生綜合自己已有的知識經(jīng)驗，自覺地去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、設計問題、分析解決問題，從而促進認識的新發(fā)展。

　　4.6 采用多媒體+練習法教學，加深學生知識理解。傳統(tǒng)的教學手段是板書、掛圖、投影片。費時，費力，影響教學進度，學生的注意力容易分散�，F(xiàn)在采用多媒體計算機技術，將圖像、文字、聲音、錄像等結(jié)合于一體，使教學內(nèi)容形象生動，使思維、情感、行為融合起來，多感官獲得知識。在《護士的基本素質(zhì)》這一章節(jié)，結(jié)合護士禮儀要求，先播放護士的職業(yè)禮儀的錄像片組織學生觀看，組織學生按8人為一小組進行護士舉止禮儀先進行練習，再讓學生表演，最后評價學生的表現(xiàn)，這樣充分調(diào)動了課堂氛圍，調(diào)動了學生的學習積極性，同時給學生創(chuàng)造出有聲有色、圖文并茂、生動逼真的學習環(huán)境，讓學生在良好狀態(tài)下學習，加深了對知識的理解和記憶，大大提高了學習興趣。

　　除了以上的教學方法，我們在實際教學過程中還應用了更多的教學方法如：講授法、發(fā)現(xiàn)法等，這樣使教學內(nèi)容更生動，教學效果更理想。作為當代教師我們也要不斷的學習和創(chuàng)新，學習先進的教學理念，培養(yǎng)創(chuàng)新、發(fā)展、科研的思維與能力，進而才能去帶動和培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學人才。

　　5 效果

　　依據(jù)現(xiàn)代護理學科發(fā)展和學院護理學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，構建多種教學法在課堂的應用模式，加強學生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構的綜合訓練，鼓勵學生創(chuàng)新思維，注重理論聯(lián)系實際，提高了學生的學習觀察能力、分析解決問題的能力、溝通交流的能力，加強了同學之間的團結(jié)協(xié)作，增進了師生之間的感情交流，活躍了課堂氣氛，提高了學生學習的積極性。

　　推薦期刊：《中國輕工教育》(雙月刊)創(chuàng)刊于1998年，是由天津科技大學主辦的期刊。

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