本文摘要：這篇教學(xué)與管理論文發(fā)表了多種教學(xué)法在《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)中的應(yīng)用研究，如何調(diào)高護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)效率，論文以2013級護(hù)理專業(yè)護(hù)生為研究對象，探討了課程認(rèn)識中的教學(xué)觀念，并探討了教學(xué)過程中的多種教學(xué)法。
這篇教學(xué)與管理論文發(fā)表了多種教學(xué)法在《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)中的應(yīng)用研究，如何調(diào)高護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)效率，論文以2013級護(hù)理專業(yè)護(hù)生為研究對象，探討了課程認(rèn)識中的教學(xué)觀念，并探討了教學(xué)過程中的多種教學(xué)法。
關(guān)鍵詞：教學(xué)與管理論文,護(hù)理學(xué)導(dǎo)論
教與學(xué)的過程就是讓學(xué)生理解與掌握新知識的過程，《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》是護(hù)理學(xué)�？平逃娜腴T課程，蘊含了當(dāng)代護(hù)理學(xué)的基本理論和知識，在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中占有十分重要的地位，對于護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識具有重要的引導(dǎo)意義。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)借助多種教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生掌握知識，發(fā)展學(xué)生多方面的能力，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能適應(yīng)高職高專護(hù)理教育教學(xué)的特點，成為高素質(zhì)高能力應(yīng)用型人才。這是我們進(jìn)行教學(xué)改革的目的。
1 對象
以2013級護(hù)理專業(yè)護(hù)生為研究對象。
2 方法
對照組《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)采用傳統(tǒng)教學(xué)法，試驗組《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)采用多種教學(xué)法教學(xué)。
3 加強(qiáng)課程認(rèn)識，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》是護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課，是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識護(hù)理學(xué)，了解護(hù)理學(xué)，樹立護(hù)理事業(yè)心的重要課程。其內(nèi)容本身理論性強(qiáng)，專業(yè)術(shù)語多。選擇正確的教學(xué)方法，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性還能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法缺乏生動性，課堂氣氛沉悶，在教學(xué)過程中學(xué)生容易倦怠，學(xué)習(xí)興趣不濃。在《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)的過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》課程的特點運用多種教學(xué)法來提高教學(xué)質(zhì)量，打造一套全新的教學(xué)模式。它打破傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽的單向交流局面，以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，注重理論聯(lián)系實際、人文素質(zhì)的培養(yǎng)以及綜合能力的提高。同時加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和溝通交流能力，從而培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型的護(hù)理高等專業(yè)人才。
4 教學(xué)過程中應(yīng)用多種教學(xué)法
4.1 應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。啟發(fā)式教學(xué)法古已有之，孔子精辟地概括為“不憤不啟，不悱不發(fā)”。啟發(fā)式教育的核心就是要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新思維。采取啟發(fā)式教學(xué)的根本目的是為了更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，從而充分調(diào)動教學(xué)中各種因素發(fā)揮積極作用，提高教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)過程取得最優(yōu)化的效果。啟發(fā)式教學(xué)注重教法與學(xué)法的結(jié)合及其轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》這樣護(hù)理類的專業(yè)基礎(chǔ)課程對學(xué)生而言要掌握的專業(yè)知識很多，學(xué)生很難在較短的時間內(nèi)熟練掌握并靈活運用理論知識解決實際問題。啟發(fā)式教學(xué)法要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個性特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到有的放矢，這樣才能取得理想的教學(xué)效果。
4.2 講授法+錄像的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 在第一章《護(hù)理學(xué)的發(fā)展史》中我們運用傳統(tǒng)的課堂講授法對護(hù)理學(xué)的概念、知識體系和范疇進(jìn)行闡述，加深學(xué)生對概念的掌握的同時我們結(jié)合播放錄像如：南丁格爾故事，又給學(xué)生一個直觀的感性的認(rèn)識。學(xué)生聽課認(rèn)真，課堂效果良好。
4.3 以案例分析為引導(dǎo)，提高學(xué)生思考能力。案例教學(xué)是一種運用媒介(語言、書面、音像)手段，將所描述的客觀真實的特定教學(xué)情景(或教學(xué)實況)帶入課堂，讓學(xué)生自己通過對案例的閱讀與分析，在群體中共同討論，甚至作為某種角色進(jìn)入特定的情景和學(xué)習(xí)過程，建立真實的感受和尋求解決實際問題的方案[1]。案例教學(xué)要求教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目的提前準(zhǔn)備案例，設(shè)計問題及相應(yīng)的答案，再將案例提前發(fā)給學(xué)生，讓他們查找相關(guān)的圖書資料并根據(jù)已有的知識解決問題。上課前首先展示案例，指明教學(xué)的目標(biāo)及重點難點。在教學(xué)過程中可以由學(xué)生講述案例，然后通過分析討論，大家主動探索解決問題的方法，活躍了課堂氣氛。在案例教學(xué)實施過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)到較高的水平，有利于理論知識的學(xué)習(xí)和理解。同時，學(xué)生是主角，由過去被動接受知識變?yōu)橹鲃咏邮懿⒎e極去探索，便于學(xué)生掌握案例中所揭示的相關(guān)問題，通過認(rèn)真思考，提出解決辦法。案例分析法有利于調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維的能力，促使他們運用所學(xué)到的知識對護(hù)理對象的病情做出迅速準(zhǔn)確的判斷，并提出相應(yīng)的護(hù)理措施。
4.4 PBL教學(xué)法的應(yīng)用 PBL(Problem-Base-Learning)是指以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，源于加拿大的麥克馬斯特大學(xué)，目前這種方法已被人們廣泛地應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育[2]。在第七章《護(hù)理工作中的人際溝通》中主要采用討論法進(jìn)行教學(xué)。掌握了相關(guān)的人際溝通原理、技巧及溝通中的注意事項后，教師給出一個案例并提出多個相關(guān)的問題，留給學(xué)生10分鐘的分組討論時間，學(xué)生根據(jù)問題發(fā)表自己的看法;最后教師對學(xué)生的討論及看法給予肯定及評價，并對問題進(jìn)行最終的分析。課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生積極發(fā)言，互動良好。
4.5 應(yīng)用情景互動式教學(xué)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。除了通過先前實行的案例式教學(xué)、討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等師生雙邊互動的教學(xué)方法外[3]，我們在課堂上還采用情景教學(xué)方法。教師要拋棄“滿堂灌”的教學(xué)方式，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)事先設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，以學(xué)生為中心，通過適宜的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能和求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生個性的發(fā)展和主體參與意識，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)到知識，鍛煉能力。在學(xué)習(xí)第十二章《健康教育》中讓學(xué)生以3-5人為一組，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行自導(dǎo)、自由組合、自己設(shè)計場景、自演等，有的同學(xué)扮演護(hù)士、有的演病人、或家屬等。角色扮演后先由表演者談自己的感受，然后讓其他同學(xué)積極參加評價討論，教師做總結(jié)。情景式教學(xué)體現(xiàn)了發(fā)揮學(xué)生主體性和以人為本的新課程改革的理念[4]，重視學(xué)生創(chuàng)新思維和良好個性的培養(yǎng)，使學(xué)生積極、主動地投入到學(xué)習(xí)中來。同時能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量，使每個學(xué)生獲得不同程度的提高和發(fā)展。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，理論聯(lián)系實際，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，體驗知識的形成過程，使學(xué)生綜合自己已有的知識經(jīng)驗，自覺地去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計問題、分析解決問題，從而促進(jìn)認(rèn)識的新發(fā)展。
4.6 采用多媒體+練習(xí)法教學(xué)，加深學(xué)生知識理解。傳統(tǒng)的教學(xué)手段是板書、掛圖、投影片。費時，費力，影響教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生的注意力容易分散。現(xiàn)在采用多媒體計算機(jī)技術(shù)，將圖像、文字、聲音、錄像等結(jié)合于一體，使教學(xué)內(nèi)容形象生動，使思維、情感、行為融合起來，多感官獲得知識。在《護(hù)士的基本素質(zhì)》這一章節(jié)，結(jié)合護(hù)士禮儀要求，先播放護(hù)士的職業(yè)禮儀的錄像片組織學(xué)生觀看，組織學(xué)生按8人為一小組進(jìn)行護(hù)士舉止禮儀先進(jìn)行練習(xí)，再讓學(xué)生表演，最后評價學(xué)生的表現(xiàn)，這樣充分調(diào)動了課堂氛圍，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時給學(xué)生創(chuàng)造出有聲有色、圖文并茂、生動逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在良好狀態(tài)下學(xué)習(xí)，加深了對知識的理解和記憶，大大提高了學(xué)習(xí)興趣。
除了以上的教學(xué)方法，我們在實際教學(xué)過程中還應(yīng)用了更多的教學(xué)方法如：講授法、發(fā)現(xiàn)法等，這樣使教學(xué)內(nèi)容更生動，教學(xué)效果更理想。作為當(dāng)代教師我們也要不斷的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，培養(yǎng)創(chuàng)新、發(fā)展、科研的思維與能力，進(jìn)而才能去帶動和培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。
5 效果
依據(jù)現(xiàn)代護(hù)理學(xué)科發(fā)展和學(xué)院護(hù)理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建多種教學(xué)法在課堂的應(yīng)用模式，加強(qiáng)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的綜合訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維，注重理論聯(lián)系實際，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀察能力、分析解決問題的能力、溝通交流的能力，加強(qiáng)了同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，增進(jìn)了師生之間的感情交流，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
推薦期刊：《中國輕工教育》(雙月刊)創(chuàng)刊于1998年，是由天津科技大學(xué)主辦的期刊。
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