云南教育論文高校心理健康教育模式

　　本篇云南教育論文針對(duì)不同模式的問(wèn)題提出的諸多建議可能受到許多客觀因素的影響，還需進(jìn)一步完善和改進(jìn)。心理健康教育是一門跨世紀(jì)的長(zhǎng)期教育，我們需要用長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光來(lái)對(duì)心理健康教育模式進(jìn)行分析和研究。在未來(lái)的幾年里，心理健康教育仍然是一個(gè)我們繼續(xù)研究的重要課題。希望在不斷的努力和探尋中，找到適合中國(guó)特色的教育方式，改善國(guó)民的整體素質(zhì)，逐漸實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)。

　　《云南教育(視界時(shí)政版)》期刊論文發(fā)表由云南省教育廳主管、云南教育報(bào)刊社主辦。“云南教育的大車，我們一起拉。”為了進(jìn)一步做好云南省的教育宣傳工作，充分滿足讀者對(duì)教育政策、資訊的了解等需求，2004年，云南教育報(bào)刊社創(chuàng)辦《云南教育·視界》，2005年進(jìn)行全面改版,分時(shí)政、綜合兩大版塊。

　　摘要：隨著中國(guó)社會(huì)的深入發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的騰飛，人們的生活方式也變得多樣化。人們?cè)跐M足生活的基本要求之余，健康的生活方式越來(lái)越被人們所重視。然而，健康往往被人們所誤解。健康是一個(gè)涵蓋了多方面的概念。1989年WHO對(duì)健康提出了四個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)，即“身體健康、心理健康、道德健康、社會(huì)適應(yīng)良好”。由此可見，健康不僅僅是指沒(méi)有疾病的侵?jǐn)_，更是一種身體、精神和社會(huì)適應(yīng)上的完好狀態(tài)。在此四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)，心理健康往往是最突出且易被忽略的問(wèn)題。日前，高校各種自殺、他殺、道德低下等類似事件的頻發(fā)，讓我們不得不重視高校的心理健康教育，也讓我們思考高校心理健康教育模式問(wèn)題到底出在哪里了。下面，將針對(duì)高校心理健康教育所存在的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的分析，提出一些建議。

　　關(guān)鍵詞：高校;心理健康;教育模式

　　當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展，對(duì)社會(huì)各階層人士都造成重大的壓力，其中大學(xué)生群體也是重要階層之一。心理健康作為當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)的重要表現(xiàn)，心理健康教育是未來(lái)至少一個(gè)世紀(jì)長(zhǎng)期的教育重點(diǎn)，這關(guān)乎國(guó)民素質(zhì)的提高，關(guān)乎中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)，加之現(xiàn)如今高校心理健康教育模式的諸多問(wèn)題，使得心理健康教育的改善迫在眉睫。當(dāng)前，高校心理健康教育模式的構(gòu)建成了理論研究的重點(diǎn)。雖然學(xué)者們從不同角度對(duì)高校心理健康教育模式進(jìn)行研究和探索，提出了多種心理健康教育模式，并運(yùn)用到實(shí)踐工作中[1]。但是，許多模式本身存在著諸多的問(wèn)題，不僅在實(shí)務(wù)中毫無(wú)裨益，反而限制心理健康教育模式效能的發(fā)揮，妨礙高校心理健康教育工作的開展。鑒于這種情況，要改善現(xiàn)狀，我們必須找到心理健康教育的根本問(wèn)題，對(duì)癥下藥，找到科學(xué)的方案，并將方案實(shí)施，才有可能解決它。

　　1、高�，F(xiàn)在所施行的幾種常用模式以及存在的問(wèn)題

　　1.1非課程思想教育模式

　　此類模式是最常見的心理健康教育模式。主要以定時(shí)或不定時(shí)的思想教育為主，比如通過(guò)班團(tuán)會(huì)、思想教育講座、各類思想教育相關(guān)的非正式活動(dòng)等方式進(jìn)行。此類方式存在時(shí)間不定性、內(nèi)容不定性、場(chǎng)合不定性。此方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)期穩(wěn)定的潛移默化的影響，且其教育來(lái)源也非常廣，它可以來(lái)自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、同學(xué)，也可來(lái)自社會(huì)名人、明星、電影、音樂(lè)等各種形式。這種模式占用的教育資源少，短期內(nèi)效果明顯[2]。

　　這類教育模式每一所高校都存在，如此普及的教育模式也往往存在諸多的問(wèn)題。在日常的教育實(shí)踐中，我們可以清晰地看到它表現(xiàn)出如下幾個(gè)問(wèn)題：

　　第一，正由于此類教育模式來(lái)源廣、種類多的優(yōu)點(diǎn)，也造就了它的缺點(diǎn)。由于思想教育模式可以是來(lái)自社會(huì)、學(xué)校甚至是學(xué)生、明星，他們往往對(duì)心理學(xué)沒(méi)有正確的把握，以及教育方式的不科學(xué)，導(dǎo)致教育工作收效甚微。比如許多高校每一個(gè)學(xué)期的班團(tuán)會(huì)，會(huì)上一般都是老師根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及工作經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生應(yīng)該干什么，不應(yīng)該干什么。整個(gè)會(huì)議老師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生聽得昏昏欲睡。若老師所總結(jié)的生活經(jīng)驗(yàn)原封不動(dòng)地傳授給學(xué)生，這將對(duì)許多學(xué)生造成認(rèn)知偏差甚至對(duì)人生觀、價(jià)值觀造成不利影響。

　　第二，大學(xué)生一般都處于十八到二十五歲的年齡階段，在此年齡階段，沖動(dòng)、缺乏經(jīng)驗(yàn)、突出自己個(gè)性、叛逆等特性造成思想教育工作開展的難度。經(jīng)了解，絕大多數(shù)學(xué)生表示不愿意參加思想教育類的講座、班團(tuán)會(huì)。其理由是“沒(méi)興趣”“聽了沒(méi)用”。其中參加的同學(xué)中看書、玩手機(jī)、聊天或從事其他活動(dòng)的占絕大多數(shù)，真正聽講座的少之又少。

　　1.2課程內(nèi)心理教育模式

　　此類模式在新的教育理念中發(fā)展起來(lái)，這不僅是教育部門對(duì)學(xué)生心理健康的重視，更是對(duì)國(guó)民總體素質(zhì)的重視。此類模式主要以學(xué)校對(duì)學(xué)生的課程開設(shè)為主。一般來(lái)說(shuō)，它具有具體性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)。其具體性主要表現(xiàn)于學(xué)校開設(shè)此類全校性的公共必修課，學(xué)生可以明確地了解到相關(guān)心理學(xué)知識(shí)，有專業(yè)的教科書，是非常具體的;而其系統(tǒng)性也是最重要的特點(diǎn)，這種心理健康教育課程一般都有專門的教科書，專門的結(jié)業(yè)考試，并設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分比重，使得在校的每一個(gè)學(xué)生都可以享受到專業(yè)的心理健康教育。此類模式教育資源投入較大，學(xué)生收到的教育質(zhì)量高，并使用當(dāng)今最為流行的西方的一些教育方法，和我國(guó)自身教育大環(huán)境相結(jié)合，是將來(lái)高校心理健康教育的主流模式。

　　由于對(duì)西方心理學(xué)的過(guò)度照搬以及中國(guó)社會(huì)的不協(xié)調(diào)發(fā)展等諸多因素，使得這種模式?jīng)]能收到它所能收到的良好效果。其問(wèn)題主要存在以下幾個(gè)方面：

　　第一，教師無(wú)法與學(xué)生建立長(zhǎng)時(shí)間且穩(wěn)定的連接。一般來(lái)說(shuō)，高校開設(shè)的心理健康教育課程的課時(shí)比重占總課時(shí)比重不到百分之一，也就是說(shuō)，一個(gè)學(xué)生隨機(jī)地上一百節(jié)課，很可能上不到一節(jié)心理健康教育相關(guān)的課程(心理學(xué)專業(yè)學(xué)生除外)。由于課時(shí)偏少，很多學(xué)生即使是上了此類課程，也很可能修完這門課程后還不認(rèn)識(shí)自己的心理課老師是誰(shuí)。這就導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生無(wú)法與老師進(jìn)行長(zhǎng)期的溝通，也使得學(xué)生的許多心理問(wèn)題無(wú)法與老師溝通并得到解決。

　　第二，心理健康相關(guān)課程受到老師和學(xué)生的普遍性輕視。從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在各高校對(duì)心理健康教育課程要求并不是很高，一般學(xué)分比重也不到百分之一，結(jié)業(yè)考試相對(duì)寬松，甚至是不用考試，僅需篇結(jié)業(yè)論文便可成功拿到該科學(xué)分;另外，任課教師專業(yè)性也不是很強(qiáng)，甚至有的只是經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的培訓(xùn)便對(duì)學(xué)生授課。這是學(xué)校方面或者說(shuō)老師方面的輕視。其次從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，許多學(xué)生對(duì)非專業(yè)課程的重視程度本來(lái)就不高，對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理健康教育這類全校性的公共必修課只是學(xué)習(xí)之余的調(diào)味品，加之學(xué)校的要求也不是很高，因此出現(xiàn)“六十分萬(wàn)歲”“能逃則逃”的現(xiàn)象。這是來(lái)自學(xué)生方面的輕視。再次是來(lái)自其他方面的輕視。如學(xué)生家長(zhǎng)等方面對(duì)心理健康教育的輕視，家長(zhǎng)往往重視的是學(xué)生專業(yè)課成績(jī)，而對(duì)心理健康的知識(shí)也不是很了解，自然地對(duì)此類課程也不是很關(guān)心。綜上我們可以看出，心理健康教育并沒(méi)有很好地引起學(xué)校、老師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)的重視，這是目前此類模式最突出的問(wèn)題。

　　第三，心理健康教育課程本身的特點(diǎn)引發(fā)的問(wèn)題。心理健康教育是一門在國(guó)內(nèi)起步比較晚的學(xué)科，加之在中國(guó)教育系統(tǒng)存在的諸多問(wèn)題，使得國(guó)內(nèi)心理健康教育課程普遍的枯燥，知識(shí)性強(qiáng)，實(shí)踐少，執(zhí)行效果不明顯，反饋周期長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此類課程沒(méi)有興趣[3]。這也加大了心理健康教育的難度。

　　1.3戶外實(shí)踐教育模式

　　此類模式是以戶外活動(dòng)為主，相對(duì)于以上兩種模式來(lái)說(shuō)，其有四個(gè)顯著特點(diǎn)，即教育場(chǎng)所多變、施教開放性、交流性強(qiáng)、反饋及時(shí)。最常見的方式是戶外課程，校外課程活動(dòng)。這類模式是老師和學(xué)生都比較歡迎的模式。它能很好地引起學(xué)生興趣，課程趣味性顯著，在課程學(xué)習(xí)中，老師和學(xué)生能更容易達(dá)成很好的交流，加強(qiáng)學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的情感。另外由于其脫離傳統(tǒng)的說(shuō)教方式，使得學(xué)生能在游戲活動(dòng)中得到思想教育，相對(duì)于傳統(tǒng)教育來(lái)說(shuō)，教學(xué)效果非常明顯。也由于其開放性的特點(diǎn)，也產(chǎn)生諸多問(wèn)題，最突出的是安全問(wèn)題。在課程教學(xué)中，由于一般屬于戶外，身體活動(dòng)比較多，環(huán)境比較復(fù)雜，不確定因素多，學(xué)生情緒高漲，往往安全事故頻發(fā)，這對(duì)老師和負(fù)責(zé)安全工作的人員都是一個(gè)挑戰(zhàn)。因此，此類模式課程也非常少。另外，教育時(shí)間地點(diǎn)安排的不合理，零散，沒(méi)有系統(tǒng)的教育方案也使得這種模式?jīng)]能很好地運(yùn)用到各大高校。

　　2、針對(duì)現(xiàn)今高校心理健康教育模式的問(wèn)題提出的建議

　　下面本文將針對(duì)以上問(wèn)題提出幾點(diǎn)意見和建議，此建議為非系統(tǒng)化理論化建議，目前還缺乏足夠的實(shí)踐，希望同類研究人士批評(píng)指正。

　　2.1組建專業(yè)心理健康教育團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化心理健康教育資源配置

　　在此建議中重點(diǎn)在資源的合理配置，高校應(yīng)在心理健康教育這一領(lǐng)域中加強(qiáng)教師的教育質(zhì)量，重視教育成果。

　　2.2教學(xué)模式多樣化，多種教育模式相結(jié)合

　　教學(xué)中不僅需要理論教學(xué)，更要重視實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生能輕松地受到更全面的心理健康教育。

　　2.3積極展開心理健康教育活動(dòng)，與不同領(lǐng)域內(nèi)學(xué)科相結(jié)合

　　在開展心理健康教育的同時(shí)，應(yīng)著重與不同專業(yè)的學(xué)生的課程相結(jié)合，比如體育專業(yè)就可以開設(shè)體育心理學(xué)等課程。戶外也可進(jìn)行團(tuán)結(jié)協(xié)作、毅力培養(yǎng)的戶外素質(zhì)拓展。

　　2.4普及心理健康教育知識(shí)，形成健康的知識(shí)氛圍

　　此建議不僅僅針對(duì)學(xué)生，對(duì)非心理學(xué)專業(yè)的老師也必須重視。使不同專業(yè)的老師掌握基本的心理健康教育知識(shí)和手段，可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

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