云南教育論文高校心理健康教育模式

　　本篇云南教育論文針對不同模式的問題提出的諸多建議可能受到許多客觀因素的影響，還需進(jìn)一步完善和改進(jìn)。心理健康教育是一門跨世紀(jì)的長期教育，我們需要用長遠(yuǎn)的目光來對心理健康教育模式進(jìn)行分析和研究。在未來的幾年里，心理健康教育仍然是一個(gè)我們繼續(xù)研究的重要課題。希望在不斷的努力和探尋中，找到適合中國特色的教育方式，改善國民的整體素質(zhì)，逐漸實(shí)現(xiàn)中國夢。

　　《云南教育(視界時(shí)政版)》期刊論文發(fā)表由云南省教育廳主管、云南教育報(bào)刊社主辦。“云南教育的大車，我們一起拉。”為了進(jìn)一步做好云南省的教育宣傳工作，充分滿足讀者對教育政策、資訊的了解等需求，2004年，云南教育報(bào)刊社創(chuàng)辦《云南教育·視界》，2005年進(jìn)行全面改版,分時(shí)政、綜合兩大版塊。

　　摘要：隨著中國社會的深入發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的騰飛，人們的生活方式也變得多樣化。人們在滿足生活的基本要求之余，健康的生活方式越來越被人們所重視。然而，健康往往被人們所誤解。健康是一個(gè)涵蓋了多方面的概念。1989年WHO對健康提出了四個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)，即“身體健康、心理健康、道德健康、社會適應(yīng)良好”。由此可見，健康不僅僅是指沒有疾病的侵?jǐn)_，更是一種身體、精神和社會適應(yīng)上的完好狀態(tài)。在此四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)，心理健康往往是最突出且易被忽略的問題。日前，高校各種自殺、他殺、道德低下等類似事件的頻發(fā)，讓我們不得不重視高校的心理健康教育，也讓我們思考高校心理健康教育模式問題到底出在哪里了。下面，將針對高校心理健康教育所存在的問題進(jìn)行相應(yīng)的分析，提出一些建議。

　　關(guān)鍵詞：高校;心理健康;教育模式

　　當(dāng)今社會飛速發(fā)展，對社會各階層人士都造成重大的壓力，其中大學(xué)生群體也是重要階層之一。心理健康作為當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)的重要表現(xiàn)，心理健康教育是未來至少一個(gè)世紀(jì)長期的教育重點(diǎn)，這關(guān)乎國民素質(zhì)的提高，關(guān)乎中國夢的實(shí)現(xiàn)，加之現(xiàn)如今高校心理健康教育模式的諸多問題，使得心理健康教育的改善迫在眉睫。當(dāng)前，高校心理健康教育模式的構(gòu)建成了理論研究的重點(diǎn)。雖然學(xué)者們從不同角度對高校心理健康教育模式進(jìn)行研究和探索，提出了多種心理健康教育模式，并運(yùn)用到實(shí)踐工作中[1]。但是，許多模式本身存在著諸多的問題，不僅在實(shí)務(wù)中毫無裨益，反而限制心理健康教育模式效能的發(fā)揮，妨礙高校心理健康教育工作的開展。鑒于這種情況，要改善現(xiàn)狀，我們必須找到心理健康教育的根本問題，對癥下藥，找到科學(xué)的方案，并將方案實(shí)施，才有可能解決它。

　　1、高�，F(xiàn)在所施行的幾種常用模式以及存在的問題

　　1.1非課程思想教育模式

　　此類模式是最常見的心理健康教育模式。主要以定時(shí)或不定時(shí)的思想教育為主，比如通過班團(tuán)會、思想教育講座、各類思想教育相關(guān)的非正式活動等方式進(jìn)行。此類方式存在時(shí)間不定性、內(nèi)容不定性、場合不定性。此方式對學(xué)生產(chǎn)生長期穩(wěn)定的潛移默化的影響，且其教育來源也非常廣，它可以來自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師、同學(xué)，也可來自社會名人、明星、電影、音樂等各種形式。這種模式占用的教育資源少，短期內(nèi)效果明顯[2]。

　　這類教育模式每一所高校都存在，如此普及的教育模式也往往存在諸多的問題。在日常的教育實(shí)踐中，我們可以清晰地看到它表現(xiàn)出如下幾個(gè)問題：

　　第一，正由于此類教育模式來源廣、種類多的優(yōu)點(diǎn)，也造就了它的缺點(diǎn)。由于思想教育模式可以是來自社會、學(xué)校甚至是學(xué)生、明星，他們往往對心理學(xué)沒有正確的把握，以及教育方式的不科學(xué)，導(dǎo)致教育工作收效甚微。比如許多高校每一個(gè)學(xué)期的班團(tuán)會，會上一般都是老師根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及工作經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生應(yīng)該干什么，不應(yīng)該干什么。整個(gè)會議老師在講臺上滔滔不絕，學(xué)生聽得昏昏欲睡。若老師所總結(jié)的生活經(jīng)驗(yàn)原封不動地傳授給學(xué)生，這將對許多學(xué)生造成認(rèn)知偏差甚至對人生觀、價(jià)值觀造成不利影響。

　　第二，大學(xué)生一般都處于十八到二十五歲的年齡階段，在此年齡階段，沖動、缺乏經(jīng)驗(yàn)、突出自己個(gè)性、叛逆等特性造成思想教育工作開展的難度。經(jīng)了解，絕大多數(shù)學(xué)生表示不愿意參加思想教育類的講座、班團(tuán)會。其理由是“沒興趣”“聽了沒用”。其中參加的同學(xué)中看書、玩手機(jī)、聊天或從事其他活動的占絕大多數(shù)，真正聽講座的少之又少。

　　1.2課程內(nèi)心理教育模式

　　此類模式在新的教育理念中發(fā)展起來，這不僅是教育部門對學(xué)生心理健康的重視，更是對國民總體素質(zhì)的重視。此類模式主要以學(xué)校對學(xué)生的課程開設(shè)為主。一般來說，它具有具體性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)。其具體性主要表現(xiàn)于學(xué)校開設(shè)此類全校性的公共必修課，學(xué)生可以明確地了解到相關(guān)心理學(xué)知識，有專業(yè)的教科書，是非常具體的;而其系統(tǒng)性也是最重要的特點(diǎn)，這種心理健康教育課程一般都有專門的教科書，專門的結(jié)業(yè)考試，并設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分比重，使得在校的每一個(gè)學(xué)生都可以享受到專業(yè)的心理健康教育。此類模式教育資源投入較大，學(xué)生收到的教育質(zhì)量高，并使用當(dāng)今最為流行的西方的一些教育方法，和我國自身教育大環(huán)境相結(jié)合，是將來高校心理健康教育的主流模式。

　　由于對西方心理學(xué)的過度照搬以及中國社會的不協(xié)調(diào)發(fā)展等諸多因素，使得這種模式?jīng)]能收到它所能收到的良好效果。其問題主要存在以下幾個(gè)方面：

　　第一，教師無法與學(xué)生建立長時(shí)間且穩(wěn)定的連接。一般來說，高校開設(shè)的心理健康教育課程的課時(shí)比重占總課時(shí)比重不到百分之一，也就是說，一個(gè)學(xué)生隨機(jī)地上一百節(jié)課，很可能上不到一節(jié)心理健康教育相關(guān)的課程(心理學(xué)專業(yè)學(xué)生除外)。由于課時(shí)偏少，很多學(xué)生即使是上了此類課程，也很可能修完這門課程后還不認(rèn)識自己的心理課老師是誰。這就導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生無法與老師進(jìn)行長期的溝通，也使得學(xué)生的許多心理問題無法與老師溝通并得到解決。

　　第二，心理健康相關(guān)課程受到老師和學(xué)生的普遍性輕視。從學(xué)校方面來說，現(xiàn)在各高校對心理健康教育課程要求并不是很高，一般學(xué)分比重也不到百分之一，結(jié)業(yè)考試相對寬松，甚至是不用考試，僅需篇結(jié)業(yè)論文便可成功拿到該科學(xué)分;另外，任課教師專業(yè)性也不是很強(qiáng)，甚至有的只是經(jīng)過簡單的培訓(xùn)便對學(xué)生授課。這是學(xué)校方面或者說老師方面的輕視。其次從學(xué)生方面來說，許多學(xué)生對非專業(yè)課程的重視程度本來就不高，對大部分學(xué)生來說，心理健康教育這類全校性的公共必修課只是學(xué)習(xí)之余的調(diào)味品，加之學(xué)校的要求也不是很高，因此出現(xiàn)“六十分萬歲”“能逃則逃”的現(xiàn)象。這是來自學(xué)生方面的輕視。再次是來自其他方面的輕視。如學(xué)生家長等方面對心理健康教育的輕視，家長往往重視的是學(xué)生專業(yè)課成績，而對心理健康的知識也不是很了解，自然地對此類課程也不是很關(guān)心。綜上我們可以看出，心理健康教育并沒有很好地引起學(xué)校、老師、學(xué)生、學(xué)生家長的重視，這是目前此類模式最突出的問題。

　　第三，心理健康教育課程本身的特點(diǎn)引發(fā)的問題。心理健康教育是一門在國內(nèi)起步比較晚的學(xué)科，加之在中國教育系統(tǒng)存在的諸多問題，使得國內(nèi)心理健康教育課程普遍的枯燥，知識性強(qiáng)，實(shí)踐少，執(zhí)行效果不明顯，反饋周期長，導(dǎo)致學(xué)生對此類課程沒有興趣[3]。這也加大了心理健康教育的難度。

　　1.3戶外實(shí)踐教育模式

　　此類模式是以戶外活動為主，相對于以上兩種模式來說，其有四個(gè)顯著特點(diǎn)，即教育場所多變、施教開放性、交流性強(qiáng)、反饋及時(shí)。最常見的方式是戶外課程，校外課程活動。這類模式是老師和學(xué)生都比較歡迎的模式。它能很好地引起學(xué)生興趣，課程趣味性顯著，在課程學(xué)習(xí)中，老師和學(xué)生能更容易達(dá)成很好的交流，加強(qiáng)學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的情感。另外由于其脫離傳統(tǒng)的說教方式，使得學(xué)生能在游戲活動中得到思想教育，相對于傳統(tǒng)教育來說，教學(xué)效果非常明顯。也由于其開放性的特點(diǎn)，也產(chǎn)生諸多問題，最突出的是安全問題。在課程教學(xué)中，由于一般屬于戶外，身體活動比較多，環(huán)境比較復(fù)雜，不確定因素多，學(xué)生情緒高漲，往往安全事故頻發(fā)，這對老師和負(fù)責(zé)安全工作的人員都是一個(gè)挑戰(zhàn)。因此，此類模式課程也非常少。另外，教育時(shí)間地點(diǎn)安排的不合理，零散，沒有系統(tǒng)的教育方案也使得這種模式?jīng)]能很好地運(yùn)用到各大高校。

　　2、針對現(xiàn)今高校心理健康教育模式的問題提出的建議

　　下面本文將針對以上問題提出幾點(diǎn)意見和建議，此建議為非系統(tǒng)化理論化建議，目前還缺乏足夠的實(shí)踐，希望同類研究人士批評指正。

　　2.1組建專業(yè)心理健康教育團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化心理健康教育資源配置

　　在此建議中重點(diǎn)在資源的合理配置，高校應(yīng)在心理健康教育這一領(lǐng)域中加強(qiáng)教師的教育質(zhì)量，重視教育成果。

　　2.2教學(xué)模式多樣化，多種教育模式相結(jié)合

　　教學(xué)中不僅需要理論教學(xué)，更要重視實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生能輕松地受到更全面的心理健康教育。

　　2.3積極展開心理健康教育活動，與不同領(lǐng)域內(nèi)學(xué)科相結(jié)合

　　在開展心理健康教育的同時(shí)，應(yīng)著重與不同專業(yè)的學(xué)生的課程相結(jié)合，比如體育專業(yè)就可以開設(shè)體育心理學(xué)等課程。戶外也可進(jìn)行團(tuán)結(jié)協(xié)作、毅力培養(yǎng)的戶外素質(zhì)拓展。

　　2.4普及心理健康教育知識，形成健康的知識氛圍

　　此建議不僅僅針對學(xué)生，對非心理學(xué)專業(yè)的老師也必須重視。使不同專業(yè)的老師掌握基本的心理健康教育知識和手段，可以對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

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