教學論文任務驅(qū)動式市場營銷教學

　　本篇教學論文淺談任務驅(qū)動式教學法在市場營銷教學中的應用，市場營銷課是具有實踐性很強、創(chuàng)新空間廣闊和想象力很豐富的一門課，要教好這門課，需要市場營銷課教師多鉆研教材，采用多種教學方法，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

　　《華東師范大學學報(教育科學版)》刊登教育學方面的專題論文、調(diào)查報告和實驗報告。內(nèi)容涉及教育基本理論、課程理論、教學理論、教育改革、國際發(fā)展、港臺教育及教育社會學、教育經(jīng)濟學、教育心理學、教育界技術(shù)學、教育物理學等方面。獲獎情況：中文核心期刊(2011)、中文核心期刊(2008)、中文核心期刊(2004)、中文核心期刊(2000)、中文核心期刊(1996)、中文核心期刊(1992)、全國優(yōu)秀學報、上海最佳學報。

　　【摘 要】 市場營銷是一門實踐性較強的學科，這就決定了在課堂教學過程中，學生的主體作用要更為突出，只有調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生參與到課堂中去才能提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。任務驅(qū)動式教學法強調(diào)學生在真實環(huán)境中自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等能力的培養(yǎng)，可以讓學生充分發(fā)揮想象，轉(zhuǎn)被動學習為主動探索。

　　【關(guān)鍵詞】 市場營銷 任務驅(qū)動 準備 實施 評價

　　“任務驅(qū)動式教學法”是基于構(gòu)建主義學習理論上的一種教學方法。它強調(diào)學生要在真實情境的驅(qū)動下，在探究式完成任務或解決問題的過程中，在討論和會話的氛圍中進行學習活動。這樣學生既學到了知識，又培養(yǎng)了動手實踐能力，提高了學生的探索創(chuàng)新精神。學生已經(jīng)厭倦了傳統(tǒng)市場營銷理論授課的方式，任務驅(qū)動教學法可以使學生在老師的指導下，通過自身和團隊的協(xié)作，來完成學習任務。

　　一、課前準備階段

　　要做好任務驅(qū)動式教學方法的課前準備工作，就要結(jié)合課程標準，從整體把握好教材，設計好教學任務，要創(chuàng)設好學生自主學習和合作學習的環(huán)境。

　　在研讀課程標準和教材的基礎上，經(jīng)過深入挖掘教材，把握好教學的目標，重點和難點，掌握學情，根據(jù)學生認知水平，年齡特征和技能水平，結(jié)合教學內(nèi)容設計出學生自主學習，分組討論交流學習的任務，以達到教學目標，這是課前準備的關(guān)鍵。但在設計任務時要把握好以下幾點原則：

　　1、目標性原則：設計的任務必須緊緊圍繞教學的目標和教材要求。既含有學生已有的知識與技能，又涵蓋將要學習的新的知識與技能，更重要的是培養(yǎng)學生自主學習和協(xié)作性能力。例如：在進行市場定位時，可以選擇一個特定的為學生熟知的產(chǎn)品進行定位作為任務。

　　2、可行性原則。設計的任務必須可行，要依據(jù)學情，把握量度，把握最近發(fā)展區(qū)，保證學生在有限的時間內(nèi)經(jīng)過自主協(xié)作能夠完成。例如：在學習選擇目標市場時，我們可以設計一個整體市場，讓學生根據(jù)生活感知來對該市場進行重新細分，并選擇自己理想的目標市場，并對于選擇出來的目標市場進行分析，各分組之間交叉討論。

　　3、趣味性原則。人常說“興趣是最好的教師”。設計的任務若能引起學生的興趣，將會大大激發(fā)學生的求知欲望。例如：學習市場營銷組織形式時，可以設置多個部門職位，讓學生體驗分析各職位的職責及相互間的關(guān)系等內(nèi)容練習作為任務。

　　4、實用性原則。設計的任務要融入相關(guān)學科內(nèi)容的學習，體現(xiàn)各學科的有機整合，還應較多的聯(lián)系生活，生產(chǎn)和科研來設計任務。例如：在促銷策略學習中，學習如何正確的開展促銷活動，可選擇一個節(jié)日促銷為任務，比如：中秋節(jié)。讓學生針對中秋節(jié)人們的消費心理和習慣，對月餅進行價格制定、包裝方法選擇等作為任務。

　　5、開放性原則。設計的任務要給學生留白，給學生充分創(chuàng)造和發(fā)展的空間，并使學生能舉一反三，觸類旁通，思維得到發(fā)展。例如：在市場細分時，可設計一個細分服裝市場的任務，其中，讓學生將服裝市場參照多個標準自由細分，自由選擇細分方法，實現(xiàn)任務的開放與拓展。再如，分銷渠道學習中，學習影響分銷渠道選擇的因素時，將為每種商品選擇合適的分銷渠道作為任務，將每一種商品在什么情況下，作為“留白”實現(xiàn)任務開放，給學生充分的創(chuàng)造發(fā)展的空間，使學生思維得到發(fā)展。

　　二、課堂實施階段

　　在課堂中學生是學習的主人，始終應處于主體地位，教師應是學生學習的組織者，服務者和導航者。教師要把握難點，抓住關(guān)鍵，不失時機地進行有效的指導和點撥學生在自主協(xié)作中學習，突破難點，完成學習任務。

　　1、教師創(chuàng)設學習情景，提出學習任務，指出完成任務必須的學習條件和資源

　　新課程倡導“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，教師是學生學習過程中的組織者，引導者，因此在教學過程中要精心創(chuàng)設一些對智慧和意志有挑戰(zhàn)性的教學情景，如將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的問題，將完善問題轉(zhuǎn)化為缺陷問題，充分發(fā)揮營銷沙盤實訓室，學習資源庫和學生分組中的方案調(diào)配等多種處理問題的資源的功能。設定特定的情境，創(chuàng)設良好的學習氛圍，如果有了這樣一個良好的教學環(huán)境，那么學生在這種愉悅的環(huán)境中便會自覺自愿的學習，主動地完成學習任務。

　　2、教師參與學生的學習活動，把握學習進展，發(fā)現(xiàn)問題及時指導點撥

　　學生根據(jù)任務，以組為單位進行自主學習和協(xié)作學習。教學活動以主體參與為內(nèi)容，以主體互動為過程，以主體構(gòu)建為結(jié)果，通過主體參與來完成教學，實現(xiàn)發(fā)展，教學是教師的教學和學生的學習的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是合作交往，交往的主體是教師和學生，交往的表征是互動。在互動中，教師積極地旁觀，積極地聽，設身處地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握學習中的各種情況，經(jīng)最大限度地培養(yǎng)他們的學習興趣，激發(fā)學習動機，使他們的需要不斷提升，對于個別有誤區(qū)的學生可以進行問題引導，使其向正確的方向發(fā)展。

　　三、課堂評價階段

　　任務是教學過程中的載體，完成任務不是教學的最終目的。通過完成任務，驅(qū)動學生掌握新的知識和技能，培養(yǎng)自主學習和協(xié)作學習的能力。因此，評價應以學生完成任務過程中是否真正掌握新的知識和技能，是否對新的知識和技能深刻理解，靈活運用為標準，同時評價要特別體現(xiàn)鼓勵。評價方式上，提倡靈活有意義的評價方式，如運用成長檔案袋法，小論文，答辯，評比、各式各樣的小制作等形式。樹立多元化的評價意識，對學生評價時，多一點辯證法少一點形而上學;多一點實踐探索少一點空談理論，持續(xù)的進行下去一定會收到良好的效果。

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