本文摘要：新課程改革后如何提高歷史課堂效率呢?作者通過這篇 課改論文 研究發(fā)現(xiàn)務實、高效是衡量一堂好課的標準。教無止境，教無定法，貴在得法。只要我們在教學中積極探索，勇于改革，定能打造高效課堂，全面提高中學歷史教育教學質(zhì)量�！� 中學歷史教學參考 》(月刊)
新課程改革后如何提高歷史課堂效率呢?作者通過這篇課改論文研究發(fā)現(xiàn)務實、高效是衡量一堂好課的標準。教無止境，教無定法，貴在得法。只要我們在教學中積極探索，勇于改革，定能打造高效課堂，全面提高中學歷史教育教學質(zhì)量。《中學歷史教學參考》(月刊)創(chuàng)刊于1972年，由陜西師范大學主辦的教學刊物。它以廣大中學師生為主要讀者對象。特點：新穎、活潑、實用。主要欄目：名人談學歷史、中學生論壇、課堂新操、教學參考、答疑專家、課本助讀、歷史知識、歷史之謎等。
【摘 要】歷史課堂教學要求教師要有“課堂成本意識”，不能以犧牲學生的大量時間和身體健康為代價來提高考試成績，而應該提高課堂教學的效益向45分鐘要質(zhì)量。學生學習興趣的濃淡、學習積極性的高低是教學活動成敗的決定因素。新課程標準要求教師要努力轉(zhuǎn)變學生的學習方式，擯棄傳統(tǒng)的學生被動接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的學習方式。讓學生真正成為課堂活動的主體、學習的主人，課堂的實效性才會得到落實。
【關鍵詞】歷史教學;高效課堂;教學研究
新課程改革以來，本著“以人為本”、“以學生為本”的教學理念，歷史課堂教學更要求教師要有“課堂成本意識”，不能以加班加點、題海戰(zhàn)術、機械化訓練的方法來提高教學質(zhì)量，不能以犧牲學生的大量時間和身體健康為代價來提高考試成績，而應該提高課堂教學的效益向45分鐘要質(zhì)量。那么，怎樣提高歷史課堂的教學實效呢?許多歷史老師和教育家在研究，可以說是仁者見仁智者見智。
一、興趣是最好的老師，讓學生在樂中學
教學活動需要師生的雙方配合、共同進行，教和學是互相影響、互相制約、不可分離的兩個方面。學生作為教學活動的主體，處于矛盾的主要方面，是促使學生自身素質(zhì)變化的內(nèi)因，因此，學生學習興趣的濃淡、學習積極性的高低成為教學活動成敗的決定因素。
古往今來先哲們都在強調(diào)興趣對于學習的重要性，孔子曾說“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”，愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，瑞典心理學家皮亞杰更是明確地指出“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。
心理學研究證明，只有當人們對獲得知識本身產(chǎn)生興趣時，才能引發(fā)其認知需要。興趣是學習的一種最重要、最穩(wěn)定的動機，是促使人們進一步探究的內(nèi)在驅(qū)動力，是人們在學習中克服困難、戰(zhàn)勝挫折、頑強前進的力量源泉。
在課堂教學過程中，要采取各種手段和方法激發(fā)學生的學習興趣，如課堂導入語的運用、歷史情境的創(chuàng)設、教學語言的精練詼諧、多媒體教學手段的運用、歷史情景劇、歷史老師的個人魅力、探究學習等等，還可以開設一些諸如歷史大家講、歷史名勝導游、評說歷史人物等主題歷史活動課，讓歷史課不再刻板。
二、改變教學策略，提高歷史課堂教學的實效性
首先，增強教學環(huán)節(jié)的有效性，刪除無效教學環(huán)節(jié)。在教學實踐中，有很多教學現(xiàn)象和環(huán)節(jié)“低效”甚至“無效”。課堂教學的落實受到這些環(huán)節(jié)的干擾，教師整堂課花費了很多教學時間在串聯(lián)語和環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換上，有的還脫離了本堂課的教學目標和任務，這就大大降低了課堂教學效率。有些歷史課堂教學，教學活動外化，如教師缺乏正確有效的引導，學生人云亦云、自主能動性很低;課堂討論沒有目的性，沒有實質(zhì)，只有形式，沒有實現(xiàn)真正欣賞、互助的討論合作。因此，每節(jié)課的每個環(huán)節(jié)都要有具體的目標和明確的訓練點，然后結合目標抓住一個切入點展開具體的學習，這樣就能使課堂高效而簡潔。
其次，課堂上及時反饋是提高課堂教學效果的有效措施。教學效果的好壞可以從學生的反饋信息中準確反映出來。教師要有目的地運用反饋矯正手段，不斷控制和調(diào)整教學活動，使課堂教學更加科學而富有效率。教師要善于抓住反饋的有利時機，如在歸納綜合的過程中，及時矯正學生的思維差錯;在學生評議的過程中，指導其進行自我矯正以獲取正確知識;通過批改作業(yè)，了解學生知識鞏固、技能技巧的培養(yǎng)及教學目標的達成情況;在學生的質(zhì)疑問難中突出重點，及時調(diào)整教學的主次方向。有反饋就要有評價，沒有評價的反饋是無效的。教師對學生的學習進行恰當?shù)�、及時的評價，能有力地提高學生的學習效果。教師對學生個體的評價，如果能使學生產(chǎn)生一種“成功”的快感，學生“樂學”的心態(tài)會逐漸形成。教師對學生的評價要幫助學生找到“成功”的合理歸因。實踐證明，能夠指出“成功”原因的評價，要比那種泛泛而談、不痛不癢的評價更有效，它能使學生情緒高漲、信心十足，從而提高學習效率。
再次，要使課堂高效，歸納小結環(huán)節(jié)必不可少。它是在完成一項教學任務時，通過學生實踐、教師概括總結、反復強調(diào)等方式，引導學生對課堂所學知識進行及時應用和鞏固。新課程理念下的課堂教學，一方面要求教師重視課堂小結環(huán)節(jié)，另一方面要求加強培養(yǎng)學生的小結能力。小結可以用于一堂課的一個問題、一節(jié)課的結尾。在教學過程中一個歷史專題、一個單元、一本教材、一個歷史階段，也都需要作出精彩而適當?shù)男〗Y。特別是學生的合作探究與自主學習，學生往往不能非常系統(tǒng)地掌握知識和方法，小結與歸納環(huán)節(jié)的增加，能使學生所學知識得到鞏固，也體現(xiàn)了方法、知識的規(guī)律性與系統(tǒng)性。
三、教學方法的運用是構建高效課堂的重要手段
1.注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維是用新的思維方式解決問題并產(chǎn)生新的思維成果的一種思維形式。中學歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是指通過課堂教學引導學生根據(jù)已掌握的歷史知識對一些歷史現(xiàn)象進行多角度多層次的分析與評價，或?qū)κ穼W界尚存爭議的結論進行分析論證，從而使學生具有獨立見解的能力。
要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維就必須，用新的教育教學方法培養(yǎng)學生在接近客觀歷史原貌的前提下對歷史現(xiàn)象進行認識的能力。引導學生從不同角度或視角看待同一個歷史現(xiàn)象，很可能會得到不同的歷史結論，重視“角度創(chuàng)新”即是引導學生先對歷史教科書中得出的結論進行分析，探究此結論是從哪個角度或視角觀察得出的，然后啟發(fā)引導學生從多個角度分析這一歷史現(xiàn)象，幫助學生自己去評價、完善結論。
2.積極倡導合作式學習
新的歷史課程標準指出，歷史教學必須使學生掌握學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合;注重探究學習，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法;養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，能對所學內(nèi)容進行較為全面的比較、概括和闡釋;學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習與交流。
首先，歷史教學要真正體現(xiàn)學生是學習的主人的教育新理念。歷史課程標準著重強調(diào)要倡導學生積極主動地參與教學過程、勇于提出問題、樹立以學生為主體的教學觀念。因此，歷史教師要鼓勵進行思維創(chuàng)新活動，尊重學生的獨立見解，提倡科學的創(chuàng)新思維活動。
其次，要改革學生的學習方式。將學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學生發(fā)展自己、學會學習的過程。積極引導學生進行課堂討論、辯論，收集歷史資料，撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會調(diào)查、撰寫調(diào)查報告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計算機課件等。
四、教師素質(zhì)的提高是構建高效課堂的根本條件
隨著課程改革的深入，教師的角色定位發(fā)生了重大的變化。“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考;除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞”。因此，歷史教師應該“通過各種經(jīng)驗學會如何再現(xiàn)他自己，如何與別人進行交往，如何探索世界，如何學會繼續(xù)不斷地、自始至終地完善自己”，這是構建高效課堂的根本條件。
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