初級日語教學(xué)中的學(xué)校語法和教育語法

　　這篇語法教育論文通過在中國普遍使用的初級日語教材,以動詞的陳述為中心,對學(xué)校語法和教育語法進(jìn)行了比較,并分析了其各自的特征和問題點(diǎn)�！�外語教學(xué)理論與實(shí)踐》隨著我國外語教學(xué)與研究的普及和深化，本刊已經(jīng)從一份以翻譯介紹國外外語教學(xué)理論為主的刊物變?yōu)榻榻B中國外語教學(xué)界的研究動向、學(xué)術(shù)成果和學(xué)術(shù)交流的刊物，成為國內(nèi)的主要大學(xué)博士研究生、外語研究和教學(xué)人員的一個重要的學(xué)術(shù)交流園地,并且在國際學(xué)術(shù)界有了一席之地，刊物的用戶分布在十多個國家和地區(qū)。

　　摘要本文針對日語教學(xué)中的學(xué)校語法和教育語法之爭進(jìn)行分析論述,分別闡明了二者的形成過程、主要內(nèi)容和特征。并通過對比二者在初級日語教材中對動詞的陳述,分析了它們各自的問題點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上指出,語法教育改革是一個長期的系統(tǒng)工程,需要全體日語教育工作者一起努力,摸索出適合中國日語教學(xué)的日語語法系統(tǒng)。

　　關(guān)鍵詞橋本語法 學(xué)校語法 動詞的活用 教育語法

　　中圖分類號:H36文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

　　在日本國內(nèi)和中國的日語教學(xué)中,學(xué)校語法都長期占據(jù)著統(tǒng)治地位。這一語法系統(tǒng)在為日語教育做出了重要貢獻(xiàn)的同時,其缺陷也受到了學(xué)界的批評。學(xué)者們在對學(xué)校語法進(jìn)行批判的基礎(chǔ)上,還提出了新的語法系統(tǒng)---教育語法,并被很多新出版的教材所采用。那么,這兩種語法系統(tǒng)各有什么內(nèi)容和特點(diǎn)呢?本文選取分別采用了這兩種語法系統(tǒng)的初級日語教材,通過對比其對動詞的陳述,分析總結(jié)學(xué)校語法和教育語法的優(yōu)缺點(diǎn)。

　　1 關(guān)于學(xué)校語法

　　1.1 什么是學(xué)校語法

　　日本人從小學(xué)到高中在學(xué)校里學(xué)習(xí)的日語語法叫作學(xué)校語法。它是以橋本進(jìn)吉(1882 -1945)的語法理論為基礎(chǔ)而創(chuàng)建的。包含口語語法和文語語法兩方面的內(nèi)容,又被稱為“規(guī)范語法”、“實(shí)用語法”。

　　日本從教育制度上規(guī)定在學(xué)校教育中實(shí)施語法教育始于1872年。最初采用的是大椒文彥的語法理論,一直到20世紀(jì)30年代初,學(xué)校語法都是以大椒語法為基準(zhǔn)。從1931年開始,與大椒語法一脈相承,由橋本進(jìn)吉編寫的《新文典》,被做為語法教科書廣泛使用,其后出版的其它語法教科書也基本采用了橋本語法�？梢哉f,從20世紀(jì)30年代開始,橋本語法一直對日本的國語教育產(chǎn)生著重大影響。當(dāng)然,日本的學(xué)校語法也受到了其它語法理論的影響,但是其基礎(chǔ)一直是橋本語法。

　　在中國的日語教育中,以橋本語法為基礎(chǔ)的學(xué)校語法也一直占主流地位。最明顯的例子,就是采用了學(xué)校語法的初級日語教材《新編日語1-4》(上海外語教育出版社)被做為日語專業(yè)的精讀教材廣泛使用。

　　1.2 學(xué)校語法的特征和內(nèi)容

　　學(xué)校語法是以橋本語法為基礎(chǔ)而創(chuàng)建的,因此,橋本語法的特征也就是學(xué)校語法的特征。橋本語法的特征是重視語言的形式,是形式中心的文法。也就說,在劃分語言單位時,首先重視語音形式,其次才是意義。其主要內(nèi)容有:

　　(1)句節(jié)論。橋本進(jìn)吉把日語句子中可以自然切割的最小單位稱為句節(jié)。句節(jié)論是橋本語法的核心。

　　例:私は/昨日/友達(dá)と/公園へ/遊びに/行きました。(用/分割開的即是句節(jié))

　　(2)在詞類劃分上,學(xué)校語法根據(jù)是否能夠獨(dú)立構(gòu)成句節(jié),將詞分為“獨(dú)立詞”和“附屬詞”,其中附屬詞又依據(jù)是否有活用變化而分為“助動詞”和“助詞”。

　　在詞類劃分方面,學(xué)校語法的另一個特征是把形容動詞單獨(dú)作為一個詞類。

　　(3)活用。在學(xué)校語法中,動詞、形容詞、形容動詞的詞尾變化用“活用”這一概念來表示。由于本文以動詞的陳述為中心,因此,把《新編日語》中的動詞的活用總結(jié)為下表。

　　表1《新編日語》中的動詞活用表

　　1.3 對學(xué)校語法的批判

　　學(xué)校語法誕生以來,對日語教育做出了不可磨滅的貢獻(xiàn),但由于其自身的欠缺,也受到了學(xué)界的一系列批判。而對其動詞陳述的批判,主要集中在以下幾點(diǎn):

　　1.3.1 認(rèn)定活用形的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

　　在上面活用表中的六個活用形中,命令形和終止形是可以單獨(dú)使用的詞,但未然形、假定形和連用形的音便形是不能單獨(dú)使用的,后面如果不接助動詞或接續(xù)助詞,就沒有任何意義。也就是說,活用表中同時包含著可單獨(dú)使用的詞和不可單獨(dú)使用的非詞形式。

　　另一方面,像「書かない」「書きます」「書きません」「書いた」「書きました」「書きませんでした」等和「書く」一樣可以單獨(dú)使用的詞卻沒有包含在內(nèi)。也就是說,活用表中的詞的形式是不全面的。這也是因?yàn)檎J(rèn)定活用形的標(biāo)準(zhǔn)不一致所造成的。

　　1.3.2 缺乏語法范疇的觀念

　　眾所周知,在日語中,動詞可以通過詞形變化來表示各種語法意義。例如位于句尾做謂語的動詞終止形,按照時態(tài)(テンス)和語氣(ムード)的不同而有不同的活用。此外還有態(tài)(ボイス)、體(アスペクト)、授受(やりもらい)、肯定或否定、敬語體或普通體等語法范疇下不同的動詞形態(tài)�？傊畡釉~作為構(gòu)成謂語的最重要的成分,是一個句子最關(guān)鍵、最核心的部分,根據(jù)表達(dá)需要的不同,動詞的形態(tài)也分別有不同的變化。然而,“學(xué)校語法”忽視動詞作為認(rèn)識、思考的工具的功能,忽視其傳達(dá)說話人意圖的重要意義,而只是把注意力集中在形態(tài)的變化上,客觀上造成了學(xué)生死記活用表,對實(shí)際的語言應(yīng)用意義不大。

　　1.3.3 活用形的名稱名實(shí)不符

　　例如,終止形并不只是「書く」一種形式。從“斷續(xù)(是否可以用于句尾)”這一功能來看,終止形應(yīng)該還可以包含以下形式:「書くだろう」「書かない(だろう)」「書いた(だろう)」「書かなかった(だろう)」「書いている(だろう)」「かいていない(だろう)」「書いていた(だろう)」「書いていなかった (だろう)」(敬體省略)。連體形也是一樣,「書かない」「書いた」等形式也可以用來修飾體言,因此,應(yīng)該包含在連體形內(nèi)。

　　另外,即使承認(rèn)未然形為活用形,從時態(tài)的角度來說,它并不是總表示“未然”�！笗�かれた」「書かせた」中的「書か」很明顯是已然,「書こう」也和未然沒有關(guān)系。連用形也存在同樣的問題。

　　1.3.4 詞干和詞尾的劃分不正確

　　普通語言學(xué)把有形態(tài)變化的詞的活用形中不發(fā)生變化的部分稱為“詞干”,把發(fā)生變化的部分稱之為“詞尾”。把這一標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用到日語中,五段活用動詞和一段活用動詞的詞干和詞尾的劃分應(yīng)該表示如下:

　　書く kak--a -i-u-e-o

　　生きる 生きー———る -れ-ろ

　　可見,五段活用動詞的詞尾和詞干的區(qū)分只有使用羅馬字才能正確表示,學(xué)校語法無法準(zhǔn)確區(qū)分五段動詞的詞尾和詞干。對一段動詞詞尾和詞干的區(qū)分也有問題。

　　2 新語法系統(tǒng)――教育語法

　　2.1 什么是教育語法

　　以鈴木重幸為首的日本教育科學(xué)研究會國語分會(語言學(xué)研究會)的學(xué)者們,從20世紀(jì)50年代開始,對學(xué)校語法進(jìn)行了根本批判,并從普通語言學(xué)的角度分析日語,提出了以外國人日語學(xué)習(xí)者為對象的新語法系統(tǒng)。為了和之前的學(xué)校語法相區(qū)別,這一語法系統(tǒng)被稱為教育語法。

　　現(xiàn)在,在日本國內(nèi)的對外日語教學(xué)中,采用了教育語法的《新日語基礎(chǔ)教程》《大家的日語》等教材被廣泛使用。中國的日語教育也正在導(dǎo)入教育語法。除翻譯引進(jìn)了上述的兩種教材外,《基礎(chǔ)日語教程1-4》(北京大學(xué)出版社)、《(新版)標(biāo)準(zhǔn)日本語》(人民教育出版社)等新出版的教材也都采用了教育語法。

　　2.2 學(xué)校語法和教育語法的區(qū)別

　　學(xué)校語法和教育語法的根本區(qū)別在于對詞的界定。學(xué)校語法對詞的界定注重形式,以品詞的分類為依據(jù),認(rèn)為助詞、助動詞都是一個詞。而教育語法則注重語義上的對應(yīng),以是否同時包含詞匯意義和語法意義為依據(jù),認(rèn)為助詞、助動詞不是一個詞,而是構(gòu)成詞的一個語素。例如對于「書こう」,學(xué)校語法認(rèn)為它是由動詞「書こ」和助動詞「う」構(gòu)成,是兩個詞;而教育則認(rèn)為它是一個詞。

　　另外,學(xué)校語法的核心是句節(jié)論,而其句節(jié)相當(dāng)于教育語法中的詞,因此,教育語法中,沒有句節(jié)這個術(shù)語;關(guān)于形容動詞的語法地位,學(xué)校語法和教育語法也有不同的處理。

　　2.3 教育語法對動詞的陳述

　　本文以動詞的陳述為中心展開討論,因此,在這里,先以《(新版)標(biāo)準(zhǔn)日本語》為例,說明教育語法對動詞的陳述。

　　首先,在動詞的導(dǎo)入和分類上,因?yàn)榻逃�語法把助詞、助動詞視為構(gòu)成詞的一個語素,把「書きます」「書かない」等都做為一個詞來對待,因此在《(新版)標(biāo)準(zhǔn)日本語》等采用了教育語法的教材中,動詞是從「ます形」導(dǎo)入的,并根據(jù)「ます形」被分為三類:

　　表2《(新版)標(biāo)準(zhǔn)日本語》中的動詞分類

　　(*這類動詞與第一類在詞形上難以區(qū)別,不過數(shù)量較少,可以個別記住)

　　在活用方面,《(新版)標(biāo)準(zhǔn)日本語》中,動詞有以下幾種活用變化:ます形、て形、辭書形、ない形、た形、意向形、命令形、禁止形、ば形。以「書きます」為例,分別是:「書きます」、「書いて」、「書く」、「書かない」、「書いた」、「書こう」、「書け」、「書くな」、「書けば」。

　　而活用變化的方法,采用的是從「ます形」變化為「て形」、「辭書形」等其他的活用形式,例如,對「て形」的變化方法,是這樣說明的:

　　一類動詞「て形」的變化方法是「ます形」去掉「ます」后加「て」,加「て」的時候發(fā)音會有一些變化,即「き」?「いて」、「ぎ」?「いで」、「び、み、に」?「んで」、「ち、り、い」?「って」、「し」?「して」。

　　二類動詞和三類動詞的「て形」都是「ます形」去掉「ます」后直接加「て」。①

　　2.4 教育語法的缺陷

　　通過上述說明可以看出,在教育語法中,動詞的活用形根據(jù)意思和用法被重新命名,在某種程度上避免了學(xué)校語法的欠缺。例如,針對學(xué)校語法將「書こ」稱為「未然形」,教育語法將「書こう」整體稱為「意向形」,學(xué)習(xí)者可以把活用形做為一個整體來記憶,同時掌握其意義。在實(shí)際運(yùn)用時,不需要再考慮這個動詞是哪類動詞,怎樣進(jìn)行活用變化。和學(xué)校語法相比,有其實(shí)用性的一面。

　　但是,這樣的陳述并非沒有問題,以下,試分析以《(新版)標(biāo)準(zhǔn)日本語》為代表的,采用了教育語法的教科書的問題點(diǎn)。

　　2.4.1 從「ます形」的導(dǎo)入

　　前面已經(jīng)說過,在《(新版)標(biāo)準(zhǔn)日本語》中,動詞是從「ます形」導(dǎo)入的。從實(shí)際的運(yùn)用考慮,的確帶來了一定的方便。可現(xiàn)實(shí)情況是所有的日語詞典中動詞還是以「辭書形」出現(xiàn),日語學(xué)習(xí)者最初只記「ます形」的話,使用字典就有難度,至少在掌握由「ます形」變?yōu)椤皋o書形」的規(guī)則之前,是不會使用字典的。而如果一開始接觸動詞就給初學(xué)者講解動詞活用,無疑會增加學(xué)習(xí)者的負(fù)擔(dān),影響教學(xué)效果。對于日語學(xué)習(xí)者來講,從「ます形」導(dǎo)入雖然利于快速在實(shí)際中運(yùn)用日語,但從長遠(yuǎn)考慮未必是最佳選擇。

　　2.4.2 動詞分類的問題

　　因?yàn)閯釉~是從「ます形」導(dǎo)入的,動詞的分類也就要依據(jù)「ます形」來進(jìn)行。這就帶來了動詞分類上的問題。

　　在表2中,可以看出「見ます」「起きます」等Ⅱ類動詞,在形式上與Ⅰ類動詞無法區(qū)分,因此注有“這類動詞與第一類在詞形上難以區(qū)別,不過數(shù)量較少,可以個別記住”。但是,如果從動詞的基本形來看,這兩類動詞的區(qū)別是顯而易見的。“數(shù)量較少”是一個很模糊的說法,“個別記住”更是費(fèi)時費(fèi)力的工作。而且,日語中有很多像「起きます」與「置きます」、「盡きます」與「著きます」、「借ります」與「刈ります」這樣的動詞,它們的「ます形」相同,但分別屬于Ⅱ類動詞與Ⅰ類動詞,基本形不同。如果從「ます形」記憶,非常容易引起混亂,給學(xué)習(xí)者增加了負(fù)擔(dān)。

　　2.4.3 和文語語法的關(guān)系

　　學(xué)校語法包含口語語法和文語語法兩方面的內(nèi)容�？谡Z語法的動詞分類和活用、助動詞的認(rèn)定等,和文語語法有著密切的關(guān)系,二者一脈相承,構(gòu)成了一個完整的體系�？梢哉f,口語語法的學(xué)習(xí)是文語語法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而教育語法是從普通語言學(xué)的角度構(gòu)筑的口語語法系統(tǒng),在動詞的陳述、助動詞的界定等方面,是一個全新的體系,割斷了和文語語法的聯(lián)系。用這個語法系統(tǒng)教學(xué)的話,如果學(xué)習(xí)者將來有了更高的要求,希望學(xué)習(xí)文語語法時,就必須重新學(xué)習(xí)另外一個完全不同的語法系統(tǒng)。

　　2.4.4 教材編寫上的問題

　　如前所述,在教育語法中,「書きます」、「書かない」、「書いて」等整體被稱為「ます形」「ない形」「て形」,而『新日語基礎(chǔ)教程1』的201、210頁上,也有這樣的句型:

　　「動詞—て形+います」「動詞—た形+たことがあります(經(jīng)驗(yàn))」

　　可以看出,所謂的「て形」「た形」,是包含「て」「た」本身的。這和前述的內(nèi)容是一致的,也符合鈴木重幸對詞的界定。但是,同一教材的205頁中,關(guān)于「ない形」,卻有這樣的說明:“由于是與「ない」接續(xù)的形態(tài)。所以為了方便稱做「ない形」,但活用形中不包括「ない」”。同時,關(guān)于「-ほうがいいです」的接續(xù),在271頁寫有:

　　「ない形—ない+ほうがいいです」。

　　從這里看,「ない形」也是不包含「ない」的。

　　也就是說,在同一教材中,界定活用形的標(biāo)準(zhǔn)是自相矛盾的。這也許是對教育語法的理論理解不夠透徹,也可能是編寫時的疏忽所造成的錯誤。但無論如何,不僅沒能避免學(xué)校語法的欠缺,還給學(xué)習(xí)者造成了困惑。

　　3 今后的日語語法教育

　　可以看出,學(xué)校語法的確存在很多不合理的地方,有許多值得商榷或需要修改之處。但是,長期以來,學(xué)校語法為中國的日語教學(xué)所做出的巨大貢獻(xiàn)是不可否定的,而且,與之配套的工具書和參考書也比較齊全,形成了一個相對完整的教學(xué)體系。

　　而新提出的教育語法,從普通語言學(xué)的角度來分析日語,對明確日語的特征和結(jié)構(gòu)做出了貢獻(xiàn)。但是,運(yùn)用的日語教學(xué)實(shí)踐上,還有很多沒有解決的問題,這其中,有教育語法理論自身的問題,也有配套工具書和參考書的問題、和文語文法的關(guān)系問題以及教材編寫的問題。語法教學(xué)是日語教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),其改革是一個長期的過程。教育語法需要在教學(xué)實(shí)踐中逐步完善,其效果也有待教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。對學(xué)校語法和教育語法進(jìn)行對比,分析其優(yōu)點(diǎn)和問題,并在此基礎(chǔ)上摸索出適合中國日語教學(xué)的日語語法系統(tǒng),需要所有日語教育工作者一起努力。

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