本文摘要：隨著教學(xué)目標(biāo)的改變，教改論文發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在主流的大學(xué)英語EGP教材或許已經(jīng)沒有辦法滿足各不同專業(yè)學(xué)生對(duì)ESP的要求，而目前市場上的各專業(yè)的ESP的教材也有限，有些專業(yè)學(xué)科或許有很多專業(yè)英語類的教材但是缺少足夠的ESP教材，有些專業(yè)學(xué)科雖然有ESP教材，但是由于
隨著教學(xué)目標(biāo)的改變，教改論文發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在主流的大學(xué)英語EGP教材或許已經(jīng)沒有辦法滿足各不同專業(yè)學(xué)生對(duì)ESP的要求，而目前市場上的各專業(yè)的ESP的教材也有限，有些專業(yè)學(xué)科或許有很多專業(yè)英語類的教材但是缺少足夠的ESP教材，有些專業(yè)學(xué)科雖然有ESP教材，但是由于各學(xué)校根據(jù)自己的立足點(diǎn)或者就業(yè)市場等不同因素而針對(duì)的學(xué)科方向不同又導(dǎo)致了有些ESP教材出現(xiàn)了不能基本適用的情況。
《英語教師》(月刊)創(chuàng)刊于2001年，是由天津教育出版社有限公司主辦，天津師范大學(xué)協(xié)辦的一本面向基礎(chǔ)教育和高等教育英語教師的、兼顧理論性與實(shí)踐性的專業(yè)性期刊�！队⒄Z教師》讀者對(duì)象主要是廣大英語教師、英語教研員以及高校外語院系學(xué)生。本刊主要刊載有關(guān)英語教學(xué)和英語教師教育的論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和書評(píng)等。
【摘要】本文首先列舉了面對(duì)ESP教學(xué)改革，大學(xué)英語教師面對(duì)的四個(gè)方面的挑戰(zhàn)，接著簡單提出了應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)的一些舉措。
【關(guān)鍵詞】交際能力 ESP 專業(yè)素養(yǎng) 教學(xué)內(nèi)容
近來，隨著大學(xué)英語改革的深入，越來越多的學(xué)者和教師重新開始對(duì)ESP的各方面的研究和探討。大學(xué)英語教學(xué)由EGP向ESP轉(zhuǎn)變的過程是長期和復(fù)雜的，這個(gè)轉(zhuǎn)型的過程中，處于教學(xué)第一線的教師面臨各種挑戰(zhàn)。
1.專業(yè)素養(yǎng)的提高
大學(xué)英語教學(xué)本是EGP范疇，擔(dān)任授課任務(wù)的教師都具有厚實(shí)的英語功底，在英語聽說讀寫譯方面有著專業(yè)的知識(shí)和教學(xué)方法。但是在大學(xué)英語教學(xué)向 ESP轉(zhuǎn)變的過程中，從需求理論的范疇來分析，學(xué)生需要的是與之專業(yè)有聯(lián)系的英語學(xué)習(xí)。這就要求教師在具備英語知識(shí)和能力的同時(shí)還必須具備一些對(duì)應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，例如給機(jī)械專業(yè)的學(xué)生授課的老師就必須具備機(jī)械類的基礎(chǔ)知識(shí)，給房地產(chǎn)經(jīng)營管理專業(yè)學(xué)生授課的老師就必須具備房地產(chǎn)類，管理類和經(jīng)濟(jì)類的基礎(chǔ)知識(shí)。 這就要求英語教師在授課前就要自行進(jìn)行學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，這無疑對(duì)于大多數(shù)文科出身，并沒有太多理工科知識(shí)背景的教師們提出了挑戰(zhàn)。另外，一名教師往往是給幾個(gè)或者多個(gè)專業(yè)的學(xué)生授課，也就是說教師們需要在盡短的時(shí)間內(nèi)掌握多門學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，這對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)要求就更高了。
2.教學(xué)內(nèi)容的改變
這就要求教師自行在網(wǎng)絡(luò)上或者通過別的途徑來尋找一些教學(xué)素材，這個(gè)搜索和選取的過程對(duì)教師也是一種挑戰(zhàn)。ESP教學(xué)強(qiáng)調(diào)英語的實(shí)用性，特別表現(xiàn)促使學(xué)生使用英語進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的基本交際能力。所以如何選擇具備交際能力訓(xùn)練這一特征，同時(shí)兼顧專業(yè)知識(shí)的基本性的教學(xué)素材對(duì)大學(xué)英語的教師來說也是艱巨且具備一定難度的工作。另外還需要考慮的是，ESP的授課內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生已經(jīng)吸收了的專業(yè)知識(shí)保持一致，例如，大二的食品工程專業(yè)的學(xué)生或許沒有上過關(guān)于"反滲透原理"的知識(shí)，那么在ESP的課程上授課老師或許就可以不選擇這方面的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。這就要求授課老師還得了解授課班級(jí)的人才培養(yǎng)方案，了解學(xué)生都具備了哪些基本的專業(yè)知識(shí)，從而更有針對(duì)性的選擇教學(xué)的內(nèi)容。反之，如果知道該專業(yè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了關(guān)于萃取和蒸餾的實(shí)驗(yàn)，那么授課老師如果選擇了"香水的制作工藝(萃取和蒸餾)"的話題作為上課的素材，那么學(xué)生可以通過借助已經(jīng)學(xué)習(xí)了的專業(yè)知識(shí)對(duì)英文的這些材料進(jìn)行大意上的了解，同時(shí)也能相對(duì)輕松的記住一些專業(yè)上的表達(dá)，運(yùn)用到實(shí)際的交流中。這對(duì)ESP的教學(xué)就起到了事半功倍的效果。另外，ESP教學(xué)還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生使用英語進(jìn)行專業(yè)上一定書面表達(dá)的能力。這就要求教師要適當(dāng)?shù)倪x取一些英文應(yīng)用文寫作的知識(shí)并搭配學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行教授。
3.教學(xué)模式的調(diào)整
ESP的教學(xué)一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用英語進(jìn)行交際的能力，一方面還強(qiáng)調(diào)學(xué)生在該專業(yè)的書面表達(dá)能力。這就要求ESP的教學(xué)應(yīng)該從注重學(xué)生的聽說讀寫譯的基本能力到注重學(xué)生視聽說和書面表達(dá)的方面上。為了鍛煉學(xué)生的視聽說的能力，授課教師的課堂教學(xué)模式或許就應(yīng)該從傳統(tǒng)的教學(xué)轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為主體的教學(xué)模式上來。那么在課堂設(shè)計(jì)上，已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師們就需要多考慮如何放權(quán)給學(xué)生，如何讓學(xué)生在課堂上多一些口頭表達(dá)的鍛煉。小游戲的使用，presentation的鍛煉，小組學(xué)習(xí)氛圍的形成，競爭機(jī)制的設(shè)立等都是能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生使用英語進(jìn)行交流的手段。而這個(gè)教學(xué)模式的改變對(duì)偏好傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師來說無疑又是不得不進(jìn)行的調(diào)整。
4.評(píng)估模式的轉(zhuǎn)變
常規(guī)的ESP教學(xué)的評(píng)估手段都是采取平時(shí)成績和期末考試成績相結(jié)合的方式，而其中以閉卷筆試形式為主的期末考試的成績?cè)诳偝煽冎兴嫉谋壤急容^大。這樣的評(píng)估機(jī)制已經(jīng)沒有辦法滿足ESP教學(xué)的訴求。為了激勵(lì)學(xué)生多交流多學(xué)習(xí)，ESP的評(píng)估機(jī)制中可以把平時(shí)成績的所占比例擴(kuò)大，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)從最后的期末考試轉(zhuǎn)移到平時(shí)的學(xué)習(xí)和鍛煉中來。另外，平時(shí)成績的評(píng)估還應(yīng)該把對(duì)學(xué)生口語交際能力的考量放在重點(diǎn)位置，以此來激勵(lì)學(xué)生用英語進(jìn)行簡單專業(yè)上交際的能力，以達(dá)到ESP課程的要求。這樣的改變無疑會(huì)增加學(xué)生課堂的各種表現(xiàn)，這些表現(xiàn)又需要教師及時(shí)的給予分時(shí)的評(píng)定，這對(duì)教師來說，無形中也增加了工作量。對(duì)于習(xí)慣比較靜態(tài)教學(xué)的教師們來說，頻繁的活動(dòng)后給學(xué)生評(píng)定平時(shí)成績也是一個(gè)困難。
面對(duì)這四個(gè)方面的挑戰(zhàn)，教師們可以應(yīng)對(duì)的措施又可以是：
1. 專業(yè)素養(yǎng)方面
與專業(yè)課老師多進(jìn)行溝通，一是為了了解一些淺顯的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，以便上課使用，二是為了了解學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)情況，做到ESP的教學(xué)所涉及的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)生已經(jīng)了解了的專業(yè)知識(shí)重疊，不出現(xiàn)錯(cuò)位的情況。
2. 教學(xué)內(nèi)容方面
除了多與專業(yè)老師溝通以外，還應(yīng)該橫向與不同專業(yè)的ESP授課教師進(jìn)行交流和分享。因?yàn)橐恍⿲I(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)是相同的，橫向縱向的相會(huì)學(xué)習(xí)可以幫忙教師們收集到更多的有效的上課素材。 另外，ESP授課老師應(yīng)該提高教材編寫的能力，加快編寫或者優(yōu)化適應(yīng)本校不同專業(yè)使用的ESP教材。除此之外，還可以和學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行溝通。面對(duì)針對(duì)性增強(qiáng)了的ESP學(xué)習(xí)，學(xué)生們的積極性被一定程度的激發(fā)，這也促使學(xué)生們考慮到底怎樣的內(nèi)容是適合他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。針對(duì)學(xué)生的興趣而選取的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生無疑也是一種吸引。
3. 教學(xué)模式方面
使用傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師多與使用互動(dòng)式開放式教學(xué)的教師溝通，分享不同教學(xué)模式的優(yōu)勢，總結(jié)歸納出適合新情況下使用的教學(xué)模式。
4. 評(píng)估模式方面
教師們應(yīng)該思考出既激發(fā)學(xué)生積極性，有利于體現(xiàn)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)又方便教師記錄的平時(shí)成績的評(píng)估模式。另外，對(duì)于期末考試內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，也要側(cè)重考察學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語進(jìn)行口頭和書面表達(dá)的能力。
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