中級物理教師范例初中物理教學在新課標下新運用方式

　　在中學物理教學的新建設中要做到哪些新的制度呢，在新課標下的物理教學方式有轉(zhuǎn)變呢?文章就這個方面做了新的介紹，我們也知道要用科學探究式教學，是當今教學改革的熱點，科學探究是學生在物理課程和現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能、方法的學習方式和學習過程。教學方式采用探究式，就是要求教師改變過去以教師為主、學生為輔，以書本為主、實驗為輔的傳統(tǒng)教學模式，注重學生積極參與教學的過程。

　　摘要：在新課程標準背景下，初中物理教學要推行素質(zhì)教育，適應新課程改革的新要求，教師要面臨教學觀念和教學方法等方面的轉(zhuǎn)變。本文就更新教學觀念，轉(zhuǎn)變教學方法，改革教學手段，運用教學媒體等內(nèi)容進行了探討，力求適應新課改的要求。

　　關鍵詞：新課程標準;物理教學;教學觀念;物理教學論文

　　一、更新教學觀念，轉(zhuǎn)變教學方法

　　在目前的中學物理教學中，為了片面追求升學率，教師通常要加班加點地給學生補課，大搞題海戰(zhàn)術，從而大大加重了學生的課業(yè)負擔，妨礙了學生身心健康發(fā)展，最終只能培養(yǎng)部分高分低能的“尖子”生。所以，教育必須從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，即從傳授知識和為分數(shù)而教的觀念向培養(yǎng)能力、挖掘潛能、教會學生學習方法轉(zhuǎn)變。在教學評價上，從某一節(jié)知識的掌握情況來判斷教學效果向看學生智力狀況達到的層次轉(zhuǎn)變。在教學質(zhì)量上，從單純的以學習成績優(yōu)劣來衡量教學質(zhì)量好壞的教育質(zhì)量觀向全面提高綜合能力的教學質(zhì)量觀念轉(zhuǎn)變。在教學主體上，從教師為主體向教師為主導、學生為主體的轉(zhuǎn)變，明確教師的作用在于培養(yǎng)學生的學習能力和自我教育能力。例如，在教學《電流做功與哪些因素有關》時，不要一味追求理論知識的灌輸或公式的推導，應引導學生做好課本中的探究實驗，盡可能結合學生實際把實驗中的用電加熱器加熱煤油的實驗換成電燈泡來做。在串聯(lián)或并聯(lián)的情況下，根據(jù)電燈泡發(fā)光的明暗程度，從而形象、直觀地得出探究結論。這樣更能吸引學生的學習興趣。

　　二、改革教學手段，運用教學媒體

　　眾所周知，課堂教學是實施素質(zhì)教學的主陣地，教師首先要更新觀念，改變陳舊落后的教學方法，將教育改革創(chuàng)新的思想方法落實到日常教育、教學工作中去。現(xiàn)代教學媒體具有形象直觀、動態(tài)等特點，彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，使學生的思維能力不斷向高層次發(fā)展。因此要在45分鐘的物理課堂教學中要提高物理教學的有效性，現(xiàn)代教學媒體應用勢在必行。筆者在初中物理課堂教學中探索用計算機輔助教學，通過計算機的視頻音頻圖畫音像，從各種不同的角度、不同方面剌激學生的大腦，加強教學信息傳播力度。例如，筆者講解凸透鏡成像這節(jié)內(nèi)容時，為了讓學生正確掌握凸透鏡成像規(guī)律，運用flash物理教學軟件，將凸透鏡成像跟物體位置有機地結合起來，學生易學易懂，記憶深刻，突破教學的難點，提高了課堂教學效率。同時在開展有效的課堂教學中應提倡做到五個“盡量”，即能讓學生觀察的盡量讓學生觀察;能讓學生思考盡量讓學生思考;能讓學生總結的盡量讓學生總結;能讓學生自學的盡量讓學生自學;能讓學生動手的盡量讓學生動手。在教學過程中，適度把握教學的密度和節(jié)奏，做到宜松則松、宜緊則緊、宜快則快、有張有弛、有靜有動。不同類型的授課內(nèi)容采用不同的教授方法，如：啟發(fā)式、探究式、愉快式、綜合開放式等，真正做到教師教得輕松，學生學得自如。

　　物理教學論文：《中學物理教學參考》雜志是國家教育部主管、陜西師范大學主辦、由陜西師范大學出版社集團所屬雜志社出版，面向國內(nèi)外公開發(fā)行的中等物理教育教學類期刊。自1972年創(chuàng)刊以來，堅持為基礎教育服務的辦刊宗旨，突出“科學性、知識性、實用性、導向性”特色，發(fā)行量一直穩(wěn)居同類期刊之首。

　　三、因材施教，分層教學

　　學生個體之間有很大的差異性，所以對于不同的學生教師應有不同的對待方式。對于平時學習方法、習慣、成績都好的學生，一般只在具體問題上給予指導，并適當增大訓練難度，如單獨給這批學生布置作業(yè)外的“每日一題”，要求盡量用多種方法解題，鼓勵他們的創(chuàng)新思維。對于學習態(tài)度端正、勤奮，但成績一般的學生，一般側(cè)重學習方法的指導，定期檢查他們的學習筆記，按章進行“好題妙解”例題講解，增強對概念的領悟，以此幫助他們拓寬解題思路。對于智力較好，但隨意性強的，學習不努力的學生，著重在學習品質(zhì)上對他們進行教育、調(diào)整，給他們機會讓他們?nèi)ヘ撠熗瓿赡稠椚蝿眨�以此來增強責任心和培養(yǎng)認真學習的態(tài)度。對于少數(shù)在學習方面存在嚴重問題的學生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略，以維護課堂的良好紀律。

　　四、重視科學探究式教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力

　　在初中物理教材中，有許多內(nèi)容都可采用探究式方法教學。例如，學習“歐姆定律”時，先讓學生復習電流形成的原因和電阻的概念，然后提問：“電流的大小與什么因素有關系呢?如果改變加在導體兩端的電壓或?qū)�體的電阻，通過導體的電流會變嗎?”然后學生進行互相討論：①假如把加在某導體兩端的電壓由1伏增加到2伏，通過導體的電流會變嗎?是否可以這樣推測：導體兩端2伏的電壓由兩個1伏組成的，每個1伏電壓都形成了電流，兩股相同的電流合在一起，電流就大了。②如果導體兩端的電壓保持不變，把導體的電阻由6歐減小到3歐，通過它的電流又會怎樣呢?是否可以這樣推測：電阻減小了，對電流的阻礙作用小了，電流就大了。

　　接著筆者又問：“怎樣來檢驗我們的推測呢?”學生的回答是：實驗。于是筆者讓學生互相討論這個實驗應采用什么方法，有許多學生提出用“控制變量法”，筆者給予了肯定，學生分組把實驗器材、實驗電路、實驗步驟、實驗表格一一列舉出來，然后動手完成了這個實驗(變驗證實驗為探究性學生實驗)。再回顧整個過程有無不妥之處，最后，得出了結論即歐姆定律。

　　像物理的壓強概念，焦耳定律、平面鏡成像特點、家庭生活用電、許多物理實驗等，都可采用探究式教學，這樣會讓學生在探究式學習中親身經(jīng)歷知識的形成過程，并成為知識的再發(fā)現(xiàn)者。正像波亞利所說：“學習知識的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。” 所以，教師要善于挖掘教材，高度重視物理中的實驗部分，并盡可能將演示實驗改為學生實驗，將驗證實驗改為探究實驗，為學生創(chuàng)設一種再發(fā)現(xiàn)的學習情境，讓學生從中獲得知識，掌握方法和技能。 五、重視學法指導，提高學習效益

　　陶行知先生說過：“我認為好的先生不是教書，而是教學生學。”目前，在物理學科的教學中重教輕學現(xiàn)象還很嚴重，教師只顧埋頭教書，而不去指導學生如何學，致使學習效率低下，且不利于學生能力的提高。

　　教師在傳授知識的同時，應該使學生掌握一定的學習方法，并獲得在具體的學習環(huán)境中選擇和運用恰當學習方法進行有效學習的能力。學法指導不僅使學生要學，更要使學生會學、善學、巧學，使學生從那種拼時間拼體力的桎梏中解脫出來，不做書本的奴隸，而是做學習的主人。因此學法指導應引起教師的充分重視。

　　根據(jù)物理學習的過程，應對學生進行預習、聽課、復習及作業(yè)鞏固的指導：

　　1.預習指導

　　“凡事預則立，不預則廢”。有無良好的預習習慣是學習能否順利進行的重要前提，形成良好的自學習慣，既是眼前學習的需要，也是將來工作的需要，故應給予重視。一般應在前一天將要學習的物理內(nèi)容預習，逐字逐句讀懂課文，對于定理、公式等重要內(nèi)容，不僅要記住結論而且要特別注意其推理過程。預習時要手腦并用，疑難問題要記下來，以便帶著問題聽課，提高聽課效率。

　　2.聽課指導

　　有了充分的預習，聽課將是輕松而高效的。一要注意聽目的要求，聽知識的引入及形成過程，聽重點及教師對難點的剖析，聽解題分析思路，聽小結。二要在聽課的同時注意思維，要善于大膽地提出問題，由聽產(chǎn)生聯(lián)想、猜想。三是記錄，記要點、疑點、解題思路和方法，記小結和課后思考題。

　　3.復習及作業(yè)鞏固指導

　　指導學生一定要把復習放在做作業(yè)之前：閱讀教科書，結合筆記的重難點、解題思想，回憶課堂講授的內(nèi)容，加強理解，鞏固記憶，然后獨立完成作業(yè)。在作業(yè)書寫格式方面，教師的示范作用極為重要，要引導學生規(guī)范地書寫，使條理清楚，字跡清晰，并畫出規(guī)范的圖形。

　　總之，初中物理課堂教學改革的核心問題，是如何把教師的教和學生的學、有機地結合起來。作為主導的教師，在整個物理教學過程中要把自己的教法和指導學生的學法有機統(tǒng)一起來，同步進行，實現(xiàn)教學的優(yōu)化，才能收到事半功倍的效果。

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