本文摘要：英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，要有效地掌握它，就要學(xué)會(huì)理解這門(mén)語(yǔ)言并去運(yùn)用它。中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)雜志論文探討語(yǔ)用學(xué)是專門(mén)研究語(yǔ)言的理解和使用的學(xué)問(wèn)，它研究在特定情境中的特定話語(yǔ)的意義，研究如何通過(guò)語(yǔ)境來(lái)理解和使用語(yǔ)言�！� 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué) 》雜志為國(guó)家教育部
英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，要有效地掌握它，就要學(xué)會(huì)理解這門(mén)語(yǔ)言并去運(yùn)用它。中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)雜志論文探討語(yǔ)用學(xué)是專門(mén)研究語(yǔ)言的理解和使用的學(xué)問(wèn)，它研究在特定情境中的特定話語(yǔ)的意義，研究如何通過(guò)語(yǔ)境來(lái)理解和使用語(yǔ)言�！�中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》雜志為國(guó)家教育部主管、北京師范大學(xué)主辦的基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)類的全國(guó)中文核心刊物。《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》是由北京師范大學(xué)主辦、以中小學(xué)英語(yǔ)教師及教研人員為主要讀者對(duì)象的刊物。
摘要：英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，要有效地掌握它，就要學(xué)會(huì)理解這門(mén)語(yǔ)言并學(xué)會(huì)運(yùn)用它。而語(yǔ)用學(xué)是專門(mén)研究語(yǔ)言的理解和使用的學(xué)問(wèn)，它研究在特定情境中的特定話語(yǔ)的意義，研究如何通過(guò)語(yǔ)境來(lái)理解和使用語(yǔ)言。通過(guò)語(yǔ)用期待、語(yǔ)用動(dòng)機(jī)、語(yǔ)用規(guī)則差異和語(yǔ)用路基四個(gè)方面探討英語(yǔ)閱讀策略，可為提高教學(xué)有效性提供幫助。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)用期待 語(yǔ)用動(dòng)機(jī) 語(yǔ)用規(guī)則 語(yǔ)用路基
閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑，英語(yǔ)閱讀的目的正如語(yǔ)用學(xué)定義所指，是通過(guò)特定的語(yǔ)境來(lái)理解語(yǔ)言，并以此吸納英語(yǔ)語(yǔ)言材料，學(xué)會(huì)如何去使用英語(yǔ)。顯然，“通過(guò)語(yǔ)境來(lái)理解一門(mén)語(yǔ)言”在當(dāng)今小學(xué)英語(yǔ)的課內(nèi)外閱讀中已經(jīng)做得相當(dāng)出色，那么，“如何使用語(yǔ)言”是否也同樣得到相當(dāng)程度的重視呢?筆者通過(guò)長(zhǎng)期觀察發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)的語(yǔ)用功能在閱讀教學(xué)中尚未能得到應(yīng)有的體現(xiàn)，突出表現(xiàn)為教師閱讀策略培養(yǎng)方法單一和學(xué)生閱讀方法偏重“輸入”這兩個(gè)不足。本文通過(guò)語(yǔ)用期待、語(yǔ)用動(dòng)機(jī)、語(yǔ)用規(guī)則差異和語(yǔ)用路基四個(gè)方面，探討從語(yǔ)用功能角度設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略。
一、個(gè)性化閱讀話題的渲染：創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用期待
語(yǔ)用期待是衡量閱讀課中學(xué)生語(yǔ)言參與度高低的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，也是引發(fā)學(xué)生學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言的內(nèi)在動(dòng)因，學(xué)生的語(yǔ)用期待直接決定閱讀效果。在英語(yǔ)閱讀課之前，教師應(yīng)嘗試為本課的閱讀話題做一些準(zhǔn)備活動(dòng)，此時(shí)，閱讀話題的渲染方式直接影響學(xué)生在閱讀過(guò)程中的語(yǔ)用期待。常規(guī)化的話題渲染方式很難引起學(xué)生的語(yǔ)用欲望，如果大部分學(xué)生在閱讀課上只愿意保持沉默并完成筆頭練習(xí)，而不愿意將吸納到的語(yǔ)言材料口頭輸出，這樣的閱讀話題渲染是失敗的。個(gè)性化的閱讀話題渲染方式會(huì)激起學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，在興趣的引導(dǎo)下喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)用的期待，創(chuàng)造出生動(dòng)活潑的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)言情境的積極性。
以譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)6A Unitl Public signs Part A一課為例，本課語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是對(duì)公共標(biāo)志的識(shí)別，在閱讀課程教學(xué)前需要準(zhǔn)備的話題是以下有關(guān)公共標(biāo)志的單詞：
以下是兩種不同的教學(xué)：
【案例1】
A教師直接依次呈現(xiàn)三個(gè)公共標(biāo)志的圖片，通過(guò)設(shè)問(wèn)“What can you see?”和“Whatdoes it mean?”為閱讀需要的詞匯作準(zhǔn)備。學(xué)生跟讀，初步了解三個(gè)單詞詞組的讀音和意思。
【案例2】
B教師未使用任何課件或圖片作為輔助工具，直接在黑板上板書(shū)一個(gè)感嘆號(hào)讓學(xué)生用英文表達(dá);接著，在感嘆號(hào)外邊加了一個(gè)大的紅色三角形讓學(xué)生猜測(cè)這個(gè)圖標(biāo)代表什么意思。當(dāng)學(xué)生辨認(rèn)出這是公共標(biāo)志后，教師先教學(xué)“sign-public sign(標(biāo)志公共標(biāo)志)”，然后引出單詞“danger(危險(xiǎn))”;隨后，讓學(xué)生自己讀短文，嘗試發(fā)現(xiàn)其他的公共標(biāo)志，并結(jié)合畫(huà)畫(huà)的方式讓老師和同學(xué)猜。
比較這兩種閱讀渲染教學(xué)策略.A教師走的是常規(guī)教學(xué)路線，在學(xué)生閱讀之前先做“公共標(biāo)志”話題的渲染工作，為學(xué)生“掃清”所有主要的障礙，讓他們?cè)谙鄬?duì)無(wú)負(fù)擔(dān)的情況下閱讀。B教師則是采用個(gè)性化的“板書(shū)十畫(huà)畫(huà)十猜測(cè)”方法，將學(xué)生一步步引入話題。學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下學(xué)會(huì)第一個(gè)單詞后，更對(duì)這種新穎的教法感到好奇。而且，教師并沒(méi)有使用同樣的方法把余下的兩個(gè)詞組全部教完，而是順勢(shì)把這根線拋給了躍躍欲試的學(xué)生，及時(shí)滿足了他們的語(yǔ)用期待，激發(fā)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)展示閱讀成果。
二、生活化問(wèn)題的設(shè)計(jì)：激發(fā)語(yǔ)用動(dòng)機(jī)
語(yǔ)用動(dòng)機(jī)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的一個(gè)核心問(wèn)題，沒(méi)有了語(yǔ)言運(yùn)用的動(dòng)機(jī)，就失去了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)際意義。
教學(xué)中，要檢測(cè)學(xué)生對(duì)閱讀材料中信息的掌握程度以及對(duì)文本主旨的了解程度，需要通過(guò)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)達(dá)成。此時(shí)，學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題的回應(yīng)過(guò)程便是語(yǔ)用過(guò)程。常規(guī)化的閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)已在學(xué)生頭腦中形成了固定的模式，如：“Who are they?”“Where are they?”“What are they doing?”等等，不少學(xué)生甚至可以預(yù)測(cè)到這些問(wèn)題。這顯然很難提起他們回答問(wèn)題的興趣，無(wú)法激發(fā)他們內(nèi)心深處的語(yǔ)用動(dòng)機(jī)。而貼近生活實(shí)際，且與學(xué)生生活較為接近的問(wèn)題，則會(huì)自然地喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們與大家分享的語(yǔ)用動(dòng)機(jī)。
以譯林版牛津小學(xué)英語(yǔ)6A Unit 7 At Christrnas Part A一課的教學(xué)為例，以下是兩種不同的教學(xué)方式：
【案例3】
C教師通過(guò)設(shè)計(jì)“What presents are in the boxes?”這一問(wèn)題，幫助學(xué)生找出文中禮物，并通過(guò)“Who jsjare the ...from?”和“Who is jare the ...for?”這兩個(gè)問(wèn)題試圖讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中理清所有禮物的從屬關(guān)系。
【案例4】
D教師通過(guò)“When is your birthday this year?”“Have you got a present? What is it?”“Let me guess，can you help me?”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的生日及是否有禮物，并通過(guò)學(xué)生的幫助讓自己猜到那個(gè)禮物;接著，讓學(xué)生自己閱讀找出文中的禮物，并用同樣的方式來(lái)表達(dá)出禮物的特點(diǎn)，讓老師猜一猜自己找到的是什么禮物，列出所有禮物的歸屬者和贈(zèng)送者。再通過(guò)“Is this ...from…?”和“Is this ...for…?”這兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)出各禮物間的從屬關(guān)系。
在以上兩種教學(xué)中，C教師設(shè)計(jì)了三個(gè)針對(duì)文本重點(diǎn)的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生提高閱讀效率，但這三個(gè)問(wèn)題比較常規(guī)，學(xué)生對(duì)于這些與他們并不相干的問(wèn)題興趣不濃。而D教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)都從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，先讓學(xué)生談?wù)撟约旱纳斩Y物——這無(wú)疑是最貼近學(xué)生生活，也是他們最感興趣的話題，真正激起了他們內(nèi)心深處想要用語(yǔ)言形容自己的生日禮物的動(dòng)機(jī)。隨后，教師再設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)句，在之前生活化問(wèn)題設(shè)計(jì)的作用下，進(jìn)一步喚起學(xué)生內(nèi)心深處的語(yǔ)用動(dòng)機(jī)，達(dá)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的真正目的。
三、英美式閱讀視角的引導(dǎo)：縮小語(yǔ)用規(guī)則差異
語(yǔ)用規(guī)則包括社交語(yǔ)用和語(yǔ)言語(yǔ)用規(guī)則。對(duì)于禮貌，中西就有不同的語(yǔ)用規(guī)則。中國(guó)人對(duì)于別人的贊美表示謙虛多是出于禮貌原則，而外國(guó)人對(duì)于別人的贊美表示接受和感謝也同樣出于禮貌原則。
文化差異是造成語(yǔ)用規(guī)則差異的主要原因。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入也會(huì)造成學(xué)生理解語(yǔ)用規(guī)則的差異。教師如能引導(dǎo)學(xué)生用英美文化的視角去閱讀，將會(huì)大大縮小這一差異。
請(qǐng)看以下一段材料：
One day,a father and his little son were going home. At this age, the boy was inter-ested in all kinds of things and was always asking questions. Now, he asked,“What’s the meaning of the word´ Drunk´, dad?”“Well, my son.”his father replied,“look,there are standing two policemen. If I regard the two policemen as four then I am drunk."“But, dad,”the boy said,“there´s only ONE policeman!”
【案例5】
E教師在要求學(xué)生獨(dú)立閱讀完這段材料后，按序分別提出以下問(wèn)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果。(1)What are father and his son do-ing? (2)How many policemen are there? (3)What’s the meaning of the word“Drunk”?教師在學(xué)生回答后，翻譯全文并給出正確答案。
【案例6】
F教師在學(xué)生獨(dú)立閱讀之前先進(jìn)行話題熱身，由一小段原版英文對(duì)話材料體現(xiàn)英語(yǔ)國(guó)家的人們?cè)诮忉尅⒈г够蛑肛?zé)某人或某物時(shí)，經(jīng)常會(huì)用一種幽默的口吻來(lái)委婉地表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生在閱讀之前就帶著一種英美式閱讀視角。然后，教師再讓學(xué)生獨(dú)立閱讀并提出問(wèn)題。接著，又結(jié)合類似幽默風(fēng)格的閱讀材料再次讓學(xué)生帶著英美閱讀視角深刻體會(huì)語(yǔ)用規(guī)則的重要性。
對(duì)比以上兩種教法，E教師的閱讀教學(xué)方法是傳統(tǒng)的，并未抓住本段閱讀材料中隱含的文化視角，導(dǎo)致學(xué)生閱讀的缺失。而F教師提前給學(xué)生滲透英美文化習(xí)俗，讓學(xué)生帶著這樣一種意識(shí)去閱讀，去感受英語(yǔ)國(guó)家人們的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生長(zhǎng)期訓(xùn)練，必定會(huì)縮小語(yǔ)用規(guī)則的差異感。
此外，教師還可以從英語(yǔ)國(guó)家某一種文化或現(xiàn)象的視角來(lái)拓寬學(xué)生的閱讀視野。
四、系統(tǒng)閱讀資源的呈現(xiàn)：構(gòu)建語(yǔ)用路基
小學(xué)英語(yǔ)教材所提供的閱讀資源相對(duì)有限，且較為零散。因此，教師需要為學(xué)生構(gòu)建課本之外的系統(tǒng)化的閱讀材料，內(nèi)容可包括對(duì)話形式的閱讀材料、短文形式的閱讀材料、繪本形式的閱讀材料、故事形式的閱讀材料以及海報(bào)、新聞等形式的閱讀材料等，以便培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀態(tài)度和閱讀動(dòng)機(jī)，從而為學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)鋪設(shè)堅(jiān)實(shí)的路基。
有三段英語(yǔ)原版對(duì)話材料，分別含有“I’ll set it up”(我會(huì)搞定的)、“It’s a long story”(說(shuō)來(lái)話長(zhǎng))和“I’m really speechless”(我真無(wú)語(yǔ))三句英語(yǔ)日常用語(yǔ)短句。教學(xué)這一內(nèi)容，兩位教師采取了兩種不同的方法。
【案例7】
G教師分別針對(duì)三段閱讀材料中的日常用語(yǔ)進(jìn)行講解，并引導(dǎo)學(xué)生朗讀，以理解三段材料。
【案例8】
H教師先解決學(xué)生對(duì)三篇閱讀材料的初步理解問(wèn)題，之后將三個(gè)重要句型分別放到繪本、故事和短文形式的閱讀材料中系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，為提高學(xué)生的閱讀和語(yǔ)用能力打下基礎(chǔ)。
通過(guò)以上兩則案例的對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)，H教師使用的系統(tǒng)化訓(xùn)練學(xué)生閱讀和語(yǔ)用能力的方法是值得提倡的，“系統(tǒng)化”正是我們?yōu)閷W(xué)生鋪設(shè)語(yǔ)用路基的重要策略。要實(shí)現(xiàn)“系統(tǒng)化”，除了這位教師所采用的方法之外，努力構(gòu)建閱讀文化體系、提供各類閱讀訓(xùn)練方式、營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，也是積極創(chuàng)建系統(tǒng)閱讀資源的有效手段。
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