中小學(xué)英語論文語用功能在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用

　　英語作為一門語言，要有效地掌握它，就要學(xué)會理解這門語言并去運用它。中小學(xué)外語教學(xué)雜志論文探討語用學(xué)是專門研究語言的理解和使用的學(xué)問，它研究在特定情境中的特定話語的意義，研究如何通過語境來理解和使用語言�！�中小學(xué)外語教學(xué)》雜志為國家教育部主管、北京師范大學(xué)主辦的基礎(chǔ)外語教學(xué)類的全國中文核心刊物�！吨行W(xué)外語教學(xué)》是由北京師范大學(xué)主辦、以中小學(xué)英語教師及教研人員為主要讀者對象的刊物。

　　摘要：英語作為一門語言，要有效地掌握它，就要學(xué)會理解這門語言并學(xué)會運用它。而語用學(xué)是專門研究語言的理解和使用的學(xué)問，它研究在特定情境中的特定話語的意義，研究如何通過語境來理解和使用語言。通過語用期待、語用動機、語用規(guī)則差異和語用路基四個方面探討英語閱讀策略，可為提高教學(xué)有效性提供幫助。

　　關(guān)鍵詞：語用期待 語用動機 語用規(guī)則 語用路基

　　閱讀是語言學(xué)習(xí)的一個重要途徑，英語閱讀的目的正如語用學(xué)定義所指，是通過特定的語境來理解語言，并以此吸納英語語言材料，學(xué)會如何去使用英語。顯然，“通過語境來理解一門語言”在當(dāng)今小學(xué)英語的課內(nèi)外閱讀中已經(jīng)做得相當(dāng)出色，那么，“如何使用語言”是否也同樣得到相當(dāng)程度的重視呢?筆者通過長期觀察發(fā)現(xiàn)，英語的語用功能在閱讀教學(xué)中尚未能得到應(yīng)有的體現(xiàn)，突出表現(xiàn)為教師閱讀策略培養(yǎng)方法單一和學(xué)生閱讀方法偏重“輸入”這兩個不足。本文通過語用期待、語用動機、語用規(guī)則差異和語用路基四個方面，探討從語用功能角度設(shè)計小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略。

　　一、個性化閱讀話題的渲染：創(chuàng)設(shè)語用期待

　　語用期待是衡量閱讀課中學(xué)生語言參與度高低的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，也是引發(fā)學(xué)生學(xué)好一門語言的內(nèi)在動因，學(xué)生的語用期待直接決定閱讀效果。在英語閱讀課之前，教師應(yīng)嘗試為本課的閱讀話題做一些準(zhǔn)備活動，此時，閱讀話題的渲染方式直接影響學(xué)生在閱讀過程中的語用期待。常規(guī)化的話題渲染方式很難引起學(xué)生的語用欲望，如果大部分學(xué)生在閱讀課上只愿意保持沉默并完成筆頭練習(xí)，而不愿意將吸納到的語言材料口頭輸出，這樣的閱讀話題渲染是失敗的。個性化的閱讀話題渲染方式會激起學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣，在興趣的引導(dǎo)下喚起學(xué)生對語用的期待，創(chuàng)造出生動活潑的語言學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與語言情境的積極性。

　　以譯林版牛津小學(xué)英語6A Unitl Public signs Part A一課為例，本課語篇學(xué)習(xí)的重點是對公共標(biāo)志的識別，在閱讀課程教學(xué)前需要準(zhǔn)備的話題是以下有關(guān)公共標(biāo)志的單詞：

　　以下是兩種不同的教學(xué)：

　　【案例1】

　　A教師直接依次呈現(xiàn)三個公共標(biāo)志的圖片，通過設(shè)問“What can you see?”和“Whatdoes it mean?”為閱讀需要的詞匯作準(zhǔn)備。學(xué)生跟讀，初步了解三個單詞詞組的讀音和意思。

　　【案例2】

　　B教師未使用任何課件或圖片作為輔助工具，直接在黑板上板書一個感嘆號讓學(xué)生用英文表達(dá);接著，在感嘆號外邊加了一個大的紅色三角形讓學(xué)生猜測這個圖標(biāo)代表什么意思。當(dāng)學(xué)生辨認(rèn)出這是公共標(biāo)志后，教師先教學(xué)“sign-public sign(標(biāo)志公共標(biāo)志)”，然后引出單詞“danger(危險)”;隨后，讓學(xué)生自己讀短文，嘗試發(fā)現(xiàn)其他的公共標(biāo)志，并結(jié)合畫畫的方式讓老師和同學(xué)猜。

　　比較這兩種閱讀渲染教學(xué)策略.A教師走的是常規(guī)教學(xué)路線，在學(xué)生閱讀之前先做“公共標(biāo)志”話題的渲染工作，為學(xué)生“掃清”所有主要的障礙，讓他們在相對無負(fù)擔(dān)的情況下閱讀。B教師則是采用個性化的“板書十畫畫十猜測”方法，將學(xué)生一步步引入話題。學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下學(xué)會第一個單詞后，更對這種新穎的教法感到好奇。而且，教師并沒有使用同樣的方法把余下的兩個詞組全部教完，而是順勢把這根線拋給了躍躍欲試的學(xué)生，及時滿足了他們的語用期待，激發(fā)學(xué)生用自己的語言來展示閱讀成果。

　　二、生活化問題的設(shè)計：激發(fā)語用動機

　　語用動機是英語閱讀教學(xué)中的一個核心問題，沒有了語言運用的動機，就失去了語言學(xué)習(xí)的實際意義。

　　教學(xué)中，要檢測學(xué)生對閱讀材料中信息的掌握程度以及對文本主旨的了解程度，需要通過適當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計來達(dá)成。此時，學(xué)生對教師設(shè)計的問題的回應(yīng)過程便是語用過程。常規(guī)化的閱讀問題設(shè)計已在學(xué)生頭腦中形成了固定的模式，如：“Who are they?”“Where are they?”“What are they doing?”等等，不少學(xué)生甚至可以預(yù)測到這些問題。這顯然很難提起他們回答問題的興趣，無法激發(fā)他們內(nèi)心深處的語用動機。而貼近生活實際，且與學(xué)生生活較為接近的問題，則會自然地喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)他們與大家分享的語用動機。

　　以譯林版牛津小學(xué)英語6A Unit 7 At Christrnas Part A一課的教學(xué)為例，以下是兩種不同的教學(xué)方式：

　　【案例3】

　　C教師通過設(shè)計“What presents are in the boxes?”這一問題，幫助學(xué)生找出文中禮物，并通過“Who jsjare the ...from?”和“Who is jare the ...for?”這兩個問題試圖讓學(xué)生在閱讀過程中理清所有禮物的從屬關(guān)系。

　　【案例4】

　　D教師通過“When is your birthday this year?”“Have you got a present? What is it?”“Let me guess，can you help me?”等問題，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的生日及是否有禮物，并通過學(xué)生的幫助讓自己猜到那個禮物;接著，讓學(xué)生自己閱讀找出文中的禮物，并用同樣的方式來表達(dá)出禮物的特點，讓老師猜一猜自己找到的是什么禮物，列出所有禮物的歸屬者和贈送者。再通過“Is this ...from…?”和“Is this ...for…?”這兩個問題，讓學(xué)生用自己的語言說出各禮物間的從屬關(guān)系。

　　在以上兩種教學(xué)中，C教師設(shè)計了三個針對文本重點的問題來幫助學(xué)生提高閱讀效率，但這三個問題比較常規(guī)，學(xué)生對于這些與他們并不相干的問題興趣不濃。而D教師的問題設(shè)計都從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，先讓學(xué)生談?wù)撟约旱纳斩Y物——這無疑是最貼近學(xué)生生活，也是他們最感興趣的話題，真正激起了他們內(nèi)心深處想要用語言形容自己的生日禮物的動機。隨后，教師再設(shè)計兩個問句，在之前生活化問題設(shè)計的作用下，進一步喚起學(xué)生內(nèi)心深處的語用動機，達(dá)到了學(xué)習(xí)語言的真正目的。

　　三、英美式閱讀視角的引導(dǎo)：縮小語用規(guī)則差異

　　語用規(guī)則包括社交語用和語言語用規(guī)則。對于禮貌，中西就有不同的語用規(guī)則。中國人對于別人的贊美表示謙虛多是出于禮貌原則，而外國人對于別人的贊美表示接受和感謝也同樣出于禮貌原則。

　　文化差異是造成語用規(guī)則差異的主要原因。在英語閱讀教學(xué)中，教師不適當(dāng)?shù)恼Z言輸入也會造成學(xué)生理解語用規(guī)則的差異。教師如能引導(dǎo)學(xué)生用英美文化的視角去閱讀，將會大大縮小這一差異。

　　請看以下一段材料：

　　One day,a father and his little son were going home. At this age, the boy was inter-ested in all kinds of things and was always asking questions. Now, he asked,“What’s the meaning of the word´ Drunk´, dad?”“Well, my son.”his father replied,“look,there are standing two policemen. If I regard the two policemen as four then I am drunk."“But, dad,”the boy said,“there´s only ONE policeman!”

　　【案例5】

　　E教師在要求學(xué)生獨立閱讀完這段材料后，按序分別提出以下問題來檢測學(xué)生的閱讀效果。(1)What are father and his son do-ing? (2)How many policemen are there? (3)What’s the meaning of the word“Drunk”?教師在學(xué)生回答后，翻譯全文并給出正確答案。

　　【案例6】

　　F教師在學(xué)生獨立閱讀之前先進行話題熱身，由一小段原版英文對話材料體現(xiàn)英語國家的人們在解釋、抱怨或指責(zé)某人或某物時，經(jīng)常會用一種幽默的口吻來委婉地表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生在閱讀之前就帶著一種英美式閱讀視角。然后，教師再讓學(xué)生獨立閱讀并提出問題。接著，又結(jié)合類似幽默風(fēng)格的閱讀材料再次讓學(xué)生帶著英美閱讀視角深刻體會語用規(guī)則的重要性。

　　對比以上兩種教法，E教師的閱讀教學(xué)方法是傳統(tǒng)的，并未抓住本段閱讀材料中隱含的文化視角，導(dǎo)致學(xué)生閱讀的缺失。而F教師提前給學(xué)生滲透英美文化習(xí)俗，讓學(xué)生帶著這樣一種意識去閱讀，去感受英語國家人們的真實語言環(huán)境。學(xué)生長期訓(xùn)練，必定會縮小語用規(guī)則的差異感。

　　此外，教師還可以從英語國家某一種文化或現(xiàn)象的視角來拓寬學(xué)生的閱讀視野。

　　四、系統(tǒng)閱讀資源的呈現(xiàn)：構(gòu)建語用路基

　　小學(xué)英語教材所提供的閱讀資源相對有限，且較為零散。因此，教師需要為學(xué)生構(gòu)建課本之外的系統(tǒng)化的閱讀材料，內(nèi)容可包括對話形式的閱讀材料、短文形式的閱讀材料、繪本形式的閱讀材料、故事形式的閱讀材料以及海報、新聞等形式的閱讀材料等，以便培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀態(tài)度和閱讀動機，從而為學(xué)生語用能力的培養(yǎng)鋪設(shè)堅實的路基。

　　有三段英語原版對話材料，分別含有“I’ll set it up”(我會搞定的)、“It’s a long story”(說來話長)和“I’m really speechless”(我真無語)三句英語日常用語短句。教學(xué)這一內(nèi)容，兩位教師采取了兩種不同的方法。

　　【案例7】

　　G教師分別針對三段閱讀材料中的日常用語進行講解，并引導(dǎo)學(xué)生朗讀，以理解三段材料。

　　【案例8】

　　H教師先解決學(xué)生對三篇閱讀材料的初步理解問題，之后將三個重要句型分別放到繪本、故事和短文形式的閱讀材料中系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，為提高學(xué)生的閱讀和語用能力打下基礎(chǔ)。

　　通過以上兩則案例的對比，我們發(fā)現(xiàn)，H教師使用的系統(tǒng)化訓(xùn)練學(xué)生閱讀和語用能力的方法是值得提倡的，“系統(tǒng)化”正是我們?yōu)閷W(xué)生鋪設(shè)語用路基的重要策略。要實現(xiàn)“系統(tǒng)化”，除了這位教師所采用的方法之外，努力構(gòu)建閱讀文化體系、提供各類閱讀訓(xùn)練方式、營造濃厚的閱讀氛圍，也是積極創(chuàng)建系統(tǒng)閱讀資源的有效手段。

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