語(yǔ)文教學(xué)通訊雜志論文語(yǔ)文主題閱讀

　　這篇語(yǔ)文教學(xué)通訊雜志論文探討語(yǔ)文主題閱讀的方法。書(shū)籍是有生命的，每一本書(shū)都是在遇到能讀懂它的人才顯示出生命的活力與魅力。方法是在課堂上得到的，而閱讀能力則是在大量的課外閱讀中最終形成的�！�語(yǔ)文教學(xué)通訊》創(chuàng)刊于1978年，是全國(guó)中語(yǔ)會(huì)刊、全國(guó)中文核心期刊。2001年入選中國(guó)期刊方陣雙效期刊。已連續(xù)七年榮獲“山西省一級(jí)期刊”稱號(hào)，連續(xù)兩屆被評(píng)為“華北地區(qū)優(yōu)秀期刊”。歷年被人民大學(xué)書(shū)報(bào)資料中心轉(zhuǎn)載、復(fù)印的篇幅數(shù)量均居同類報(bào)刊之首。

　　人教版小學(xué)語(yǔ)文教材是按單元主題編寫(xiě)的，教材的每一個(gè)單元包括單元導(dǎo)讀、4篇課文、課后練習(xí)、語(yǔ)文園地等內(nèi)容，從“單元導(dǎo)讀”，到課文選編，從“資料袋”的素材，到“語(yǔ)文園地”的設(shè)計(jì)，都緊緊圍繞著單元的一個(gè)特定主題。它的意義在于：引領(lǐng)學(xué)生有主題的讀書(shū)，使閱讀文本指向性更集中，目的性更鮮明，能夠更好地發(fā)揮教材的示范作用。主題閱讀目的性、指向性的高度，決定著閱讀效果的深度、廣度。主題式的閱讀能更早、更快、更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，提升閱讀速度，以實(shí)現(xiàn)“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”的閱讀目標(biāo)。

　　通常有兩種迥然不同的教法。平均1篇課文3個(gè)課時(shí)，語(yǔ)文園地2個(gè)課時(shí)。教學(xué)流程大致如下：第一課時(shí)，老師范讀課文，學(xué)習(xí)生字、新詞，然后再讀讀課文;第二課時(shí)，復(fù)習(xí)生字新詞，講讀課文;第三課時(shí)，繼續(xù)講讀課文，做作業(yè)。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)就在這樣的教學(xué)流程里徘徊。如果以單元主題為核心組織教材，進(jìn)行拓展式“主題閱讀”教學(xué)，教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四單元，同樣14課時(shí)，可以這樣組織教學(xué)活動(dòng)的：以“痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)，呼喚和平”為主題，讓學(xué)生默讀《夜鶯的歌聲》、《小英雄雨來(lái)》兩篇課文，再讓學(xué)生輕聲朗讀《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》、《和我們一樣享受春天》兩篇課文。讀后，以“哪篇文章、哪個(gè)段落、哪個(gè)句子、哪個(gè)詞語(yǔ)讓你產(chǎn)生‘痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)、渴望和平’的感情”為線索，分享討論4個(gè)課時(shí)，之后，讓學(xué)生自讀與之配套的校本教材《新語(yǔ)文主題閱讀》里的8篇文章，還是以 “痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)，渴望和平”為主題，又進(jìn)行了4課時(shí)的分享討論。在這8課時(shí)里，學(xué)生從這篇文章討論到那篇文章，從課內(nèi)討論到課外，從口語(yǔ)表達(dá)到書(shū)面表達(dá)，進(jìn)行著多種方式的互動(dòng)交流。接著，老師用4課時(shí)，和學(xué)生一起背誦了與教材配套的校本教材《主題式·經(jīng)典誦讀》里岳飛的《滿江紅》、余光中的《鄉(xiāng)愁》、舒婷的《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》3首詩(shī)歌。剩下2課時(shí)，學(xué)生做作業(yè)，老師檢測(cè)教學(xué)效果。兩種教法的最大區(qū)別是課程觀不同。前者是以課文為單位，一篇一篇地教，只關(guān)注作者的寫(xiě)作意圖、思路，而忽略教材的編輯意圖、思路。將課文從單元中剝離出來(lái)，其教學(xué)過(guò)程，是把美好的文化知識(shí)劃分成細(xì)密的模塊，把鮮活的文化肢解分割后，裝在“八股文”式的套子里來(lái)學(xué)，至于課外閱讀，聽(tīng)之任之，成了一個(gè)盲區(qū)。后者是把整個(gè)單元作為一個(gè)系統(tǒng)，將作者的寫(xiě)作意圖與教材的編輯意圖融合，以單元主題為“魂”，遵循“整體性原則”，以一個(gè)單元的教材為單位組織教學(xué)。單元主題好比一根藤，課文好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。而且，把與教材配套的另外兩套校本教材中相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)單元，組成一個(gè)“大單元”，也用“單元主題”串起來(lái)，整體施教。其教學(xué)過(guò)程，用大語(yǔ)文觀統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)放在一個(gè)大的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)，將課外閱讀納入課內(nèi)來(lái)指導(dǎo)。在相同的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的閱讀量是傳統(tǒng)教法的4倍以上。我們把這種教法叫做“單元主題閱讀教學(xué)”。

　　兩種教法案例，反映了兩種課程觀，前者是“教教材”，以傳授知識(shí)為本，把一套教材當(dāng)作課程的全部，只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林;后者是“用教材教”，以人的發(fā)展為本，拓展和豐富了課程資源。這向我們提出了一個(gè)值得深思的問(wèn)題：語(yǔ)文教育的根本是什么?學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是培養(yǎng)一種持久而深刻的人文素養(yǎng)，而非取得暫時(shí)性的功利性的業(yè)績(jī)，要按照兒童的心智成長(zhǎng)規(guī)律，幫助兒童認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，傳承文化。一個(gè)人的閱讀史，就是一個(gè)人精神生命的成長(zhǎng)史。請(qǐng)看一些名人的成長(zhǎng)史與他們的閱讀史。唐德剛說(shuō)他自己能成為歷史學(xué)家，寫(xiě)出不盲從、有見(jiàn)識(shí)的專著，得益于他心里裝著《資治通鑒》這部大書(shū)。張愛(ài)玲找到了《紅樓夢(mèng)》，就找到了自己的作家夢(mèng)，她說(shuō)她差不多年年看《紅樓夢(mèng)》。讀書(shū)讀到總想讀自己讀過(guò)的某幾本書(shū)時(shí)，就已經(jīng)進(jìn)入了書(shū)籍與命運(yùn)同在的境界。所以，“主題閱讀”呼喚“少一點(diǎn)講解，多一些誦讀;少一點(diǎn)提問(wèn)，多一些閱讀;少一點(diǎn)模式訓(xùn)練，多一些文化建構(gòu)”。如于永正老師所言，語(yǔ)文能力是讀書(shū)讀出來(lái)的，不是做題做出來(lái)的，也不是老師講出來(lái)的。課堂上老師必要的講解不可少，但語(yǔ)文能力的形成，靠語(yǔ)文實(shí)踐。

　　讀課外書(shū)應(yīng)該是最重要的家庭作業(yè)。清朝康熙皇帝從不把自己看過(guò)的書(shū)送給別人，一個(gè)重要原因是他在書(shū)上做了記錄。讀過(guò)的《二十四史》批注得密密麻麻。這種讀書(shū)方法，就是徐特立先生提倡的“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。我們每個(gè)人回憶一下自己讀過(guò)的書(shū)，遇到精彩處，或是引起自己的共鳴，或是與自己的看法相悖，也都自覺(jué)不自覺(jué)地畫(huà)上了一些記號(hào)，或者發(fā)一通議論，批上自己的心得和體會(huì)。這樣讀書(shū)，眼到、心到、情到，真正走進(jìn)了文本，與作者進(jìn)行深層次的對(duì)話�？赡軙�(huì)有人說(shuō)，教材都學(xué)不完，怎么去閱讀課外的內(nèi)容呀?還學(xué)什么批注閱讀!語(yǔ)文課時(shí)是有限的，用什么樣的方法才能既把教材內(nèi)容教好，又能有質(zhì)量地進(jìn)行課外閱讀呢?“主題閱讀”的回答是：得法于課內(nèi)，得益于課外。沒(méi)有“依托教材，立足課堂”的閱讀指導(dǎo)，就沒(méi)有課外閱讀的高效。實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外閱讀一體化，要具備4個(gè)要素：一是閱讀素材;二是閱讀環(huán)境;三是閱讀的主題;四是閱讀的方法。前兩個(gè)要素可以是多元的、多變的、不同的，而后兩個(gè)要素是穩(wěn)定的、貫穿始終的。具體說(shuō)，就是無(wú)論我們讀哪些內(nèi)容，讀哪本書(shū)，采用什么樣的課型，組織什么樣的閱讀活動(dòng)，圍繞一個(gè)主題總比毫無(wú)目的的泛讀要好。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中堅(jiān)持主題閱讀，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)必將明顯增強(qiáng)。

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