高中英語(yǔ)教學(xué)論文詞匯教學(xué)實(shí)用技巧

　　效的詞匯教學(xué)離不開(kāi)正確的理論去指導(dǎo) ，高中英語(yǔ)教學(xué)論文在教學(xué)中應(yīng)該積極探索各種先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行詞匯教學(xué) ，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)詞匯。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注意啟發(fā)并激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在提高詞匯量的同時(shí)也提高他們綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力， 教育學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的習(xí)慣，為高考和將來(lái)更深層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》雜志在廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者心中享有盛譽(yù)。雜志主辦單位北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)是教育部直屬的全國(guó)重點(diǎn)院校之一，是我國(guó)外語(yǔ)院校中歷史最悠久、語(yǔ)種最多的高等院校。 校內(nèi)眾多知名教授組成了我們的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，作為一本英語(yǔ)教育雜志，其權(quán)威性是不容置疑的。

　　【摘要】詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。高中英語(yǔ)新教材與以前的版本相比，詞匯量大大增加，使得學(xué)生在記憶單詞方面存在很大的困難。而在教學(xué)中教師面臨的一個(gè)普遍現(xiàn)象是學(xué)生依然采用死記硬背的方法去學(xué)去記。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)和記憶單詞方面缺乏必要的指導(dǎo)，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的單詞是孤立的 ，從而出現(xiàn)學(xué)生詞語(yǔ)搭配不當(dāng)、 英語(yǔ) “漢化”等現(xiàn)象。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐 ，重點(diǎn)探究高中如何進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，旨在提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量。

　　【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)

　　一、問(wèn)題的產(chǎn)生

　　英語(yǔ)詞匯量驚人的豐富，據(jù)統(tǒng)計(jì)總數(shù)達(dá)50-60萬(wàn)個(gè)。目前的高中英語(yǔ)新教材，無(wú)論什么版本，如外研版和人教版，與以前的版本相比，最大的變化就是詞匯量大大增加，每個(gè)模塊(單元)需要識(shí)記生詞的數(shù)量平均都在70-100個(gè)左右，甚至有的單詞只有在大學(xué)一二年級(jí)才出現(xiàn)的，也出現(xiàn)在了課本上，在很大程度上制約了英語(yǔ)成績(jī)的提高。許多學(xué)生都為記單詞而苦惱：要么記不住，即使記住了，也是記得快忘得快。學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的分化往往也是從詞匯開(kāi)始，而且部分學(xué)生因詞匯量增加而產(chǎn)生討厭學(xué)英語(yǔ)的情緒。在批改作業(yè)(特別是書(shū)面表達(dá))時(shí)，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤較多。問(wèn)到學(xué)生為什么英語(yǔ)考試成績(jī)不好的原因時(shí)，得到的回答往往是：生詞太多了，讀不懂，不會(huì)寫(xiě)。

　　對(duì)于浩瀚如大海的英語(yǔ)詞匯，死記硬背早已被證明是一種拙劣的學(xué)習(xí)方法。相比較而言，運(yùn)用一些有效的方法來(lái)加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解和強(qiáng)化對(duì)詞匯的記憶卻能起到事半功倍的效果。本文重點(diǎn)探究在具體的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，如何指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，從而使得學(xué)生能充分理解和記憶新的詞匯，最終構(gòu)建一個(gè)更加完整和完善的知識(shí)體系。

　　二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)用技巧

　　(一)讀與寫(xiě)相結(jié)合

　　聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是掌握語(yǔ)言的四個(gè)必備方面。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)詞匯中的輔音字母發(fā)音和漢語(yǔ)拼音中的生母發(fā)音很相近，只有元音字母或字母組合發(fā)音變化很大。同時(shí)在教學(xué)中，教師通過(guò)提問(wèn)也會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生讀不出的詞匯，拼寫(xiě)基本也是錯(cuò)誤的。因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，首先是要能正確發(fā)音。如果不能發(fā)音，不僅聽(tīng)話(huà)者無(wú)法理解，而且自己也無(wú)法聽(tīng)懂別人的話(huà)。道理很簡(jiǎn)單，我們?nèi)绻��?ldquo;跳高”發(fā)成“調(diào)高”，是差之毫厘謬之千里的。進(jìn)入高中的學(xué)生大部分都已經(jīng)較好地掌握了英語(yǔ)音標(biāo)，但是并非所有的同學(xué)都能正確朗讀每一個(gè)音標(biāo)，相當(dāng)一部分學(xué)生在朗讀多音節(jié)單詞時(shí)，往往不能把握單詞重音的正確位置。因此，在高中詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師仍然要糾正學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音，要幫助學(xué)生正確朗讀每一個(gè)單詞。

　　同時(shí)，正確發(fā)音還有利于學(xué)生正確拼寫(xiě)單詞。英語(yǔ)是一種拼音文字，它的發(fā)音與拼寫(xiě)之間有著非常大的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高中時(shí)，仍然有一部分同學(xué)采用 a-p-p-l-e apple那種按逐個(gè)字母死記硬背的方法來(lái)記憶單詞。而高考所要求的三千以上的詞匯量用這樣的方法是無(wú)論如何也無(wú)法掌握的�？梢�(jiàn)，在具體的教學(xué)中，教師向?qū)W生介紹英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)與發(fā)音之間的內(nèi)在聯(lián)系是多么的必要。

　　(二)融入構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)

　　英語(yǔ)詞匯量龐大，浩如煙海，但很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用構(gòu)詞法知識(shí)來(lái)辨認(rèn)和記憶英語(yǔ)單詞。掌握基本的構(gòu)詞法將會(huì)使學(xué)生的詞匯量成倍擴(kuò)增。構(gòu)詞法包括合成、轉(zhuǎn)化、派生等，可幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)單詞，并且在閱讀過(guò)程中，某些單詞即便是生詞，學(xué)生也可根據(jù)詞根和構(gòu)詞法推測(cè)出其含義。例如：如果在教學(xué)中教師滲透了un- ，dis-，in-等前綴表示否定含義之后，根據(jù)詞根的含義，學(xué)生可以很容易推測(cè)出unhappy， unfinished， unemployment， disagree， dislike， disclose， inaccurate， inability， incorrectly等詞的含義。同時(shí)，轉(zhuǎn)化法在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)也是一種使用的技巧，例如：tear作為名詞詞義為“眼淚”，但轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞后詞義則為“撕碎”;head基本詞義是名詞“頭”，但作為動(dòng)詞時(shí)，則表示“率領(lǐng)”。另外，在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)們也會(huì)遇到大量的合成詞，例如：classmate，學(xué)生可以很容易根據(jù)構(gòu)詞法知識(shí)推測(cè)出該詞詞義，class(班級(jí))+mate(同伴)，因此，classmate詞義為“同學(xué)”�？傊�，構(gòu)詞法在詞匯學(xué)習(xí)中，是一種很有效的技巧，教師在詞匯教學(xué)中如果隨時(shí)隨地地滲透，則在教學(xué)中能收到事半功倍的效果。

　　(三)采用對(duì)比法進(jìn)行詞匯教學(xué)

　　在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多拼寫(xiě)相近的詞，教師在教學(xué)過(guò)程中如果能正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)好處。如effect， affect; adapt， adopt; believe， receive; every day， everyday; thought， though， through; hard， hardly等許多學(xué)生容易混淆的單詞，教師如果及時(shí)引導(dǎo)加以對(duì)比就可以幫助他們加深認(rèn)識(shí)，避免拼寫(xiě)錯(cuò)誤。對(duì)常用的同義詞或詞組，如die， death， dead;tell; say， speak， tell， talk; join， take part in; run out， run out of 等也應(yīng)該及時(shí)幫助學(xué)生弄清楚它們之間的差別，以便學(xué)生能夠正確使用。

　　(四)在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)

　　注重語(yǔ)境是進(jìn)行詞匯教學(xué)取得實(shí)效的捷徑。所謂語(yǔ)境指的是上下文。筆者曾經(jīng)在天津大學(xué)見(jiàn)到幾個(gè)只有幾歲的外國(guó)孩子，說(shuō)著一口流利的天津話(huà)，我們?cè)囅�，幾歲的孩子詞匯量不會(huì)超過(guò)一千，但卻能靈活運(yùn)用，而我們的學(xué)生，“死記硬背”的單詞遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)幾歲孩子的詞匯量，卻說(shuō)不出，寫(xiě)不出，聽(tīng)不懂。追根朔源，問(wèn)題的本質(zhì)在于學(xué)生記憶的是孤立的詞匯，沒(méi)有在語(yǔ)境中去深刻理解領(lǐng)悟，換句話(huà)說(shuō)就是沒(méi)有賦予詞匯以生命。眾所周知，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、文章結(jié)合起來(lái)。因此，教師在具體教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子，語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，每學(xué)完一個(gè)對(duì)話(huà)、一篇文章后，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行表演或自編對(duì)話(huà)，復(fù)述課文或進(jìn)行相關(guān)的寫(xiě)作練習(xí)。只有這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，發(fā)展他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力，達(dá)到學(xué)好英語(yǔ)的目的。

　　(五)經(jīng)常復(fù)習(xí)，定期鞏固

　　學(xué)習(xí)英語(yǔ)貴在堅(jiān)持。 我們知道，未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容容易遺忘。因此，在詞匯教學(xué)中，教師要組織學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，及時(shí)強(qiáng)化，復(fù)習(xí)要“趁熱打鐵”。其次復(fù)習(xí)要注意經(jīng)常性，做到“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，切忌“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”。為了提高復(fù)習(xí)效果，復(fù)習(xí)形式應(yīng)盡可能多樣化，如通過(guò)歸類(lèi)、單詞游戲、單詞競(jìng)賽、講故事、唱英語(yǔ)歌曲等等。

　　有

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