本文摘要：這篇小學教師職稱論文在新課程理念指導下的數(shù)學教育將是一種現(xiàn)代化、素質(zhì)化、活動化、開放化、個性化和社會化相交融的教育，將是一種生動的、活潑的、自主的、合作的、創(chuàng)造的、充滿生命力的教育，教師要始終以學生的發(fā)展為本，為他們提供開闊的活動時空，營
這篇小學教師職稱論文在新課程理念指導下的數(shù)學教育將是一種現(xiàn)代化、素質(zhì)化、活動化、開放化、個性化和社會化相交融的教育，將是一種生動的、活潑的、自主的、合作的、創(chuàng)造的、充滿生命力的教育，教師要始終以學生的發(fā)展為本，為他們提供開闊的活動時空，營造主體發(fā)展的廣闊空間，全面提高學生的整體素質(zhì)，充分激發(fā)學生的學習興趣，努力調(diào)動學生的學習積極性，讓學生的數(shù)學素質(zhì)在和諧、民主、快樂、平等的課堂氛圍中得到全面、有效的發(fā)展。
《中小學數(shù)學(高中版)》(高中版)按照教育部的部署，普及九年義務教育，推進數(shù)學新課標，提高中小學數(shù)學教學質(zhì)量，推廣先進的教學改革經(jīng)驗服務，為一線數(shù)學教師提供發(fā)表成果的陣地，為教師備課提供切實可用的資料或經(jīng)驗，同時辦刊重點放在培育新的教學人才及宣傳創(chuàng)新意識上。在我國中小學數(shù)學教育方面發(fā)揮著積極的作用。
摘要：教師在教學中應準確把握教師角色，讓學生真正成為學習的主人;開發(fā)利用教育資源，創(chuàng)造性地使用教材;尊重和引導學生體驗生活中的數(shù)學;注意培養(yǎng)學生全面發(fā)展的能力。只有做到以上幾點，才是真正理解新課標。
關鍵詞：新課標數(shù)學教育創(chuàng)新
隨著信息時代、知識經(jīng)濟時代的到來，傳統(tǒng)的“繁、難、偏、舊”的課程內(nèi)容，已滯后于教育發(fā)展的要求，傳統(tǒng)的“講數(shù)學”、“聽數(shù)學”，也嚴重制約了教育的有效發(fā)展。新一輪基礎教育課程改革倡導“以學生發(fā)展為本”，人人學有價值的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。通過近幾年的新課程的實施，筆者感受頗深。
一、準確把握教師角色，讓學生真正成為學習的主人
《數(shù)學課程標準(實驗稿)》強調(diào)：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。”課堂教學的出發(fā)點和歸宿是引導學生如何學， 如何促進學生學習方式的變革，倡導自主合作，探究的學習。這是課程改革的重點之一， 也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環(huán)節(jié)。要突破這一環(huán)節(jié)，必須轉(zhuǎn)變教學觀念，教師要為學生服務，為學生的思維碰撞搭建平臺，當好配角。新課改的基本觀念是以學生的發(fā)展為本， 促進學生的全面發(fā)展，課程教學不再是老師講學生聽的被動局面，而是老師把學習的主動權還給學生，要為每個學生創(chuàng)造思考、表現(xiàn)及成功的機會。因此，在教學中，教師要轉(zhuǎn)變角色，讓學生真正成為學習的主人。
二、靈活運用教材
教材是落實教學大綱、實現(xiàn)教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的重要依據(jù)。作為一名小學數(shù)學教師，善于運用教材是提高教學水平和教學質(zhì)量的重要保證。第一、領會編者意圖，提高駕馭能力。是否領會編者的意圖是衡量教師對教材內(nèi)容理解程度的一個重要標志。教師在教學之前應從小學數(shù)學教材的整體入手，通讀教材和與之配套的教學參考書，全面了解小學數(shù)學教材的編寫意圖，弄清每部分教材在整個小學數(shù)學教材體系中的地位與作用。第二、結(jié)合教學實際，適當調(diào)整內(nèi)容�？傊�，在小學數(shù)學教學中，教師既要做到尊重教材，又不局限于教材，同時也要注意改革小學數(shù)學教學過程中的不合理因素，對教材內(nèi)容有所選擇、補充或調(diào)整，進行教學再加工，從而真正達到優(yōu)化教學之目的。
三、小學數(shù)學是數(shù)學教育的基礎，是孩子們一生中學習數(shù)學的開始
如何在孩子們面前展示出一個五彩繽紛的數(shù)學世界，把抽象、枯燥的數(shù)學變得生動有趣，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心的愛數(shù)學，主動地用數(shù)學。我認為關鍵是要加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，把抽象陌生的數(shù)學變成具體的感受和體驗，讓數(shù)學知識生活化�，F(xiàn)代兒童心理學研究表明，兒童學習數(shù)學時，他們的心智活動離不開具體事物的支持。而且小學生的學習帶有濃厚的感情色彩，對熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。只有當數(shù)學不再板起面孔，而是與孩子們的生活實際更貼近的時候，他們才會產(chǎn)生學習的興趣，才會進入學習的角色，才會真正感受和體驗數(shù)學的魅力與價值，增進理解和應用的信心。在教學中，要注意從學生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經(jīng)驗和感受，使學習成為學生發(fā)自內(nèi)心的需求。例如：在教學北師大教材一年級上冊《比高矮》這部分內(nèi)容時，我是這樣導入的：課前教師故意把黑板擦放在黑板上方的邊框上，一上課教師故作驚奇的說：“咦，黑板擦怎么跑那么高，誰愿意幫我把它拿下來?”上來拿的學生由于個子矮，夠不著，他就跳起來很吃力地夠著拿，還是夠不著。老師微笑著說：“還是讓我來拿吧。”老師動手拿下了黑板擦。并問：“同學們，剛才為什么他很費力也拿不到，而我這么容易就成功了呢?”學生紛紛發(fā)言：因為老師個子高，學生個子矮;說老師個子比他高，他比老師個子矮;老師你都長到黑板那兒了，所以一下子就夠著了……。老師根據(jù)學生的發(fā)言，馬上叫剛才拿黑板擦的那位學生上來站在老師身邊，再次比高矮，并引導學生用完整的語言表達。教師總結(jié)：看來在生活中，我們經(jīng)常需要知道誰比較高，誰比較矮，才能根據(jù)不同的情況來處理問題，今天這節(jié)課我們就一起來學習比高矮。
這樣的導入設計很新穎，體現(xiàn)了新理念、新教法，讓學生在一片歡笑聲中理解了比較高矮的重要性。在具體感受和體驗中感受到了學習的快樂，激發(fā)了學習的興趣和情感。
四、創(chuàng)新評價方式，促進全面發(fā)展
《數(shù)學課程標準》指出，評價的手段與形式應多樣：重視過程評價、定性評價與定量評價相結(jié)合，注重學生的個性差異。為此，我們應該不斷創(chuàng)新評價方式和方法。評價學生時可以采取自評與互評相結(jié)合，教師和家長評價相結(jié)合，書面考試、口試與活動報告相結(jié)合等方式，以及課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、建立學生成長記錄袋等方式。呈現(xiàn)對學生的評價結(jié)果時，低段以定性描述為主，高段學生以定量為主。
課堂即時評價語以調(diào)動、激勵的話語為主，諸如“你真會動腦筋!”、“你能提出與眾不同的問題，真棒!”、“某組同學在學習中能相互合作、積極參與!”等，輔助采用“智慧星”獎勵的方法。對于學生的作業(yè)考試的評價，可以采用“推遲判斷”的方法，讓每個學生都看到自己在學習上的進步，體驗學習成功的快樂。對于進步大或者學習優(yōu)秀的同學，除了給他們打上相應的等第進行評外，我們有時在他們的作業(yè)本、試卷上給他畫個蘋果。對于學生的獨特想法或解法，我會毫不吝嗇地獎給他們一個翹起的大拇指。
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