本文摘要：作者在本篇高中教師發(fā)表論文介紹了一種高中化學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的能力-元認(rèn)知能力。在課堂教學(xué)活動中，應(yīng)該創(chuàng)造一種輕松的氛圍，讓學(xué)生對處理問題的方式進(jìn)行交流，也可以讓其將思維中存在的問題進(jìn)行總結(jié)，從而使學(xué)生之間進(jìn)行自由的評價與被評價;對于提高學(xué)生的
作者在本篇高中教師發(fā)表論文介紹了一種高中化學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的能力-元認(rèn)知能力。在課堂教學(xué)活動中，應(yīng)該創(chuàng)造一種輕松的氛圍，讓學(xué)生對處理問題的方式進(jìn)行交流，也可以讓其將思維中存在的問題進(jìn)行總結(jié)，從而使學(xué)生之間進(jìn)行自由的評價與被評價;對于提高學(xué)生的總結(jié)和交流能力有很大的幫助，還有助于學(xué)生從不同的角度、用不同的方法對問題進(jìn)行思考，從而得到不同的體會。
《高中數(shù)理化》創(chuàng)刊于1993年，2000年被評為北大核心期刊;并榮獲教育部優(yōu)秀科技期刊一等獎。本刊依托百年師大強大的高中教材、教法的研究隊伍和各附屬中學(xué)的先進(jìn)教學(xué)成果，借助北京師大與權(quán)威命題部門的親緣聯(lián)系，依靠北京師大及其他學(xué)校培養(yǎng)的一大批中學(xué)特級教師隊伍，團(tuán)結(jié)一批清華、北大、人大、北師大的高考狀元和優(yōu)秀考生，把刊物辦成高中生提高理科學(xué)習(xí)能力、征服高考的良師益友。
元認(rèn)知能力是為成功地完成認(rèn)知活動所具有的對自己整個認(rèn)知過程觀察、監(jiān)控、調(diào)節(jié)的、體現(xiàn)其個性的、心理方面所體現(xiàn)的特點;它包括對自我進(jìn)行觀察、調(diào)節(jié)、反思、監(jiān)控和意識的能力;而在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程所體現(xiàn)的元認(rèn)知能力，指的是在學(xué)習(xí)知識和處理問題上體現(xiàn)出的、對自我進(jìn)行監(jiān)控、反思和意識的能力;這種能力是需要有意識的培養(yǎng)才能具備的;筆者就如何發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力談幾點看法。
一、加強知識發(fā)生過程的體驗教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的元認(rèn)知能力發(fā)展
在平時教學(xué)中，不少教師存在著淡化“過程”偏重“結(jié)果”的現(xiàn)象，死套公式，死記解題方法，機(jī)械模仿，用簡單重復(fù)過程代替豐富多樣的知識認(rèn)知過程;在中學(xué)階段中所涉及的化學(xué)知識，包括對一些概念、化合物的基本了解，以及對相應(yīng)的實驗問題的解決思路，可以說，整個中學(xué)階段的化學(xué)知識都是相輔相成的;淡化“過程”，就是忽略了知識內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性;在教學(xué)問題設(shè)計中，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境，活動探究，合作討論等方式來呈現(xiàn)問題，并選取分析、抽象、比較、演繹等較科學(xué)的思維方式來對問題進(jìn)行處理，在已知的基礎(chǔ)上去對未知的知識進(jìn)行探索，用全新的思維方式實現(xiàn)“靜”態(tài)與“動”態(tài)知識的結(jié)合和升華;在課堂上，學(xué)生在對知識進(jìn)行思考的過程，其實就是對知識的認(rèn)知過程，也是在舊知識的基礎(chǔ)上建立對新知識的認(rèn)知的過程;在這樣的問題設(shè)計活動過程中，不僅能豐富學(xué)生的元認(rèn)知體驗，還能強化其應(yīng)用性，激發(fā)對學(xué)習(xí)的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力的發(fā)展。
二、加強元認(rèn)知操作的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的元認(rèn)知能力發(fā)展
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理，按階段有針對性地在課堂教學(xué)問題設(shè)計中進(jìn)行元認(rèn)知的具體指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對認(rèn)知活動主動控制的能力，特別是采用有效認(rèn)知策略的能力，強化其認(rèn)知活動的計劃性、策略性、調(diào)控性。課前，對學(xué)生進(jìn)行一定程度的指導(dǎo)，以為其學(xué)習(xí)過程做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作;在課堂教學(xué)中，對學(xué)生的處理問題給予一定的指導(dǎo)，以幫助其排出干擾，從而實現(xiàn)對問題的處理;此后，還要注意督促學(xué)生對處理問題的思維方式、結(jié)果做出客觀的評價，對處理過程中暴露的不足進(jìn)行認(rèn)真分析、及時補救;并要求學(xué)生對處理過程進(jìn)行總結(jié)，并深化其認(rèn)識，一是為以后遇到相似問題積累正確的思維方式和處理方式，二是總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，避免再犯。
三、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力的發(fā)展
建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)學(xué)生元認(rèn)知能力的發(fā)展，目的是為了以不同的思維方式、從不同的方面，對學(xué)生的元認(rèn)知的能力進(jìn)行提升，從而豐富和完善了其知識面;在設(shè)計化學(xué)課堂教學(xué)問題的過程中，教師要將教材中不同的知識點間的相互關(guān)系進(jìn)行梳理，從而形成系統(tǒng)性較強的知識網(wǎng)，并從多個角度出發(fā)，深化對知識的認(rèn)知，并對原有知識網(wǎng)進(jìn)行新知識的擴(kuò)展，從而強化知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)對其內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)知;而這樣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以提高學(xué)生處理問題的能力，所以，在教學(xué)中，應(yīng)該注意以下幾個方面：首先，要對每一個知識點都有一定的認(rèn)知，對知識點之間的內(nèi)在關(guān)系有一定的認(rèn)知，特別是教材中所涉及到的一些概念性的知識點之間所存在的聯(lián)系和規(guī)律，對知識有一個整體的、全面的認(rèn)知;其次，引導(dǎo)學(xué)生用總結(jié)、對比等方式在遇到問題時進(jìn)行處理，并善于從不同的角度來處理問題，從而提高其全面的、準(zhǔn)確的思考問題和解決問題的能力;最后，在對知識的認(rèn)知上，要鼓勵學(xué)生多思考、多提問，從而培養(yǎng)其在學(xué)習(xí)上的獨立性，并對知識要素比較其州司中之異”、“異中之同”。
例如，在應(yīng)用蛋白質(zhì)的變性作用對“為什么醫(yī)用器具經(jīng)煮沸能消毒?”進(jìn)行解釋時，可以將這個問題進(jìn)行轉(zhuǎn)換，從而使其演繹成為以下幾個類似的問題：(1)醫(yī)務(wù)人員在進(jìn)行消毒時為什么會選擇使用75%的酒精?(2)生物標(biāo)本在選擇浸泡溶液為什么會選擇福爾馬林?(3)農(nóng)村中在制作豆腐時選擇石膏的原因是什么?(4)在對鼠蟲殺滅時為什么會選擇使用重金屬?可以利用多個訓(xùn)練題目來加強學(xué)生的認(rèn)知性，培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散思維，從而提升學(xué)生的品質(zhì)和能力。
四、注重反思，提升學(xué)生的認(rèn)知能力
在課堂上，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行及時的溫習(xí)，還要及時進(jìn)行歸納;此外，對于學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題以及其處理的方式和結(jié)果都要及時進(jìn)行思考，通過不斷的溫習(xí)、思考和歸納，從而提升學(xué)生的元認(rèn)知能力，使其得到更高層次的發(fā)展。
例如：在學(xué)習(xí)“鹽類水解”概念時，教師可以利用這類物質(zhì)的特征來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們自己利用歸納的方式來對這類物質(zhì)進(jìn)行總結(jié);當(dāng)對新的知識進(jìn)行講解或是對新的技能進(jìn)行介紹時，可以對一些關(guān)鍵點給予一定的提醒，以防止遺漏，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對其進(jìn)行檢測;同時，對學(xué)生的監(jiān)控進(jìn)行科學(xué)的、合理的評價，以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的態(tài)度，對自己在學(xué)習(xí)中所建立的方法、學(xué)習(xí)的過程以及最終的結(jié)果做出客觀的評價，從而提升學(xué)生的元認(rèn)知能力;當(dāng)學(xué)生對新的知識有了一定的了解，并對新的技能也有了一定的認(rèn)知，但卻并不能將其進(jìn)行有效的實踐，這時教師可以從幾個方面來幫助學(xué)生找出問題的所在：精神上壓力過大，在處理問題上缺少一定的敏感度，處理突發(fā)問題的能力不強，思維不夠活躍，意志不夠堅定，缺少較為系統(tǒng)性的處理方式等。
五、創(chuàng)造實現(xiàn)元認(rèn)知應(yīng)用所必備的要素和環(huán)境
總之，我們在教學(xué)中可以加強知識發(fā)生過程的體驗教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的元認(rèn)知能力發(fā)展;加強元認(rèn)知操作的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的元認(rèn)知能力發(fā)展;構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力的發(fā)展;注重反思，創(chuàng)造元認(rèn)知應(yīng)用的條件和機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知能力的發(fā)展。
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