本文摘要：戶外區(qū)域活動(dòng)是幼兒一種特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它注重幼兒與環(huán)境、器材的互動(dòng)，擴(kuò)大了傳統(tǒng)活動(dòng)的空間布局，重視幼兒自主性的發(fā)揮。因此，在日常教學(xué)中，教師不應(yīng)該用規(guī)則去束縛幼兒，使他們失去自我，而應(yīng)該用真誠的態(tài)度、引導(dǎo)的話語、贊許的目光去喚起幼兒主體意
戶外區(qū)域活動(dòng)是幼兒一種特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它注重幼兒與環(huán)境、器材的互動(dòng)，擴(kuò)大了傳統(tǒng)活動(dòng)的空間布局，重視幼兒自主性的發(fā)揮。因此，在日常教學(xué)中，教師不應(yīng)該用規(guī)則去束縛幼兒，使他們失去自我，而應(yīng)該用真誠的態(tài)度、引導(dǎo)的話語、贊許的目光去喚起幼兒主體意識(shí)的發(fā)揮，讓他們用自己喜歡的方式參與到戶外區(qū)域活動(dòng)中，尋找樂趣，獲得發(fā)展�！�幼兒教育》幼師小學(xué)老師評職稱論文發(fā)表期刊，開展教育科學(xué)研究和學(xué)科基礎(chǔ)理論研究，交流科技成果，促進(jìn)學(xué)院教學(xué)、科研工作的發(fā)展，為教育改革和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻(xiàn)。
摘要：魯迅曾經(jīng)說過：“孩子是可以敬服的，他想飛上天空，他想潛入蟻穴……” 。幼兒有著無可比擬的好奇、探索、幻想能力，這是毋庸置疑的，幼兒教師往往善于發(fā)展和培養(yǎng)他們的這種想象力和創(chuàng)造力，然而幼兒的自主性養(yǎng)成培養(yǎng)卻很容易被忽略，特別是在戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)中，如何增強(qiáng)幼兒的主體性發(fā)揮，使幼兒成為區(qū)域活動(dòng)的主人，是值得幼兒教師共同思考的課題。本文在闡述幼兒自主性特征的基礎(chǔ)上，客觀分析當(dāng)前戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)中幼兒自主性減弱的原因，并有針對性的提出教育策略。
關(guān)鍵詞：戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng);幼兒;自主性;養(yǎng)成策略
《幼兒園工作規(guī)程》指出：“運(yùn)動(dòng)要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，注意個(gè)體差異，因材施教，引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。” 戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)在幼兒的整個(gè)運(yùn)動(dòng)中占有相當(dāng)大的比重，讓幼兒在運(yùn)動(dòng)中建立自信、探索客體環(huán)境，通過運(yùn)動(dòng)來感知世界，積累經(jīng)驗(yàn)，是促進(jìn)幼兒自主性養(yǎng)成，促進(jìn)幼兒身心健康的有效途徑。
一、戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)中幼兒自主性特征
(一)內(nèi)在性
在日常戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)中，人們總是對幼兒存在一種偏見，認(rèn)為他們年齡小，自主能力差，而實(shí)際上運(yùn)動(dòng)是幼兒的天性，每一個(gè)幼兒都是活潑好動(dòng)、靈活自在的，他們能夠根據(jù)自身的喜好做出決定去選擇自己喜歡的運(yùn)動(dòng)種類，雖然有時(shí)他們在區(qū)域運(yùn)動(dòng)場地中跑來跑去，有時(shí)甚至呈現(xiàn)出茫然不知所措的模樣，但內(nèi)在的愿望和需求會(huì)促使他們做出最終的決定，從而在某個(gè)戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異。這種內(nèi)在性來源于幼兒對運(yùn)動(dòng)的熱愛和渴望，在這種動(dòng)力的支撐下，幼兒在戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)中會(huì)全身心地投入。
(二)個(gè)體性
戶外區(qū)域活動(dòng)氛圍寬松，形式多樣，不同的幼兒因其性格、各項(xiàng)能力發(fā)展的不均等，他們對戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)的選擇是不同的，是獨(dú)具個(gè)性的，這是他們興趣、愛好的體現(xiàn)，也是他們內(nèi)在潛能發(fā)揮的表現(xiàn)。因此，在戶外區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)該充分尊重幼兒的這種個(gè)性特征，讓幼兒可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行有針對性的、個(gè)性的選擇，進(jìn)而讓幼兒在戶外區(qū)域活動(dòng)中可以更盡興，為幼兒營造一個(gè)安全溫馨的心理環(huán)境。
(三)主動(dòng)性
在興趣的支配下，幼兒在戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)中能夠表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自覺主動(dòng)性，這也是幼兒能動(dòng)性的集中體現(xiàn)。幼兒在戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)中通常很興奮，很自覺地表現(xiàn)出一種超出日常生活的樣式及行為表現(xiàn)方式。如在車類區(qū)區(qū)域運(yùn)動(dòng)《小小賽車手》中，當(dāng)幼兒看到踩踩車、自行車、獨(dú)輪推車等器材時(shí)，會(huì)異常激動(dòng)，躍躍欲試，積極主動(dòng)地把小紅旗插到起點(diǎn)處，完成任務(wù)要求，這實(shí)際上就是主動(dòng)性的特征在起作用。
二、戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)中幼兒自主性減弱的原因
(一)過度強(qiáng)調(diào)戶外區(qū)域的功能特征
戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)形式多樣，豐富多彩，既是教學(xué)目的的主旨所在，又是教學(xué)內(nèi)容的延伸。但是，幼兒教師往往過于注重教學(xué)效果的取得，如在車類區(qū)的區(qū)域運(yùn)動(dòng)中，教師關(guān)注的是幼兒能否手腳協(xié)調(diào)地向前騎小車，能夠左右手一起推動(dòng)裝有貨物的鏟車，能否繞過障礙物行使，控制速度，保持身體的平衡能力。這樣就導(dǎo)致了幼兒教師對于戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)的功能特征過度重視，忽略了幼兒自主性的發(fā)揮，如果某個(gè)幼兒的運(yùn)動(dòng)能力差，平衡感弱，就有可能被教師“個(gè)別指導(dǎo)”，雖然表面上他們可以很懂事地點(diǎn)頭，服從指導(dǎo)，但眼神里的失落是隱藏不住的。因此，過分注重區(qū)域的功能特征，只會(huì)束縛幼兒積極性的發(fā)揮，阻礙幼兒自主性的發(fā)展。
(二)戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)中活動(dòng)規(guī)則太死板
在區(qū)域運(yùn)動(dòng)中運(yùn)動(dòng)規(guī)則和方法一般是“自上而下”的，是教師對幼兒口傳心授的。這些規(guī)則都是要求幼兒遵守的，是教師下達(dá)的“絕對權(quán)威”，因?yàn)榻處熞獡?jù)此去維護(hù)戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)的秩序性。如在球類區(qū)區(qū)域運(yùn)動(dòng)《打怪獸》中，是這樣制定規(guī)則的：1、將軟球、飛盤向前或上拋的過程中，要嘗試單手和雙手兩種方式，投擲動(dòng)作要標(biāo)準(zhǔn)。2、互相滾接大皮球要有秩序，盡量按照你來我往的原則。3、向前行進(jìn)跳要做到雙腳并攏，連續(xù)跳圈保證十個(gè)以上。我們必須要承認(rèn)建立規(guī)則的必要性，但這些規(guī)則如此繁復(fù)，過分依賴規(guī)則而忽視幼兒對于規(guī)則必要性的理解，過分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威立場而忽視對幼兒“主體性”的尊重，這無益于幼兒認(rèn)知性的發(fā)展，會(huì)損害幼兒作為運(yùn)動(dòng)主體的自由。
(三)戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)中指導(dǎo)干預(yù)不適時(shí)
幼兒教師參與到幼兒的活動(dòng)中是重要的也是必要的，但并非所有的教師都能夠適時(shí)、合理地進(jìn)行干預(yù)，他們往往不懂得適可而止、過猶不及的道理。有的幼兒教師在戶外區(qū)域活動(dòng)中只是充當(dāng)旁觀者，一味的“看”游戲而不去觀察;有的幼兒教師利用這一時(shí)間進(jìn)行休息、放松，對幼兒的表現(xiàn)置之不理，只有當(dāng)他們起沖突時(shí)才簡單地介入并快速地解決糾紛。在游戲進(jìn)行前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，很多幼兒會(huì)拿著游戲道具熱身，幼兒甲滾球，幼兒乙一腳把球踢走，幼兒甲撿回球，幼兒乙再踢走，此時(shí)，一旁的教師會(huì)很快地過來干預(yù)，制止幼兒乙的不當(dāng)行為。殊不知，乙的行為并沒有影響到幼兒甲，相反這是二人非常默契的“合作游戲”，恰恰是幼兒甲所期待的。教師沒有充分觀察就進(jìn)行不必要的干擾，不但破壞了幼兒游戲的樂趣，還扼殺了幼兒自主性的發(fā)揮。
(四)戶外區(qū)域活動(dòng)中材料投放不合理
一般來說，戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)的器材投放都是非常豐富的，但器材投入的過多、過雜，一方面容易造成幼兒注意力的分散，讓他們玩的分心，難以集中精力，其結(jié)果是幼兒為了追求新奇，不斷地更換器材，增加了更換游戲的頻率。另一方面，沒有教師的指導(dǎo)幼兒根本不會(huì)使用這些器材，只能消極地等待，喪失了自主選擇的機(jī)會(huì)。
三、戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)中幼兒自主性增強(qiáng)的策略
(一)就地取材讓運(yùn)動(dòng)區(qū)域“活”起來
戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)域活動(dòng)旨在給幼兒營造一個(gè)身心愉悅的自由空間，在這里，幼兒應(yīng)該以主人翁的姿態(tài)存在，而不應(yīng)該成為教學(xué)功能或教學(xué)器材的附屬品。在這種意義上說，幼兒的自主性發(fā)揮在戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)中是可以得到集中體現(xiàn)的，幼兒教師有義務(wù)讓運(yùn)動(dòng)區(qū)域“活”起來，即使沒有多樣的器材，也要達(dá)到鍛煉的目的。在《新年游樂園》活動(dòng)中，在沒有過多器材的情況下，我讓幼兒在游樂園中穿越時(shí)光隧道，勇攀高峰，乘坐新年列車，快樂地向前出發(fā)，把整個(gè)運(yùn)動(dòng)區(qū)域的氣氛都調(diào)動(dòng)了起來。
(二)營造寬松氛圍發(fā)揮幼兒自主性
“寬松而非緊張的氛圍，可以使幼兒獲得充分發(fā)展” 。在戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)中，教師應(yīng)該用敏銳的觀察及時(shí)捕捉來自幼兒的信息，采用開放式的教學(xué)方法營造寬松的活動(dòng)氛圍，與幼兒一起活動(dòng)，共同成長。與幼兒對話，我一般都采用彎腰或平蹲的姿勢，不打擾幼兒的活動(dòng)，不使用命令，盡量采取建議、協(xié)商的口吻解決問題。放棄“紀(jì)律的維持者、矛盾的調(diào)節(jié)者”的身份，充當(dāng)觀察者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者，用贊賞、鼓勵(lì)的目光耐心傾聽幼兒的發(fā)現(xiàn)，讓他們可以更積極主動(dòng)地投入到活動(dòng)當(dāng)中。
(三)恰當(dāng)引導(dǎo)讓幼兒成為活動(dòng)主人
在戶外區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)該多觀察，用帶有啟發(fā)作用的話語或行為對幼兒進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，充分地發(fā)揮幼兒的自主性，盡量能夠達(dá)到“結(jié)伴自由、選擇自由、投票自由”的標(biāo)準(zhǔn)。如在車類區(qū)活動(dòng)中，幼兒們自由地騎著小車，過了一段時(shí)間，一些幼兒就會(huì)覺得無趣而用車互相撞來撞去，這時(shí)，我不會(huì)訓(xùn)斥這些孩子，反而會(huì)引導(dǎo)他們說：“孩子們，我們現(xiàn)在開著各種各樣的車在執(zhí)行任務(wù)，但我們遇到了困難，你們想想自己的身份，是警察、是消防員還是醫(yī)生?都遇到了什么困難?”于是幼兒想象著自己的身份以及面對的困難，開始玩的不亦樂乎。教師適時(shí)的引導(dǎo)啟發(fā)幼兒不僅能夠提升幼兒的思維經(jīng)驗(yàn)，還可以提高幼兒的游戲運(yùn)動(dòng)水平，一舉兩得。
(四)根據(jù)幼兒需要合理投放區(qū)域材料
“按照‘最近發(fā)展區(qū)’的原則確定區(qū)域運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的內(nèi)容，提供適宜的材料，教師在觀察幼兒活動(dòng)的基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整材料，可以發(fā)揮幼兒的運(yùn)動(dòng)潛能和智慧，使幼兒保持活動(dòng)的興趣。” 誠然，根據(jù)幼兒的需要，為他們合理地投放器材，可以激勵(lì)幼兒不斷地探索、嘗試，在探究和發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)成功的快樂。在《幸福啦啦歌》中有這樣的歌詞：“幸福就是，貓吃魚、狗吃肉，奧特曼打小怪獸”，基于幼兒對奧特曼的無限喜愛，我園特意設(shè)置了 “打怪獸”的活動(dòng)區(qū)域以增強(qiáng)幼兒的投擲能力。幼兒開始都異常興奮，可時(shí)間一長，興趣就漸漸喪失。針對這一現(xiàn)象，我們增設(shè)了高低不一的投擲目標(biāo)，重新激發(fā)了幼兒的新鮮感，讓投擲水平不同的幼兒都能體驗(yàn)到成功的滿足感。
轉(zhuǎn)載請注明來自發(fā)表學(xué)術(shù)論文網(wǎng)：http:///jylw/9495.html
