本文摘要：數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，cn數(shù)學論文認為它沒有生動有趣的故事，沒有優(yōu)美流暢的文韻，且不說它那些思考題的難度，單一些基礎的知識，如枯燥的數(shù)字，抽象的旋律，刻板的公式和反反復復的計算就足以使學生感到乏味。教師一句表揚的話語、一個溫情的撫摸、
數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，cn數(shù)學論文認為它沒有生動有趣的故事，沒有優(yōu)美流暢的文韻，且不說它那些思考題的難度，單一些基礎的知識，如枯燥的數(shù)字，抽象的旋律，刻板的公式和反反復復的計算就足以使學生感到乏味。教師一句表揚的話語、一個溫情的撫摸、一個驚喜的表情，一個肯定的微笑……這些無不充滿激勵性，可以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的發(fā)展。使他們熱愛數(shù)學，品嘗到成功的喜悅，真正變“要我學”為“我要學”。
《小學數(shù)學教育》是中國教育學會小學數(shù)學專業(yè)委員會會刊。該刊創(chuàng)辦以來，密切配合基礎教育的中心工作和中國教育學會小學數(shù)學專業(yè)委員會的研究課題，交流小學數(shù)學教學改革的經(jīng)驗，對提高我國小學數(shù)學教學質(zhì)量起到了積極的推動作用，受到廣大小學數(shù)學教師、教研員的歡迎。
摘要：如今，隨著新課改的不斷深入，對小學數(shù)學提出了更高的要求，不僅要求提高教學效率，同時還要對教學方法進行創(chuàng)新。其主要的創(chuàng)新內(nèi)容包括教師教學觀念、教學方法以及教學過程。因此，在新課改背景的要求下，教師要樹立全新的教學觀念，勇于開拓和創(chuàng)新，制定出符合時代發(fā)展和學生需求的教學方法，使學生從根本上提高學習效率和興趣。
關鍵詞：新課標;小學數(shù)學;教學方法;創(chuàng)新
一、創(chuàng)設趣味情景，營造學習氛圍。
創(chuàng)設生活化的教學情境，讓學生在生活情境中產(chǎn)生學習需要。小學生好奇心特別強，他們一旦對一件事發(fā)生興趣就會主動地、積極地、執(zhí)著地去探索。而富有情趣的情境恰好是激發(fā)學生學習興趣的最好手段。課堂教學中，教師可采用講故事、猜謎語、做游戲、放動畫等形式，把枯燥的數(shù)學變成具使用性、愉悅性的情境，從而引發(fā)學生的好奇、興趣和疑問，使學生全身心地投入到教學活動中來，變“要我學”為“我要學”。如教學“圓的認識”時，先課件演示“小動物坐著裝有各種形狀輪子的車進行比賽”的情景，猜測：誰會獲得第一名?為什么?這時，“疑問”就自然而然地在他們心中產(chǎn)生了，“為什么裝有長方形輪子的車，轉(zhuǎn)不動呢?”“為什么同是圓形車輪，車軸裝在正中間的就轉(zhuǎn)得快呢?”……正是這一系列的“疑問”激起了學生的好奇心，促使學生積極動腦思考、動手操作，主動尋求問題的答案。隨著這種情感體驗的不斷增加，激起學生強烈的內(nèi)在學習動力，運造了良好的學習氛圍，使學生積極參與到學習活動中來，甚至會產(chǎn)生探究過程中的意志力，使探究活動不斷深入。這是生活實踐中“需要”的學習，對學生更有“挑戰(zhàn)性”和“開放性”，更有利于促進學生主動發(fā)展。
二、創(chuàng)設認知沖突，激發(fā)智慧火花。
趣味化的情境固然能激起學生的求知欲，但并非所有教材都能制成動畫效果，或編成謎語兒歌等。還有很多公式的推導、定理的歸納、法則的概括等都需要教師通過制造“認知懸念”，來促進學生主動探索。
如教學“除數(shù)是小數(shù)的除法”時，在導入階段我有意識地設置含有新舊知識矛盾的算式讓學生計算：156÷13和156÷1.3，第一題學生能順利解答，第二題就卡住了。這時學生想：除數(shù)是小數(shù)的除法怎么算?能不能把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)?根據(jù)什么性質(zhì)把它轉(zhuǎn)化呢等等。這一系列的認知沖突引發(fā)學生一系列的學習問題，使教學過程圍繞這些問題而展開。在自主探索、合作交流過程中，通過小組合作的形式，每個學生都能提出自己的解題方法，同時又分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優(yōu)缺點。這對于發(fā)展學生的解題思路，增強學生的自信心，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維十分有利，從而激發(fā)了學生智慧的火花。
三、引導動手操作，享受學習樂趣。
小學生還具有好動的特點，而這恰好是引導學生動手操作主動探索的好契機。皮亞杰認為：“兒童智慧的鮮花是開放在手指尖上的。切斷了活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”《數(shù)學課程標準》也指出：“要讓學生在觀察、操作、猜測、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)生過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能”。的確，思維往往是從人的動作開始的。學生只有通過自己親手做一做，才能把外顯的動作過程與內(nèi)隱的思維活動緊密聯(lián)系起來，把蒙朧的想法轉(zhuǎn)化為實在的行動，在親身體驗中獲得真切、可信的數(shù)學知識，而且理解深入、印象深刻。例如在學習“立體圖形的認識”時，讓學生通過看一看、分一分(牙膏盒、粉筆盒、玻璃球、圓柱形木塊、茶葉桶等按實物形狀分開)、玩一玩(拿各種立體圖形在推一推、滾一滾，進一步感知它們的特征)、搭一搭(用立體圖形搭他們喜歡的東西，激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力)等一系列活動，讓學生全程經(jīng)歷認識事物的三個階段：“形象—表象—抽象”，有助于把抽象的數(shù)學知識形象化、具體化，易于學生接受。這樣有助于調(diào)動學生學習的積極性，使學生成為學習的主人，享受學習的樂趣。
四、活化活用教材，激發(fā)創(chuàng)新潛能。
數(shù)學課程的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，教師在教學過程中應立足于這一出發(fā)點，為學生的終身可持續(xù)性發(fā)展奠定良好的基礎�！稊�(shù)學課程標準》指出：學生的數(shù)學學習內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。所以，教學中我們要活化教材，變“以教材為本”為“以學生為本”，一切為了促進學生的發(fā)展。鑒于每個學生都有獨特的個性，我們除了保護學生與生俱來的天性外，還要重視學生的個性發(fā)展。所選的教學內(nèi)容不僅有現(xiàn)實意義，還要富有挑戰(zhàn)性，信息的呈現(xiàn)形式多樣而且可選擇，解決問題策略多樣化，答案不唯一。只有當學生的思維呈多極與多元狀態(tài)時，學生才會迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。
五、融數(shù)學于生活，開展學習研究。
隨著社會的發(fā)展，學生可多渠道接受信息�，F(xiàn)在的學生知識面廣，他們對于數(shù)學的學習不在限于課本與課堂。新課程下的數(shù)學必然從課堂向課外延伸，校內(nèi)與校外有機結(jié)合，學生將面臨更多的機會和挑戰(zhàn)，學習活動的時空也以開放的形式而存在。這就為研究性學習奠定了基礎，它的基本內(nèi)容是“學生生活和社會生活”中的問題，這些問題可以是課內(nèi)知識的延伸，也可以是多學科的綜合實踐。如學習了“百分數(shù)的應用”后，出示：“若銀行不收利息稅，把1000元錢存入銀行兩年，可以有兩種儲蓄方法：一種是存兩年期的，年利率是4.68%;另一種是先存一年期的，年利率是4.14%，到期時把本金和利息取出來合在一起，再存一年。選擇哪種存法所得的的利息多一些呢”。這種研究活動既鞏固了所學知識，又提高了學生學以致用的綜合實踐能力，滲透了統(tǒng)籌優(yōu)化的思想。在方案研究中，學生成了活生生的社會人。在個體研究和合作學習中，學生的個性得到了張揚，創(chuàng)新欲望空前高漲。
六、巧用評價激勵，品嘗成功喜悅
評價是一種獲得或處理用以確定學生和教學有效性的論據(jù)的方法。單一的分數(shù)評價已不適應素質(zhì)教育的需要。激勵型評價能觸動學生的心弦，喚起學生內(nèi)心的激情，培養(yǎng)學生的自信心，從而激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師要善于觀察課堂，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時地給予肯定和表揚，使自信的學生更積極，缺乏自信的學生也變的活躍起來。這樣可以激發(fā)他們學習的主動性、積極性，發(fā)掘他們的潛能，有效的促進他們主動、健康的發(fā)展。
總之，新課改背景下的小學數(shù)學課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識傳授，它要求老師的課堂教學要樹立“以人為本”、“以學生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育觀,我們要在教學過程中，根據(jù)小學生的心理特點和認知規(guī)律，結(jié)合小學數(shù)學學科特點，采取多種多樣、行之有效的形式，努力創(chuàng)設合適的教學情境，充分激發(fā)學生的學習興趣，努力調(diào)動學生的學習積極性，讓學生的數(shù)學素質(zhì)在和諧、民主、快樂、平等的課堂氛圍中得到全面、有效的發(fā)展。
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