本文摘要：【摘要】在江蘇省高等職業(yè)教育高水平專業(yè)群建設(shè)的大背景下，從產(chǎn)教融合、校企深度合作的基本點出發(fā)，探索現(xiàn)代手工印染人才培養(yǎng)的方法與途徑，從而提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，并為其它專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐提供范式。 【關(guān)鍵詞】高水平專業(yè)群;二維互動;手工印染;
【摘要】在江蘇省高等職業(yè)教育高水平專業(yè)群建設(shè)的大背景下，從產(chǎn)教融合、校企深度合作的基本點出發(fā)，探索現(xiàn)代手工印染人才培養(yǎng)的方法與途徑，從而提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，并為其它專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐提供范式。
【關(guān)鍵詞】高水平專業(yè)群;二維互動;手工印染;人才培養(yǎng)
手工印染是一門歷史悠久的工藝美術(shù)種類，中國古代人們將其稱為“染纈”。染纈藝術(shù)中最具代表性的是絞纈、蠟纈、夾纈、灰纈，也就是現(xiàn)代的扎染、蠟染和夾染以及藍(lán)印花布工藝[1]。隨著時代的發(fā)展，民間手工印染工藝逐漸被現(xiàn)代工業(yè)機器大生產(chǎn)所代替。早在1956年，張仃先生在《美術(shù)》雜志發(fā)表《介紹幾種民間工藝》一文中提及：“在機印花布還沒有完全代替手工印染之前，這種手工印染自是應(yīng)該發(fā)展的，即使是機印花布完全可以代替手工時，這種印染也非但不會消減，而且將作為一種手工藝被保留下來”[2]。
在當(dāng)時還沒有普及印染工業(yè)化的特殊年代，張仃先生率先倡導(dǎo)民間手工印染工藝不斷向前發(fā)展。然而，在工業(yè)印染盛行的今天，手工印染依然成為許多原創(chuàng)服裝品牌的工藝首選，以體現(xiàn)品牌產(chǎn)品的文化特質(zhì)，深受消費者的喜愛。企業(yè)對手工印染人才的需求也日益劇增，高職院校作為技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要陣地，國內(nèi)服裝院校大都開設(shè)了手工印染的相關(guān)課程，培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)所需的手工印染人才。本文以江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院手工印染人才培養(yǎng)為例，從學(xué)院2020年江蘇省高等職業(yè)教育高水平專業(yè)群的建設(shè)思路出發(fā)，在區(qū)域經(jīng)濟高速發(fā)展的大環(huán)境下，以紡織服裝產(chǎn)業(yè)為背景，探索手工印染人才培養(yǎng)的路徑。
人才培養(yǎng)論文：構(gòu)建逆向工程實訓(xùn)室促進機械創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究
1高水平專業(yè)群建設(shè)的產(chǎn)業(yè)背景
紡織服裝行業(yè)一直是江蘇省江陰市的傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)，江陰市又是江蘇省著名的“千億紡織服裝產(chǎn)業(yè)基地”“首批十大中國紡織產(chǎn)業(yè)基地市”，擁有年產(chǎn)值超千萬元的紡織服裝及配套服務(wù)企業(yè)近千家，江陰紡織服裝產(chǎn)業(yè)集群列入“中國百佳產(chǎn)業(yè)集群”，并被命名為“中國精細(xì)紡織產(chǎn)業(yè)集群”[3];現(xiàn)有服裝、棉織、毛紡織、針織、化纖、印染、棉紡、產(chǎn)品用紡織品行業(yè)支撐，形成了從原材料、面料加工到服裝生產(chǎn)的完整產(chǎn)業(yè)鏈，涌現(xiàn)出海瀾集團、陽光集團等在國內(nèi)影響力較大的優(yōu)秀企業(yè)。龐大的產(chǎn)業(yè)群必然帶來對人才的強勁需求，這是江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計與工藝專業(yè)群手工印染人才培養(yǎng)的外部條件。
由服裝設(shè)計與工藝、服裝與服飾設(shè)計、現(xiàn)代紡織技術(shù)、紡織品檢驗與貿(mào)易四個專業(yè)融合組建而成的服裝設(shè)計與工藝專業(yè)群，以服務(wù)紡織服裝行業(yè)發(fā)展為基本定位，立足于“一帶一路”和“長江經(jīng)濟帶”建設(shè)背景，緊密結(jié)合“長三角經(jīng)濟圈”，精準(zhǔn)分析與定位區(qū)域內(nèi)紡織服裝產(chǎn)業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)集群所需技術(shù)技能型職業(yè)崗位群。專業(yè)群分跨紡織服裝供應(yīng)鏈的上游和下游兩端，聚集于紡織、服裝、貿(mào)易領(lǐng)域，組建了能夠與紡織服裝產(chǎn)業(yè)集群之間保持動態(tài)的耦合匹配，為紡織服裝產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供人才保障與技術(shù)支持。
2手工印染人才培養(yǎng)創(chuàng)新路徑
緊緊圍繞長三角紡織服裝產(chǎn)業(yè)集群和經(jīng)濟發(fā)展需求，結(jié)合當(dāng)前手工印染人才的職業(yè)素養(yǎng)，適時進行課程體系、人才培養(yǎng)模式方面的改革，以高素質(zhì)應(yīng)用型、技術(shù)技能型、復(fù)合型人才為重點，積極構(gòu)建“專業(yè)群+學(xué)院”協(xié)同發(fā)展的機制，使人才培養(yǎng)質(zhì)量得到全面提升。
2.1構(gòu)建“三階遞進、工學(xué)結(jié)合”的手工印染人才培養(yǎng)機制
依托校內(nèi)實訓(xùn)基地、紡織服裝師生工作室，融團隊教學(xué)、企業(yè)項目于一體，實施以產(chǎn)品設(shè)計培養(yǎng)為主目標(biāo)的“三階段”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)機制。創(chuàng)建“手工印染文創(chuàng)產(chǎn)品研發(fā)中心”、通過廣泛的市場調(diào)研，采集第一手行業(yè)信息，分析手工印染崗位需求和人才標(biāo)準(zhǔn)，從而設(shè)置相關(guān)項目化課程，以“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”模式組織教學(xué)。承接“訂單”，把“真題真做”融入工作室，從而將項目實踐過程與要素融入教學(xué)全過程。第一階段是借用專業(yè)群通用創(chuàng)意基礎(chǔ)平臺進行手工印染通用職業(yè)能力的培養(yǎng)。每學(xué)期至少安排一周以上的課時在手工印染工作室進行基礎(chǔ)性實訓(xùn)。通過對手工印染的基礎(chǔ)技法學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)印染的基本方法。
第二階段是設(shè)計手工印染專項能力的培養(yǎng)。學(xué)生掌握基本的手工印染專業(yè)知識后，選擇專業(yè)核心訓(xùn)練平臺——師生工作室，師生在工作室通過共同實施一個完整的“項目”來進行教學(xué)活動。以手工印染文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計為例，通過項目的實例操作，使學(xué)生了解流行趨勢到手工印染工藝設(shè)計、色彩設(shè)計，再到文創(chuàng)產(chǎn)品綜合設(shè)計的整個過程，一個項目下來，學(xué)生對手工印染文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計過程與要素會有一個全面的認(rèn)識和研究，同時在老師的指導(dǎo)下參加專業(yè)賽事，在項目訓(xùn)練與比賽中提升專業(yè)技能。
第三階段是創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)生掌握了手工印染的相關(guān)技能之后，在工作室老師的帶領(lǐng)與指導(dǎo)下參與企業(yè)的真實項目，那么到了這一階段，學(xué)生已經(jīng)具備獨立承接項目知識與能力，一個或幾個學(xué)生可以成立一個團隊完成一個完整項目運作，既訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力，也為后面進入對口企業(yè)正式工作打下堅實的基礎(chǔ)。
2.2實施手工印染“工藝單”教學(xué)模式改革
服裝設(shè)計與工藝專業(yè)群在校企合作的基礎(chǔ)上，長期積極探索實踐“工藝單”教學(xué)模式改革，提升專業(yè)群建設(shè)內(nèi)涵，讓學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)無縫銜接。“工藝單”教學(xué)模式是以手工印染企業(yè)的一份生產(chǎn)工藝單為主導(dǎo)，通過對專業(yè)知識的梳理，把課程項目內(nèi)容分解成多個“任務(wù)”，如工藝單識讀、印染面料、染料助劑、染色方法等。“工藝單”教學(xué)模式是一個相對簡化的生產(chǎn)過程，把學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)接軌，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就熟悉了企業(yè)生產(chǎn)流程與要素，從而縮短到企業(yè)后的磨合期，彰顯了職業(yè)教育“工作過程系統(tǒng)化”的特色與優(yōu)勢[4]。
2.3“三制融合”的工作室平臺培養(yǎng)
當(dāng)代高職生工匠精神積極響應(yīng)國家現(xiàn)代學(xué)徒制試點和培養(yǎng)高職生工匠精神號召，以校企共建的手工印染工作室為平臺，開展“三制融合”人才培養(yǎng)模式改革的探索與實踐工作。“三制融合”就是把現(xiàn)代學(xué)徒制、導(dǎo)師制、工作室制等多種人才培養(yǎng)模式融合起來，依托校企合作的工作室平臺，實現(xiàn)由導(dǎo)師(企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)校導(dǎo)師)主導(dǎo)全員育人全程育人、學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合育人的一種人才培養(yǎng)模式[5]。導(dǎo)師既要指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，更要負(fù)責(zé)學(xué)生的思想行為教育，讓學(xué)生在耳濡目染中內(nèi)化自己的品性、學(xué)識與技藝。
2.4二維互動、學(xué)賽一體“雙結(jié)合”教育策略
培養(yǎng)手工印染高技能人才根據(jù)手工印染高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，緊緊圍繞紡織服裝印染產(chǎn)業(yè)集群和經(jīng)濟發(fā)展需求，以實訓(xùn)基地為平臺，以校企合作示范組合項目為依托，采取了“雙結(jié)合”的系統(tǒng)性教育策略，即：首先是結(jié)合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下的現(xiàn)代印染企業(yè)對新型手工印染人才的需求，從專業(yè)群的核心技能出發(fā)，設(shè)計手工印染工作崗位對應(yīng)的知識、能力、素質(zhì)、技能競賽內(nèi)容;其次是結(jié)合相關(guān)技能大賽專業(yè)賽項各項項目的知識技能特點，將職業(yè)技能競賽項目融入專業(yè)課程體系中，在手工印染人才培養(yǎng)模式上積極改革與實踐，為印染產(chǎn)業(yè)服務(wù)的同時形成可操作、易推廣的示范性人才培養(yǎng)模式[6]。
3結(jié)論
手工印染作為中國傳統(tǒng)的民間技藝，在當(dāng)代文創(chuàng)與產(chǎn)品設(shè)計領(lǐng)域煥發(fā)出新的生機，為中國制造烙上鮮明的中國文化符號。職業(yè)院校是為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的手工印染人才的主陣地，從高等職業(yè)教育高水平專業(yè)群的建設(shè)思路出發(fā)，優(yōu)化手工印染人才培養(yǎng)質(zhì)量與路徑是重中之中，通過工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合等途徑不斷提升人才培養(yǎng)的水平，從職業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，以工作室為平臺，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生技術(shù)技能與工匠精神。鑒于手工印染技藝與現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計的多元化，因此，在手工印染人才的創(chuàng)新應(yīng)用培養(yǎng)方面還有進一步的研究空間。
參考文獻
[1]王銀明.非遺手工印染技藝傳承背景下的高職生工匠精神培育路徑研究綜述[J].輕紡工業(yè)與技術(shù),2021(3):131-133.
[2]張仃.介紹幾種民間工藝[J].美術(shù),1956(3):58-60.
[3]劉穎,顧長青,汪信,等.江蘇產(chǎn)業(yè)集群標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)探索[J].中國標(biāo)準(zhǔn)化,2012(11):112-115.
[4]李根芹.服裝專業(yè)“現(xiàn)代班組長”型人才培養(yǎng)的探索與實踐——以江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].中國培訓(xùn),2016(12):234-235.
[5]王銀明“.三制融合”在中高職服裝類課程銜接中培養(yǎng)工匠精神探析[J].輕紡工業(yè)與技術(shù),2020(8):155-157.
作者：王銀明
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