本文摘要：摘要：小學(xué)音樂課的任務(wù)主要是通過課堂教學(xué)予以完成的，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，教師的有效提問能夠促使學(xué)生切身地置身于參與討論、回答問題以及積極思考中，進(jìn)而將最理想的教學(xué)效果達(dá)到。 而不恰當(dāng)、不合理的提問，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無所適從且思想分散，
摘要：小學(xué)音樂課的任務(wù)主要是通過課堂教學(xué)予以完成的，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，教師的有效提問能夠促使學(xué)生切身地置身于參與討論、回答問題以及積極思考中，進(jìn)而將最理想的教學(xué)效果達(dá)到。 而不恰當(dāng)、不合理的提問，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無所適從且思想分散，甚至?xí)䦟⒔虒W(xué)進(jìn)程打亂，使得教學(xué)任務(wù)無法完成。 所以，有效提問是至關(guān)重要的。 本文結(jié)合小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)小學(xué)音樂課堂有效提問的策略進(jìn)行了深入地研究，旨在提高音樂課堂教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：小學(xué) 音樂課堂 有效提問 策略 文學(xué)期刊
一、前言
課堂提問是加強(qiáng)師生之間互相作用、互相交流的有效手段，是引起學(xué)生反應(yīng)的重要方法。 就思維心理學(xué)的層面而言，思維始于問題，而實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是不斷提出、 分析和解決問題的一個(gè)過程。
認(rèn)識(shí)與問題是密切聯(lián)系的， 問題如果缺乏，那么認(rèn)識(shí)也就會(huì)由此停止。 從教師的提問中，學(xué)生可以得到引導(dǎo)、啟發(fā)等信息，同時(shí)教師也可以得到反饋教學(xué)效果的信息于學(xué)生的回答中，進(jìn)而不斷地對(duì)自己的教學(xué)方式和教學(xué)模式加以調(diào)整。 由此可見，如何著手于問題，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的且有價(jià)值的問題，可以將學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維培養(yǎng)起來，可以將學(xué)生的參與積極性、自覺性調(diào)動(dòng)起來。所以，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取有效的提問策略，以便于促進(jìn)教學(xué)效果及教學(xué)效率的進(jìn)一步提高。
二、小學(xué)音樂課堂有效提問的策略
1.增強(qiáng)趣味，切合特點(diǎn)
通常學(xué)生對(duì)問題均有著強(qiáng)烈的好奇心理，因此，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)抓好，根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的情緒以及教學(xué)的內(nèi)容，適時(shí)適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些懸念，以此使學(xué)生帶著問題有興致地去分析和學(xué)習(xí)。 比如，教師可以將課堂提問的權(quán)力切實(shí)的交給學(xué)生，真正地使學(xué)生成為課堂提問的主體，然后讓其他學(xué)生進(jìn)行解答，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)不知不覺地得以增加。
2.注意層次，面向全體
課堂提問還應(yīng)當(dāng)密切地結(jié)合學(xué)生的發(fā)展水平，要給予不同的學(xué)生與之相應(yīng)的提問難度，要全面地兼顧每一位學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)音樂教師所設(shè)計(jì)的問題要注意坡度恰當(dāng)，難易適度，要注意層次性，使學(xué)生均能夠根據(jù)自身的認(rèn)知能力要對(duì)適合的任務(wù)加以選擇且完成。 與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望激發(fā)出來，使課堂生動(dòng)新奇，趣味十足。
3.強(qiáng)化指向性，集中注意力
在教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程中，教師可以說是總導(dǎo)演，而提問則是教師指引學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以熟悉，不斷地將教學(xué)流程予以推進(jìn)，實(shí)施教學(xué)反饋及教學(xué)評(píng)價(jià)的必要手段。在小學(xué)音樂課堂上的提問要注意指向性，教師要清楚地認(rèn)識(shí)提問的作用和目的。比如，將提問導(dǎo)入時(shí)，可以著手于多個(gè)方面，學(xué)生的日常生活、學(xué)生的愛好興趣等均可以納入到提問體系中，教師的講授中要抓好提問的重點(diǎn)，這樣才能夠達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的目的。
4.確目的，精心設(shè)計(jì)
課堂提問的關(guān)鍵就在于有的放矢，而課堂教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)就是課堂教學(xué)的核心所在。 對(duì)于課堂中所設(shè)計(jì)的的問題，切勿過多及泛濫， 切勿地毯式的問題轟炸， 因?yàn)檫@樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去思考的時(shí)間，看起來學(xué)生是對(duì)答如流，而實(shí)際上根本無法起到啟發(fā)作用，課堂提問也會(huì)由此而失去引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與想象的意義。 所以，課堂提問設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)講究精準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)精簡數(shù)量， 避免提問毫無思考價(jià)值的問題，避免提問毫無智慧啟示的問題，要切實(shí)的按照學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，加強(qiáng)提問的目的性， 只有這樣才能夠促使學(xué)生去體驗(yàn)，去感知，去聆聽，只有這樣才能夠真正地將難點(diǎn)和重點(diǎn)解決。
三、小學(xué)音樂課堂有效提問的實(shí)踐
以下以湘教版小學(xué)音樂第五冊(cè)的《新疆好》一課為例，對(duì)有效提問展開了實(shí)踐：1.明確教學(xué)目標(biāo)其一，對(duì)《新疆是個(gè)好地方》進(jìn)行聽賞后，能夠?qū)⒏枨磉_(dá)的內(nèi)容大體上表達(dá)出來， 并且能夠說出歌曲的基本情緒，從中得到學(xué)習(xí)的樂趣;其二，能夠?qū)W會(huì)《庫爾班叔叔喜洋洋》的演唱，并且積極地參與到歌曲表演活動(dòng)的創(chuàng)編中。
2.了解教材難點(diǎn)及重點(diǎn)
可以采用風(fēng)趣活潑的情緒來對(duì)歌曲進(jìn)行演唱，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的打擊樂器和節(jié)奏型加以選擇，以不同的節(jié)奏型伴奏出其中的兩個(gè)樂段。
3.創(chuàng)設(shè)問題情境
伴著音樂《庫爾班叔叔喜洋洋》，讓學(xué)生來學(xué)習(xí)基本的新疆舞動(dòng)作，教師提出這樣的問題：同學(xué)們有誰知道剛才的舞蹈屬于我國的哪個(gè)民族嗎? 讓學(xué)生集體觀看VCD，討論并總結(jié)新疆舞的特點(diǎn)。 教師提問：請(qǐng)同學(xué)們說一說，除了歌舞之外，新疆還有什么民族風(fēng)情和地方特色呢?學(xué)生將自己對(duì)新疆的印象和了解說出。 教師：同學(xué)們說得很好，但是新疆還有相當(dāng)多我們有待了解之處，現(xiàn)在讓我們共同來對(duì)《新疆是個(gè)好地方》這首歌曲進(jìn)行聽賞，看一看新疆還有哪些特色。
4.學(xué)習(xí)《庫爾班叔叔喜洋洋》
首先，對(duì)歌。在聽到《庫爾班叔叔喜洋洋》這首歌曲之后，學(xué)生們便會(huì)頓時(shí)興奮起來，課堂氛圍會(huì)變得非常熱鬧，教師這時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌。分別讓男生與女生扮演新疆維吾爾族的小姑娘和小伙子，男生唱一段，然后女生對(duì)接另一段，同時(shí)男女生輪流著用打擊樂進(jìn)行伴奏; 其次，完整地演唱歌曲;再次，加入打擊樂邊伴奏邊演唱。 在這樣的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意有效的提出問題：串鈴和雙響筒分別是如何伴奏的呢?維吾爾族小伙子是如何在姑娘們的載歌載舞下用鈴鼓伴奏的呢?讓學(xué)生們帶著問題，隨著琴聲用聽唱法演唱樂曲，并且隨著琴聲學(xué)唱歌詞，這樣就可以使學(xué)生在潛移默化中掌握知識(shí)和技巧，并且在愉悅的課堂學(xué)習(xí)中解決問題，課堂提問的有效性由此得以強(qiáng)化。
四、結(jié)束語
總而言之，新課程改革實(shí)施后，小學(xué)音樂教學(xué)發(fā)生了前所未有的變化，課堂教學(xué)的有效性受到了高度重視。作為課堂中師生互動(dòng)的重要手段及途徑，課堂提問的有效性是至關(guān)重要的，有助于課堂教學(xué)實(shí)效性的增強(qiáng)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，因此，小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)采取切實(shí)可行提問策略，以便于更好地優(yōu)化音樂課堂教學(xué)。
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