本文摘要：摘要：服裝設(shè)計中的紙樣設(shè)計也被稱為服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計或者紙樣打版設(shè)計。服裝結(jié)構(gòu)是服裝設(shè)計的前提，又是工藝生產(chǎn)的準備和基礎(chǔ)，在整個流程中具有承上啟下的作用。掌握好紙樣結(jié)構(gòu)設(shè)計不僅是服裝工程類學(xué)生必備的專業(yè)技能，也是服裝設(shè)計師必須具備的專業(yè)素質(zhì)，通
摘要：服裝設(shè)計中的紙樣設(shè)計也被稱為服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計或者紙樣打版設(shè)計。服裝結(jié)構(gòu)是服裝設(shè)計的前提，又是工藝生產(chǎn)的準備和基礎(chǔ)，在整個流程中具有承上啟下的作用。掌握好紙樣結(jié)構(gòu)設(shè)計不僅是服裝工程類學(xué)生必備的專業(yè)技能，也是服裝設(shè)計師必須具備的專業(yè)素質(zhì)，通過實例男裝襯衣的紙樣改進和工藝結(jié)合，實現(xiàn)課程的相關(guān)性和統(tǒng)一性，排除誤區(qū)，提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：服裝紙樣設(shè)計;服裝設(shè)計課程;應(yīng)用
服裝紙樣設(shè)計課程從20世紀80年代我國服裝院校開始創(chuàng)辦服裝設(shè)計專業(yè)以來基本上沒有改變，高職服裝院校服裝紙樣設(shè)計課程的教學(xué)模式也基本上是遵循傳統(tǒng)的手工制版示范教學(xué)模式。但是隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代服裝工業(yè)化生產(chǎn)的人才培養(yǎng)需求，如何針對服裝專業(yè)的課程共性及具體課程特性，結(jié)合當下全球信息化發(fā)展的現(xiàn)狀確立新的教學(xué)理念、改革教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計是目前服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)面臨的焦點問題。
1服裝紙樣參數(shù)化設(shè)計的實現(xiàn)
所謂的參數(shù)化設(shè)計問題，實際上就是約束滿足問題，即對給定結(jié)構(gòu)、功能以及工藝等方面進行約束描述，并以此求得設(shè)計對象的細節(jié)特征等。在整個服裝紙樣的參數(shù)化設(shè)計過程中，可以通過不斷地改變設(shè)計參數(shù)來循環(huán)求精，直到滿足所有的設(shè)計要求，即從約束設(shè)定到約束滿足的過程。對服裝紙樣中的各個幾何元素進行約束分析是服裝紙樣參數(shù)化設(shè)計的核心步驟，主要包括約束條件的提取、表達和求解三個部分。根據(jù)約束對象的不同，又可以將約束分為幾何拓撲約束以及數(shù)值約束。
數(shù)值約束又名顯性約束，一般是通過具體的測量數(shù)值來限制服裝紙樣中幾何元素的大小、角度以及坐標等，諸如衣長、袖長以及三圍等。某些情況下，還可以利用一個關(guān)系式進行約束來實現(xiàn)數(shù)值約束，該關(guān)系式主要由變動的數(shù)值和其他相關(guān)參數(shù)組成，比如前后肩寬之間便可設(shè)置一個關(guān)系式。如此一來，設(shè)計者便可以通過關(guān)系式更加形象地了解設(shè)計的功能要求。實際設(shè)計中，除了精確的數(shù)值方面的約束之外，還有平行、垂直以及相切等位置關(guān)系的限制，這時便需要幾何拓撲約束來發(fā)揮作用。幾何位置關(guān)系往往是隱式的，并未直接給出，因此幾何拓撲約束又被稱為隱性約束。參數(shù)驅(qū)動的過程為：通過數(shù)值約束來改變紙樣，同時通過幾何拓撲約束來保證紙樣改變前后的幾何拓撲關(guān)系不變。
2以傳統(tǒng)男裝襯衫的打版和制作為例的聯(lián)合教學(xué)
2.1服裝紙樣和工藝課程分開教學(xué)模式的不足
傳統(tǒng)男裝襯衫是服裝工程專業(yè)中一個基礎(chǔ)且重要的成衣類型，在男裝成衣紙樣設(shè)計中是一個典型的代表，在成衣工藝中也是一個重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要學(xué)生在充分理解紙樣設(shè)計原理的基礎(chǔ)上，自主設(shè)計一款符合穿著者身體尺寸的襯衫，并用畫好的紙樣制作出襯衫成品。在傳統(tǒng)的服裝紙樣和工藝課程分開教學(xué)模式中，學(xué)生容易在襯衫前門襟部位出現(xiàn)困惑，具體表現(xiàn)在對襯衫左右前片的前中線位置模棱兩可，對門襟寬度大小不確定，導(dǎo)致在裁布時不能準確定位。大多數(shù)學(xué)生需要在服裝工藝課上重新花費大量的時間修改紙樣，影響了工藝課程的進度。究其原因，主要在于紙樣和工藝任課教師對于襯衫某些部位的要求不一致，導(dǎo)致學(xué)生在理解和實際操作過程中有障礙，而紙樣和工藝的教學(xué)任務(wù)由不同的老師承擔，也較容易出現(xiàn)要求不一致的情況。
2.2服裝紙樣和工藝聯(lián)合教學(xué)模式的優(yōu)勢
傳統(tǒng)男裝襯衫比較具有代表性，現(xiàn)以門襟部位為例闡述服裝紙樣和工藝聯(lián)合教學(xué)模式的優(yōu)勢。傳統(tǒng)紙樣課程在講解男裝襯衫單層門襟翻邊明鈕開口的紙樣的畫法如下：其結(jié)構(gòu)的組成部分有前片和翻邊，前片紙樣是在前中線邊緣加出搭門，再加出1cm縫份;取長度等于前片中線長度，寬度是搭門的2倍，畫出門襟翻邊紙樣，再在兩邊分別加上1cm縫份。此處沒有標明是左前片還是右前片，并且在圖中21~27步驟中，畫1.5cm為搭門，27~28步驟中畫3.5cm為門襟貼邊，也沒有標明是左前片還是右前片，而且沒有說明3.5cm數(shù)據(jù)的來源。
若設(shè)1.5cm為搭門，門襟翻邊按如上算法應(yīng)為5cm，但有的紙樣老師設(shè)定門襟翻邊為5.5cm，且未說明其原因，如此很容易導(dǎo)致學(xué)生對前門襟畫法的困惑。如果采用紙樣和工藝聯(lián)合教學(xué)模式，就可以很好地解決上述問題。在襯衫的制作工藝中，前門襟的狀態(tài)有2種，一種為傳統(tǒng)制作方法，即門襟翻邊對齊左前片邊緣;另一種為大量生產(chǎn)中使用附件的制作方法，即門襟翻邊突出左前片0.5cm。這2種制作做法要求在畫紙樣時用不同的方法，而且每種制作方法需要分別講解左前門襟、右前門襟和門襟翻邊的畫法及其在工藝上的原因。
2.3傳統(tǒng)前門襟畫圖方法
左前片為前中線加出1個搭門，再加出1cm縫份，若搭門為1.5cm，則左前片從前中加出的長度為2.5cm;右前片為前中線加出3個搭門，再加出1cm縫份，若搭門為1.5cm，則右前片從前中加出的長度為5.5cm;門襟翻邊寬度為2個搭門，再在兩邊分別加上1cm縫份，若搭門為1.5cm，則門襟翻邊寬度為5cm。
2.4使用附件的前門襟畫圖方法
左前片為前中線加出1個搭門，減去縮回的0.5cm，再加出1cm縫份，若搭門為1.5cm，則左前片從前中加出的長度為2cm;右前片為前中線加出3個搭門，再加出1cm縫份，若搭門為1.5cm，則左前片從前中加出的長度為5.5cm;門襟翻邊寬度為2個搭門，再加上突出的0.5cm，再在兩邊分別加上1cm縫份，若搭門為1.5cm，則門襟翻邊寬度為5.5cm。經(jīng)過紙樣和工藝聯(lián)合教學(xué)模式的改進，學(xué)生可以輕松掌握畫圖數(shù)據(jù)的來源和原理，可以結(jié)合自己設(shè)計的服裝款式，靈活采用適合自己的方法來畫紙樣、裁布和車縫。
服裝設(shè)計論文投稿刊物：《服裝學(xué)報》(雙月刊)創(chuàng)刊于1986年，由中華人民共和國教育部主管、江南大學(xué)主辦的專業(yè)性學(xué)術(shù)期刊。本刊以科技創(chuàng)新、交流成果、服務(wù)行業(yè)、提升學(xué)科為宗旨，為廣大高校相關(guān)學(xué)科的教學(xué)、科研人員，博士研究生、碩士研究生，以及服裝企業(yè)中的技術(shù)和管理人員提供高質(zhì)量的科研報道。主要刊載針對服裝領(lǐng)域材料、結(jié)構(gòu)、管理、設(shè)計、文化、營銷和信息化等方面，具有原創(chuàng)性、前瞻性和交叉性的基礎(chǔ)理論研究和應(yīng)用成果。
3結(jié)語
通過服裝紙樣與服裝工藝的有機結(jié)合，使理論知識與實際操作更好地聯(lián)系起來，有效規(guī)避了課堂教學(xué)和實習(xí)教學(xué)脫節(jié)的弊端，使整個課程安排更加合理。同時，這種新型的教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識，從而使學(xué)生既充分地掌握服裝基礎(chǔ)知識的理論，又能有效率地完成服裝紙樣和工藝的實習(xí)任務(wù)，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。
參考文獻
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作者：孫艷妮
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