本文摘要：摘要:散文，作為部編教材中非常重要的文體，不僅具有常規(guī)的教學(xué)作用，更有其獨(dú)特的育人價(jià)值。閱讀散文，有助于學(xué)生積累更豐富的人生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)更多元的表達(dá)方式、養(yǎng)護(hù)更真誠(chéng)的精神世界。散文的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞經(jīng)驗(yàn)的積累、語(yǔ)言的品析、情感的體味、表達(dá)的揣
摘要:散文，作為部編教材中非常重要的文體，不僅具有常規(guī)的教學(xué)作用，更有其獨(dú)特的育人價(jià)值。閱讀散文，有助于學(xué)生積累更豐富的人生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)更多元的表達(dá)方式、養(yǎng)護(hù)更真誠(chéng)的精神世界。散文的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞經(jīng)驗(yàn)的積累、語(yǔ)言的品析、情感的體味、表達(dá)的揣摩展開(kāi)。散文的教學(xué)可以從情境導(dǎo)入、品析語(yǔ)言、體味情感、揣摩表達(dá)、拓展延伸幾個(gè)方面入手。
關(guān)鍵詞:兒童散文;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)策略
浦漫汀教授在他主編的《兒童文學(xué)教程》中給“兒童散文”下了這樣的定義:兒童散文是寫(xiě)給少年兒童，適于他們閱讀欣賞的，包括記人、敘事、寫(xiě)景狀物、抒情、議論等篇幅短小，文情并茂的一類文章。[1]由于散文的篇幅短小、精巧，再加上散文特別擅長(zhǎng)體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，能幫助學(xué)生形成正確的 人生價(jià)值取向，在現(xiàn)行的小學(xué)部編版語(yǔ)文教材中，編者在一至六年級(jí)共編選了90多篇散文。例如四年級(jí)上冊(cè)共27篇文章，就選入了12篇散文，占比達(dá)44.4%。由此可見(jiàn)，散文的閱讀與教學(xué)，在教材教學(xué)中占據(jù)著非常重要的位置，可以毫不夸張地說(shuō)，教好散文，我們的語(yǔ)文教學(xué)就成功了一半。
文學(xué)論文投稿刊物：《散文百家》(月刊)創(chuàng)刊于1989年，是河北省作家協(xié)會(huì)主辦的美文精品集。名家大手筆，新手小作品，品味人生，感受生活。百家百味，百感交集。一篇篇精美的散文，匯聚成優(yōu)美的文集，恰似一條條優(yōu)美的小河，匯集成波瀾起伏的大海。
一、兒童散文的教學(xué)價(jià)值
散文，作為部編教材中非常重要的文體，不僅具有常規(guī)的教學(xué)作用，更有其獨(dú)特的育人價(jià)值。散文的篇幅短小，題材廣泛，表達(dá)方式自由，具有明顯的個(gè)性特征，能表達(dá)真實(shí)的情感。散文的這些特點(diǎn)，恰恰與兒童的天性、心理特點(diǎn)、生活經(jīng)歷較為貼近。引導(dǎo)兒童閱讀他們讀得懂且值得他們閱讀的散文，能夠豐富他們的人生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式、獲取精神的滋養(yǎng)與智慧的啟迪。
(一)題材廣泛，有助于積累更豐富的人生經(jīng)驗(yàn)散文的天地比任何一種文體都要廣闊、自由。散文的題材廣泛，大到宇宙人間，小到一棵草，一只蟲(chóng)子，皆可成為散文寫(xiě)作的對(duì)象。學(xué)者錢(qián)穆說(shuō)，散文之所以被重視，是因?yàn)樗钊菀妆憩F(xiàn)人生。閱讀散文，可以幫助兒童打開(kāi)更遼闊的經(jīng)驗(yàn)空間，豐富兒童的人生經(jīng)驗(yàn)。
(二)書(shū)寫(xiě)?yīng)毺�，有助于學(xué)習(xí)更多元的表達(dá)方式散文不光內(nèi)容豐富多彩，書(shū)寫(xiě)形式也是別具一格，它通常借助一些細(xì)小的東西，折射更深邃的世界。一件小事，一個(gè)物件，甚至一種聲音，一個(gè)動(dòng)作，都可以寫(xiě)成文章。個(gè)人以為，理想的散文是“在一粒沙子里看見(jiàn)宇宙，在一朵野花里看見(jiàn)天堂”，比如大家非常熟悉的五年級(jí)上冊(cè)梁曉聲的《慈母情深》，母親的一些平常的舉動(dòng)，卻讓讀者感受到了強(qiáng)大的情感力量。
一些經(jīng)典的散文篇章，或敘事，或抒情，或議論，別致生動(dòng)的表達(dá)方式，值得兒童反復(fù)體味。比如劉亮程的散文《對(duì)一朵花微笑》，他說(shuō):“我一回頭，身后的草全開(kāi)花了，一大片。好像誰(shuí)說(shuō)了一個(gè)笑話，把一灘草惹笑了。”這么有趣的句子，會(huì)讓孩子會(huì)心一笑。原來(lái)形容一朵花的開(kāi)放，除了說(shuō)“花兒綻開(kāi)了笑臉”，還可以如此形容。帶著孩子閱讀這類富有語(yǔ)言趣味，具備文學(xué)感覺(jué)的散文，有助于培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言與表達(dá)能力。
(三)情感真誠(chéng)，有助于養(yǎng)護(hù)更真誠(chéng)的精神世界散文有一個(gè)最大的特點(diǎn)就是“真誠(chéng)”，作者在文字里真誠(chéng)地再現(xiàn)生活，表達(dá)自己的情感。好的散文，不雕琢，不做作，如清泉自然流淌，能給人以精神滋養(yǎng)，帶來(lái)美感的享受。經(jīng)常閱讀這樣的文章，觸摸作者真實(shí)的想法與思考，有助于養(yǎng)護(hù)兒童更為真誠(chéng)的生活態(tài)度以及更為真誠(chéng)的精神世界。
二、兒童散文的教學(xué)內(nèi)容
散文閱讀教學(xué)在語(yǔ)文課中占據(jù)著很重要的位置，但教好散文并不是一件容易的事情。很多教師在教散文時(shí)，往往忽略了散文最根本的特點(diǎn)，沒(méi)有把散文當(dāng)作散文來(lái)教，只是按部就班，順著認(rèn)識(shí)生字新詞，通讀全文，串講課文的流程進(jìn)行，教學(xué)方法陳舊老套，沒(méi)有抓住散文的特點(diǎn)展開(kāi)課堂互動(dòng)對(duì)話。王榮生教授在《中小學(xué)散文教學(xué)的問(wèn)題和對(duì)策》一文中認(rèn)為:“散文閱讀教學(xué)，要建立學(xué)生與‘這一篇’課文的鏈接”，要讓學(xué)生“理解、感受‘這一篇’所傳遞的作者的認(rèn)知、情感”，“理解、感受‘這一篇’中與獨(dú)特認(rèn)知、情感融于一體的語(yǔ)句章法、語(yǔ)文知識(shí)”。[2]
筆者對(duì)這一觀點(diǎn)深表贊同。所以，說(shuō)到散文教學(xué)，第一步就應(yīng)該解決散文教學(xué)教什么的問(wèn)題，也就是要在研讀文本的基礎(chǔ)上，確定適宜的教學(xué)內(nèi)容。我們都知道散文題材廣泛，散文的背后都站著一個(gè)真誠(chéng)的作者，作者的心思、想法等秘密都組織在一字一句里。好的散文不僅會(huì)營(yíng)造一個(gè)有意味的情感世界，還給讀者打開(kāi)一個(gè)優(yōu)雅的語(yǔ)言世界。基于散文的特點(diǎn)，我們?cè)诔浞旨?xì)讀的基礎(chǔ)上，要深入了解所教的“這一篇”散文的獨(dú)有的味道，準(zhǔn)確判斷“這一篇”散文的教學(xué)價(jià)值，結(jié)合小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知及心理等特點(diǎn)，再結(jié)合本單元的語(yǔ)文要素、編者的意圖等選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容。
一般情況下，散文的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞下面幾項(xiàng)內(nèi)容展開(kāi):第一，經(jīng)驗(yàn)的積累。此處的“經(jīng)驗(yàn)積累”，是指向?qū)?ldquo;這一篇”散文的整體把握，了解文章主要寫(xiě)了什么，作者借助文字向我們展示了怎樣的人、事、物、景等，讓學(xué)生借助閱讀“這一篇”散文打開(kāi)視野、積累經(jīng)驗(yàn)、豐富見(jiàn)聞。第二，語(yǔ)言的品析。有人說(shuō)，散文是語(yǔ)言的藝術(shù)。散文跟小說(shuō)相比，它的語(yǔ)言離詩(shī)更近。散文的語(yǔ)言，適合學(xué)生涵泳、品析，以便從小培養(yǎng)他們敏銳而美好的語(yǔ)言感覺(jué)。
第三，情感的體味。比起小說(shuō)，散文更是一種真實(shí)的記敘。散文貴在“有我”，有作者的情感在里面。王榮生教授也說(shuō):閱讀散文，不僅僅是知道作者所寫(xiě)的人、事、景、物，而是通過(guò)這些所寫(xiě)的人、事、景、物觸摸寫(xiě)散文的那個(gè)人，觸摸作者的心眼、心腸、心靈、心懷，觸摸作者的情思，體認(rèn)作者對(duì)社會(huì)、人生的思考和感悟。所以，在散文教學(xué)中，我們不能忽視對(duì)作者情感的體味，要觸摸作者所要表達(dá)的情感。第四，表達(dá)的揣摩。散文的表達(dá)如行云流水，看似無(wú)形，實(shí)際上好的散文依然有自己的行文線索。在散文的閱讀教學(xué)中，我們要能夠引導(dǎo)學(xué)生理出這樣的一條線索來(lái)，循著作者的寫(xiě)作地圖，獲取發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，從中體會(huì)作者排兵布陣的奧妙，習(xí)得表達(dá)的技巧。當(dāng)然，這幾方面的內(nèi)容，在一節(jié)課中不一定都涉及，可以根據(jù)文本的特點(diǎn)，有所選擇，有所側(cè)重。
三、兒童散文的教學(xué)策略
散文的教學(xué)策略很多，從不同層面、不同角度，可以羅列出很多。下面的幾種策略，是筆者在散文教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常采用的方式。
(一)情境導(dǎo)入，激發(fā)兒童閱讀期待散文閱讀教學(xué)的課堂，應(yīng)該散發(fā)文學(xué)的味道，營(yíng)造富有審美意味的課堂氛圍。在課堂導(dǎo)入部分，教師要能夠通過(guò)一定情境的創(chuàng)設(shè)，喚醒兒童的學(xué)習(xí)興趣。情境的創(chuàng)設(shè)，可以從題目入手，也可以從作者入手，或者引入與內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的音樂(lè)、圖片等，總之，要能激發(fā)兒童的閱讀期待。
1.緊扣題目，激發(fā)閱讀興趣散文的題目，往往就像一扇窗戶，推開(kāi)這扇窗，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生去探究文章內(nèi)容的興趣。比如，張學(xué)青老師教學(xué)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》，便是從題目入手:這個(gè)題目很特別，它特別在哪里?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)題目是由三個(gè)詞語(yǔ)和間隔號(hào)組成的。于是，張老師進(jìn)一步描述:題目是什么?“題”是額頭，“目”是眼睛。額頭和眼睛對(duì)一個(gè)人的相貌來(lái)說(shuō)是非常重要的，題目在一篇文章中也是非常重要的。這三個(gè)詞語(yǔ)既然出現(xiàn)在題目中，一定是非常重要的詞語(yǔ)。我們今天不妨就從題目中的三個(gè)詞語(yǔ)出發(fā)走進(jìn)這篇課文。簡(jiǎn)短的導(dǎo)入，卻能一下子抓住孩子的心，激發(fā)起他們研究文本的興趣。
2.設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀欲望散文教學(xué)的“情境導(dǎo)入”部分，可以巧設(shè)懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生一種急于了解原因或知道答案的心理。比如我校的青年教師倪寶玉參加賽課，執(zhí)教五年級(jí)上冊(cè)的《父愛(ài)之舟》，上課伊始，她設(shè)置了這樣一個(gè)懸念:同學(xué)們，你們知道嗎?吳冠中是我國(guó)著名的畫(huà)家，美術(shù)教育家�？伤麉s說(shuō)———我什么時(shí)候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛(ài)的小船畫(huà)出來(lái)就好了!一位大畫(huà)家卻難以畫(huà)出一艘小漁舟。這是為什么呢?讓我們?nèi)ふ掖鸢赴?如此導(dǎo)入，讓孩子們一下子就有了閱讀欲望。
(二)品析語(yǔ)言，培養(yǎng)兒童敏銳語(yǔ)感維特根斯坦認(rèn)為，一個(gè)詞作為符號(hào)，其身軀似乎是死的，是什么讓它活起來(lái)，是“使用”才讓它活起來(lái)。品析語(yǔ)言，實(shí)際上是抓住一些有特色的、用得巧妙的語(yǔ)句，在具體的語(yǔ)境中，借助朗讀、比較、辨析等方式來(lái)體會(huì)語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。
(三)體味情感，陶冶兒童道德情操古人說(shuō)，言為心聲，散文最能表達(dá)作者的心聲，我們要能帶領(lǐng)學(xué)生讀懂這顆“散文的心”。就像梁實(shí)秋先生在《論散文》中所說(shuō)的:一切的散文都是一種翻譯。把我們腦筋里的思想、情緒、想象譯成語(yǔ)言文字。[3]那么，我們就要借助細(xì)節(jié)描寫(xiě)、想象畫(huà)面、聯(lián)結(jié)生活等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀懂作者的情感，感受美好的情思。
(四)揣摩表達(dá)，優(yōu)化兒童言語(yǔ)能力
不少教師認(rèn)為教學(xué)“形散而神不散”的散文，主要就是帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的主旨。對(duì)于這一觀點(diǎn)，筆者持不同的看法。因?yàn)楹芏鄡?yōu)秀的散文，其形與神都是不散的。優(yōu)質(zhì)的散文，看似漫不經(jīng)心地在表達(dá)，實(shí)際上是有其內(nèi)在的規(guī)定性的。所以，散文的教學(xué)除了帶領(lǐng)學(xué)生感悟文章的主旨與傳達(dá)的道理，還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生揣摩文章的表達(dá)，從而達(dá)到“舉一反三”的效果，優(yōu)化自身的言語(yǔ)能力。
1.揣摩獨(dú)特表達(dá)“風(fēng)格即人”，這一觀點(diǎn)特別契合散文，比如魯迅的冷峻，梁實(shí)秋的淡定，汪曾祺的樸實(shí)淡雅�？梢哉f(shuō)，每一個(gè)散文作家都有自己獨(dú)特的表達(dá)方式。在教學(xué)的過(guò)程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟作者的獨(dú)特表達(dá)。比如，教學(xué)朱自清的《匆匆》，大家會(huì)認(rèn)為主要是帶領(lǐng)孩子們認(rèn)識(shí)時(shí)間如何寶貴，如何珍惜時(shí)間。這樣的主題，高年級(jí)的孩子一讀就懂，根本不需要我們講。教學(xué)這篇散文，我們要講授的更多的是朱自清在“這一篇”散文里的表達(dá)，他是如何把看不見(jiàn)摸不著的時(shí)間寫(xiě)得生動(dòng)的。在朱自清的筆下，無(wú)形的時(shí)間有了腳，無(wú)形的日子如輕煙、如薄霧，這些化無(wú)形為有形的表達(dá)方式，我們應(yīng)該帶著學(xué)生去反復(fù)揣摩。
四、結(jié)語(yǔ)
散文在部編教材中是一個(gè)非常重要的文體，它有著自己獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值、內(nèi)容與策略。帶著學(xué)生閱讀散文，能夠幫助孩子打開(kāi)更遼闊的經(jīng)驗(yàn)世界，學(xué)習(xí)更多元的表達(dá)方式，養(yǎng)護(hù)他們更為真誠(chéng)的精神世界。同時(shí)，研讀散文，找準(zhǔn)散文的核心教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，也能提高教師解讀文本的能力，享受散文課堂所散發(fā)的文學(xué)氣息。
當(dāng)然，目前，很多一線教師在進(jìn)行散文教學(xué)時(shí)，還存在一些誤區(qū)，常見(jiàn)的有下列幾種:①重詞句訓(xùn)練，忽視文體特點(diǎn);②重解讀主旨，忽視揣摩表達(dá);③重閱讀策略，忽視情感體驗(yàn)。這幾點(diǎn)“忽視”，在我們以后的散文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)“重視”�？傊�，我們?cè)谶M(jìn)行散文教學(xué)時(shí)，應(yīng)從散文的本體特點(diǎn)出發(fā)，挖掘散文特有的教學(xué)價(jià)值，找準(zhǔn)散文的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)策略。作為一個(gè)教師，我們可以借助情境導(dǎo)入、品析語(yǔ)言、體味情感、揣摩表達(dá)、拓展延伸，來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生讀出散文獨(dú)有的味道，領(lǐng)略散文特有的魅力。
參考文獻(xiàn):
[1]朱自強(qiáng).兒童文學(xué)概論[M].北京:高等教育出版社，2009:280.
[2]王榮生.中小學(xué)散文教學(xué)的問(wèn)題和對(duì)策[J].課程·教材·教法，2011(9):51-57.
[3]梁實(shí)秋.論散文[C].蘇州:蘇州大學(xué)出版社，2008:99
作者：邵龍霞
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